生態(tài)系統(tǒng)及多樣性.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除生態(tài)系統(tǒng)（第一課時(shí)）一、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課是以上海市一期課改生物教材（上海科技出版社，高二年級(jí)第二學(xué)期）為藍(lán)本開展教學(xué)的，在領(lǐng)悟新課改精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)核心概念，從而達(dá)到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、以圖畫、語言描繪再現(xiàn)美國(guó)某森林演變的情景，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。2、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)，著重利用美國(guó)某森林圖片，把存在于學(xué)生內(nèi)心的種群、群落知識(shí)導(dǎo)引出來，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論，逐步形成概念。3、為了讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型是多樣的，課中讓學(xué)生回憶地理課中學(xué)過的最大的生態(tài)系統(tǒng)-生物圈，播放生物圈的視頻，例舉熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的變式訓(xùn)練，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，逐步得到真理性的認(rèn)識(shí)。4、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互關(guān)系，則通過草原生態(tài)系統(tǒng)具體事例，分析其成分；從已有的各種生物的營(yíng)養(yǎng)方式的分析，歸納生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系和作用；以成語視頻學(xué)生歸納捕食的關(guān)系，嘗試書寫食物鏈；從分析簡(jiǎn)單的食物鏈到分析食物網(wǎng)圖，有淺入深，層層分析，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的，從而也幫助學(xué)生初步樹立生態(tài)觀點(diǎn)、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。5、為了使學(xué)生獲得“人在食物網(wǎng)中的地位”的具體體驗(yàn)，課中增加了相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考，也為后續(xù)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)生的生物學(xué)興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能l 了解生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型l 理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系l 理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定l 掌握簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖2過程與方法l 通過學(xué)生觀察、思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納能力。l 通過食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀l 通過生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感。l 通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可知生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，初步樹立生態(tài)的觀點(diǎn)，事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育。三、重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；食物鏈、食物網(wǎng)。難點(diǎn)：簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖分析。四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生活動(dòng)分析與說明一 情景導(dǎo)入播放PPT，講述美國(guó)某森林演變。/ 提出：1、狼為何是森林的保護(hù)神？2、森林中各生物間有何關(guān)系？引入本課課題學(xué)生觀看課件，邊聽故事。在圖片展示的同時(shí)，結(jié)合生動(dòng)語言講述故事，作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生的情緒高漲，精神振奮，注意力集中，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生物間相互關(guān)系的興趣。新課1、 生態(tài)系統(tǒng)概念2、生態(tài)系統(tǒng)類型設(shè)問：1、種群有什么構(gòu)成？2、上圖中我們可以看到哪些種群？教師引導(dǎo)：這片森林中有多個(gè)種群共同存在，我們把同一地區(qū)各種生物種群的集合體稱為群落。群落中包括各種植物、各種動(dòng)物、各種微生物，群落的生存不能離開無機(jī)環(huán)境，同樣群落也影響著無機(jī)環(huán)境，群落和無機(jī)環(huán)境是不可分割的一個(gè)整體，這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，很多的生態(tài)系統(tǒng)可以合成大的生態(tài)系統(tǒng)，多個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)可以組成復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)最大、最復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是由許多較小、較簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)組成，所以生物圈它可以分為很多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師播放生物圈錄象讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生這些大的生態(tài)系統(tǒng)還可以分為許多小的生態(tài)系統(tǒng)。 教師讓學(xué)生思考：一塊水稻田中，不僅生長(zhǎng)著水稻、雜草，還生活著許多浮游植物和浮游動(dòng)物等，這塊稻田可稱為（ ）教師進(jìn)一步追問：如果上題中最后一句改為“這塊稻田中的這些生物共同構(gòu)成”，則答案又是什么？學(xué)生回憶知識(shí)，觀看圖片，回答問題。學(xué)生觀看生物圈的視頻，回答視頻中看到的生態(tài)系統(tǒng)的類型。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉各種生態(tài)系統(tǒng)如校園生態(tài)系統(tǒng)、花壇生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)生回答，并說明理由。教師讓學(xué)生回憶種群的概念，群落的概念，目的促使學(xué)生理解個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，也有利于學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過讓學(xué)生觀看生物圈的視頻、列舉各種生態(tài)系統(tǒng)，目的促使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的類型是多種多樣的設(shè)計(jì)這一簡(jiǎn)單的變式思考題，促使學(xué)生對(duì)群落、生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。3、 生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)成分生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片逐步提問：1、 圖中你看到哪些生物？2、 這些生物的生存需要哪些環(huán)境因素？歸納： 綠色植物生態(tài)系統(tǒng)的成分：生物成分：動(dòng)物 微生物非生物成分：陽光、空氣等教師引導(dǎo)：分析生物成分中各類生物的營(yíng)養(yǎng)方式，總結(jié)出生物成分按營(yíng)養(yǎng)功能分為：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。教師指出消費(fèi)者又可以分為初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案就在書的P77上。出示：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者圖片引導(dǎo)學(xué)生分析三者關(guān)系結(jié)論：1、三者相互依存、缺一不可。2、 生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的首要成分。