分析初一學生語文朗讀情況調查表(結果).doc

分析初一學生語文朗讀情況調查表（結果） 東鐵匠營一中語文組 董明 2006.03.17一. 朗讀興趣1. 學習一篇課文，你喜歡那種“讀”的方式 42% A默讀 32% B朗讀 26% C 都喜歡2. 你對課文朗讀興趣如何 52% A有興趣 38% B 一般 10% C 沒興趣3. 課文范讀那種對你最有幫助 2.2% A錄音范讀 65.3% B 教師范讀 30.6% C同學范讀4. 朗讀時你喜歡那種形式 44.9% A自己讀 14.3% B 全班齊讀 40.8% C同學互讀5. 朗讀時你主動舉手嗎 24% A主動 46% B有時主動 30% C不主動6. 你希望老師叫你朗讀嗎 22% A希望 60% B有時希望 16% C不希望7. 如果分角色朗讀你如何參與 44% A選主角 44% B 讀配角 12% C不參與8. 你喜歡讀何種文章 4% A文字華美 48% B 質樸感人 48% C 都喜歡二. 朗讀習慣9. 朗讀時你習慣何種姿勢 26% A站姿 26% B坐姿 48% C 都一樣10. 你喜歡讀何種文體 14% A文言詩文 62% B小說 24% C詩歌散文11. 朗讀時你心態(tài)如何 50% A輕松 40% B有點壓力 10% C 緊張12. 朗讀時你最擔心的是 18% A讀錯字 50% B不流利 32% C 沒感情13. 你喜歡何種氣氛下朗讀 62% A安靜 16% B 熱鬧 22% C都一樣14. 老師布置讀書簽字你如何對待 56% A認真完成 40% B完成任務 4% C應付15. 預習讀書一般你讀幾遍 14% A一遍 38% B 兩遍 48% C讀熟為止三. 朗讀效果16. 朗讀對你有幫助記憶的作用嗎 50% A有效 42% B較有效 8% C無效17. 朗讀對你理解中心內(nèi)容有的作用嗎 54% A有效 40% B較有效 6% C無效18. 朗讀對你提高語文成績有的作用嗎 49% A有效 36.7% B較有效 14.3% C無效19. 朗讀中你有何收獲 8% A展示自己 88% B得到鍛煉 4% C沒收獲20. 朗讀中你能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精彩文句嗎 40% A能 52% B有時能 8% C不能21. 朗讀中你能經(jīng)常質疑問難嗎 22% A能 70% B有時能 8% C不能22. 你常有感情朗讀嗎 26% A經(jīng)常 56% B有時 18% C沒有23. 你自我感覺讀書有感情嗎 28.6 A有 59.2% B 一般 12.2% C沒有24. 你父母認為你讀書有感情嗎 22% A有 59.2% B 一般 18.4% C沒有25. 你認為通過什么渠道可提高朗讀水平 28.6% A電視廣播 55.1% B課堂訓練 16.3% C專家指導四朗讀技巧朗讀技巧好較好一般較差1.聲音洪亮，吐字清晰28%34%36%2%2.讀音準確， 不讀錯字別字14%46%38%2%3.不隨意增、刪、調、換字詞30%34%30%6%4.通順流利，不重復回讀10%40%44%6%5.語速快慢適度，符合語境18%30%36%14%6.語氣連貫，斷句恰當，18%36%40%6%7.重音恰當，語義準確24%30%44%2%8.語調語氣，符合語境18%30%46%6% 在寒假中參加了“發(fā)展學?！钡幕顒?，其中韓軍老師的發(fā)言對我觸動很大，他激情澎湃地吟誦、忘我的投入使我體會到“文字是平面的，朗誦是立體的；文字是冰冷的，朗誦是有溫度的。”同時令我反思：我在語文教學中是否重“文”輕“語”呢，因為課時緊張、因為中考是書面考試、因為自己沒勇氣放聲朗讀.而美讀吟誦的9個方法使我感到它的意義所在：正己意、準其音、放其聲、揣其意、理其層、摹其情、想其情、演其形、熟其文。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?新課程標準還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品位。”朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，重視朗讀能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，促進主體發(fā)揮，享受閱讀教學的無限樂趣。為了準確掌握學生語文朗讀的現(xiàn)狀及形成的原因，我對初一年級50名學生進行了“問卷調查”。此問卷的設計編寫均出自學生和老師之手。首先請同學們每人根據(jù)自己對朗讀的認識理解出三道題，并設計三個選項，我收上來之后，加以分類整合為三部分內(nèi)容：朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀效果，并增加了朗讀技巧的調查內(nèi)容，目的是較全面客觀地了解學生朗讀情況。統(tǒng)一時間答卷，收上之后逐一輸入電腦進行統(tǒng)計核算（有個別題學生漏答）通過問卷分析，我發(fā)現(xiàn)學生的語文朗讀興趣不高。對朗讀興趣一般的學生占38，還有10%沒有興趣。從問卷上反映出的問題來看，自我分析學生語文興趣不高的原因主要有以下原因：第一， 語文課堂學習未能激發(fā)學生的學習興趣。第二， 語文實踐活動的缺乏，抑制了學生語文學習的興趣,第三,，語文的測評方式，阻礙了學生的語文學習興趣。一直以來，我們對學生語文水平的測評都是以考試分數(shù)為依據(jù)。學生為取得好的成績只關注考試所涉及的內(nèi)容，而語文考試內(nèi)容又多在課外，導致許多學生對朗讀的學習無所適從，更談不上學習的興趣了。一.提高學生語文朗讀興趣的原則： 通過對全年級學生的問卷調查，分析了其中的原因，從中我們認識到要提高學生語文學習的能力和水平，就必須進一步提高學生的語文學習興趣。要實現(xiàn)這一點，課堂教學方面進行改革，并積極開展語文課外實踐活動。1、尊重個性?？