小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案.docx

小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)研究課題方案 一、課題背景：2011版語文新課標(biāo)中關(guān)于“語文課程性質(zhì)”的定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。” 其中特別關(guān)注語言文字的運(yùn)用能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅拈喿x心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行研究，對于三年級習(xí)作起始年級，更具實(shí)際意義。（二）現(xiàn)狀：隨著孩子們升入三年級，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時， 孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯。但一到習(xí)作課 ，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細(xì)細(xì)想來，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。（三）基礎(chǔ)：其實(shí)教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。 進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）課題界定 “讀寫結(jié)合”是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。（二）課題價值：本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。1順應(yīng)課程改革要求本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2提高學(xué)生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （三）課題研究的理論論據(jù)1語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。（四）課題研究的目標(biāo)和任務(wù)1實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。2通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。3這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實(shí)施步驟（一）課題研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集、閱讀、分析與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，界定出本課題中的有關(guān)概念，形成對本課題的認(rèn)識與思考。通過理論學(xué)習(xí)，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動研究法根據(jù)課題的研究內(nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實(shí)踐中開展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。3.案例研究法在“讀寫結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對這些案例進(jìn)行深入分析，由個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略。（二）實(shí)驗(yàn)研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)研究分三個階段:A.準(zhǔn)備階段（2016年6月2016年9月）1問卷調(diào)查分析，關(guān)于新課標(biāo)“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間?！边@一精神的落實(shí)。收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。2進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月2017年3月）1在整個單元主題的背景下，從單元導(dǎo)語入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、習(xí)作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教案中有所體現(xiàn)。2. 研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點(diǎn)、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們完成“讀寫訓(xùn)練表”，請孩子們準(zhǔn)備讀寫訓(xùn)練本，將自己的讀寫訓(xùn)練表整理成冊。3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考。（為結(jié)題報告積累素材）5.結(jié)合學(xué)校“經(jīng)典誦讀活動”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略讀帶動群文閱讀”。 C.總結(jié)階段（2016年4月2016年6月）1.總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課