3、生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生命世界與無機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”，引導(dǎo)學(xué)生分析生物間的關(guān)系。引導(dǎo)分析“螳螂捕蟬，黃雀在后” 說的是什么生物現(xiàn)象？講述食物鏈的概念、強(qiáng)調(diào)書寫食物鏈注意點(diǎn)。出示食物鏈，強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。食物鏈 營(yíng)養(yǎng)級(jí) 生物成分牧草昆蟲蛙蛇鷹第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 生產(chǎn)者第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 初級(jí)消費(fèi)者第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 次級(jí)消費(fèi)者第四營(yíng)養(yǎng)級(jí) 三級(jí)消費(fèi)者第五營(yíng)養(yǎng)級(jí) 四級(jí)消費(fèi)者出示練習(xí)：根據(jù)生物之間的捕食關(guān)系寫出食物鏈，分析生物成分，確定營(yíng)養(yǎng)級(jí)。兔子吃草、狐貍吃兔子、老虎吃狐貍生產(chǎn)者 初級(jí)消費(fèi)者 次級(jí)消費(fèi)者 三級(jí)消費(fèi)者草 兔 狐 虎第一營(yíng) 第二營(yíng) 第三營(yíng) 第四營(yíng)養(yǎng)級(jí) 養(yǎng)級(jí) 養(yǎng)級(jí) 養(yǎng)級(jí)設(shè)問：如果虎直接捕食兔，那么這時(shí)虎是幾級(jí)消費(fèi)者，第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？課件展示：幾種生物的食物關(guān)系逐步提問：1、上圖中有幾條食物鏈？2、其中最長(zhǎng)的是哪一條？鷹在這條食物 鏈中處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3、以植物鹿狼為例分析生物間的關(guān)系教師引導(dǎo)學(xué)生分析：狼多了，森林中的植物多了，狼少了，森林中的植物也少了。思維訓(xùn)練圖中所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蚯蚓數(shù)目將會(huì)發(fā)生什么變化 A 增多 B 減少 C 基本不變 D 可能增也可能減學(xué)生活動(dòng)：探索人在食物網(wǎng)中的地位1、在紙上寫下你昨天吃的食物2、寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動(dòng)物或植物。如：饅頭小麥，牛奶牛。3、想一想這些生物還能吃那些生物，或被那些生物所吃，把這些生物的名稱也寫上。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生思考：我們吃的食物中大多數(shù)的生物處于什么營(yíng)養(yǎng)級(jí)？人在食物網(wǎng)中的往往處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生圍繞問題，觀察圖片，思考、分析、回答、歸納學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析綠色植物、動(dòng)物、微生物的營(yíng)養(yǎng)方式。閱讀教材，交流消費(fèi)者區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)圖片分析生物與非生物的關(guān)系，分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系學(xué)生觀察錄象，交流錄象中看到的生物間的關(guān)系練習(xí)食物鏈的書寫學(xué)生根據(jù)出示的食物鏈，營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定方法，分析該食物鏈中生物成分，及每一生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，兩位學(xué)生在黑板上進(jìn)行練習(xí)學(xué)生舉手回答學(xué)生觀察圖片，并根據(jù)所學(xué)的食物鏈知識(shí)，分析回答相關(guān)的問題。學(xué)生討論、交流學(xué)生討論、進(jìn)行簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)圖的繪制。舉手回答相關(guān)的問題。通過草原生態(tài)系統(tǒng)圖片的觀察，學(xué)生圍繞老師的問題思考、回答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。復(fù)習(xí)已有的自養(yǎng)、異養(yǎng)的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念的建構(gòu)。初步樹立生態(tài)觀點(diǎn)、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)播放學(xué)生熟悉的成語視頻，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又促使學(xué)生了解食物鏈的概念，以及為食物鏈的書寫作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。培養(yǎng)分析能力、歸納的能力及時(shí)進(jìn)行反饋教師的反詰圍繞營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定，消費(fèi)者區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)展開，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生理解同一動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不是固定不變的。以森林生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物的捕食關(guān)系為例，通過分析，促使學(xué)生理解自然界中，一種生物往往以多種生物為食，同樣一種生物往往又被多種生物所食，許多食物網(wǎng)交織在一起，構(gòu)成網(wǎng)狀的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為食物網(wǎng)。教師提示，讓學(xué)生分析植物鹿狼的關(guān)系，解決了導(dǎo)入中提出的“狼為何是森林的保護(hù)神”這一問題。同時(shí)促使學(xué)生理解生物之間是相互作用，緊密相連的。教給學(xué)生分析食物網(wǎng)圖的方法，既要全面分析，更要抓矛盾的主要方面進(jìn)行分析。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析，了解自身在食物網(wǎng)中的地位，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么人在食物網(wǎng)中很少處于第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，有無意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)打下伏筆。五、小結(jié)和反思在領(lǐng)悟新課改精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本課利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)核心概念，從而達(dá)到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了確保教學(xué)的有效性，本課從真實(shí)的美國(guó)某森林的演變?nèi)胧郑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在生態(tài)系統(tǒng)概念和類型，生物成分與相互關(guān)系的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，呈現(xiàn)畫面情景，播放視頻，為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，并把問題情景融入到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之中，在新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突中，增加知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，“食物鏈”與“食物網(wǎng)”緊密聯(lián)系實(shí)際，保證教學(xué)的直觀生動(dòng)。在教學(xué)中還增加了“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，分析自己在食物網(wǎng)中的地位，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)圖，也初步學(xué)會(huì)繪制食物網(wǎng)圖，更為后續(xù)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)生的生物學(xué)興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。整堂課內(nèi)容緊湊，教學(xué)設(shè)計(jì)思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進(jìn)，師生關(guān)系融