陀^的講，每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。44.9% A自己讀 14.3% B全班齊讀，我們老師當然內(nèi)心也有自己的一個“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地就要帶到你所認為的“最佳效果”上來。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，并能耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學生在同學們幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達意讓他們想讀、敢讀、愛讀。所以，尊重學生個性，正視學生參差不齊的朗讀水平，是個性化朗讀教學的前提。2、體現(xiàn)層次。個性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進的原則。對于老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。對于學生來說，朗讀要求也是呈梯隊縱深化發(fā)展的：從基本要求用普通話正確朗讀；較高要求順暢朗讀；最高要求傳情達意，體現(xiàn)個性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀 白口齒清 聲音響亮 停頓適度 語氣連貫 語調自然， 表情達意 速度適中 完美和諧，領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。3、保證時間。調查中“朗讀時你喜歡那種形式” 44.9% A自己讀 14.3% B全班齊讀 40.8% C同學互讀，個性化朗讀不同于齊讀，要給予學生一定的自讀和練習的時間，否則會造成會讀的不會讀的、認真讀的不認真讀的都混雜在一起濫竽充數(shù)，敷衍了事，為了顧及時間而不顧及準確和感情。尤其當學生剛接觸陌生的文本，學生朗讀的準確無誤都無法談及，怎能要求他們讀出真情實感、獨特感受呢？因此，教師要監(jiān)控好朗讀時間，要留夠時間讓學生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，做好準備；同時還要留出讀后評議的時間，強化激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能，把朗讀的權利交給學生，把課堂還給學生。二.提高學生.朗讀水平的形式：1、因材施讀。調查中“你喜歡讀何種文體” 14% A文言詩文 62% B小說 24% C詩歌散文要根據(jù)文本內(nèi)容來確定是否采用朗讀。不必對任何課文都作感情朗讀訓練和指導，要注意課文語言內(nèi)容的感情色彩。因為語文教學的導向是讓學生體會美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。諸如詩歌之類的題材文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點，包括重音、語調、停頓、緩急等等；又如散文、小說之類的題材，語言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進行美讀訓練（有感情的讀），深刻挖掘語言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。如:朗讀中你能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)精彩文句嗎 40% A能 52% B有時能 8% C不能,要使學生依據(jù)教材特點，學生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段），教師則順其自然引導學生品析與體會。2、以演促讀。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻看不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學中可經(jīng)常啟發(fā)學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價值?！币源藛拘褜W生沉睡的情感。如社戲一文，當學生讀到“偷我們的吧！我們的大得多呢！”就可以讓學生把自己當作是小說里的人物朗讀，學生自然而然地就會流露出對小伙伴的敬佩：“阿發(fā)是多么可愛、淳樸的小朋友??！”久而久之，學生通過這樣的朗讀，就能把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，學生朗讀水平必然會得到顯著提高。3、以賽促讀。朗讀中你有何收獲 8% A展示自己 88% B得到鍛煉 4% C沒收獲為使課堂充滿活力，保證朗讀效果，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，讓學生盡情展示、相互挑戰(zhàn)。朗讀比賽可側重兩個方面：一是賽技巧。朗讀除了要讀準音、韻、調，還要做到不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語序、語調平穩(wěn)；除了要正確處理好停頓、語調、語氣等語音運用技巧，還要講究深情并茂，是否能體現(xiàn)藝術表現(xiàn)力。二是賽感悟。朗讀是依托文本，結合自己的審美體驗進行的二次創(chuàng)作。學生可根據(jù)自己的理解結合實踐經(jīng)驗，表達強烈主觀的情感，說出自己的獨特體驗，通過參與競賽、同學評價，教師鑒定，達到提升自身朗讀水平的目的。4、以寫促讀。一切文字可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個字、一個詞。如果它所承擔的任務只是傳遞信息，朗讀者所要做的只