信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的有效課堂提問研究結(jié)題報(bào)告.doc

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問中的應(yīng)用結(jié)題報(bào)告（子課題）課題負(fù)責(zé)人：陶龍滿 成員：石溪小學(xué)部分教師 課題所在單位 ：樅陽縣項(xiàng)鋪中心學(xué)校 樅陽縣項(xiàng)鋪鎮(zhèn)石溪小學(xué)一、基本情況預(yù)期完成時間2012年12月2014年8月二、課題論證（一）、對課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其是新課程教改實(shí)驗(yàn)過程中信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的時代，對教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉(zhuǎn)變卻出現(xiàn)了一定程度的偏差。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)往往只是輔助教師強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有從真正意義上改變教學(xué)的方式，只是借助信息技術(shù)把抽象的形象化，或者是教學(xué)過程具體化、細(xì)致化，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師很少起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。另外的一種偏差是，教師只是單純地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)問題、學(xué)生綜合素質(zhì)的生成、學(xué)生解決問題的激勵與有效評價(jià)。綜上兩者，在認(rèn)知上，僅將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具而使用，缺乏將信息技術(shù)作為實(shí)施有效課堂教學(xué)的宏觀環(huán)境背景的視野。從教育信息化的角度來審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境不能簡單地認(rèn)為是將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的過程，也不應(yīng)該是機(jī)械地照搬照抄已有的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在信息技術(shù)環(huán)境下，通過運(yùn)用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整過過程，教學(xué)從而促進(jìn)問題的有效性。 本課題的提出，就是突破以往將信息技術(shù)停留在技術(shù)展示層面的層面，將信息技術(shù)作為豐富的資源背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的智力背景，為師生的教與學(xué)設(shè)立突破時空限制的技術(shù)背景，構(gòu)建起立體化、多樣化、信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)境，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使得信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，最終達(dá)到滿足社會和個人的教育價(jià)值需求的總目標(biāo)。 其次，通過本課題的研究，期望使課堂有效提問的理論得到豐富和發(fā)展，能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可以借鑒的具體提問教學(xué)策略，規(guī)范教師的提問行為，從而提高課堂提問的有效性，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)掘，素質(zhì)等到最大限度的提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即通過創(chuàng)建信息技術(shù)應(yīng)用的課堂提問，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，達(dá)到有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。（二）、對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：課題研究目標(biāo)：1、通過本課題的研究，構(gòu)建起適合小學(xué)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)化的課堂提問教學(xué),讓學(xué)生生活在自主化個體發(fā)展、多元化的思維發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，全方位重新建構(gòu)我校有效課堂教學(xué)，使我校的在班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)特色更鮮明。 2、通過本課題的研究，促使教師、學(xué)生的解決課堂問題的觀念的轉(zhuǎn)變，從影響學(xué)習(xí)或教學(xué)成效的因素如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的有效性等進(jìn)行研究，探討信息技術(shù)融入課堂教學(xué)提問的條件、時機(jī)、與不同形式的知識內(nèi)容的相互作用關(guān)系等，探究出在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行有效提問的規(guī)律，確立科學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下的課堂有效提問方式。3、通過本課題研究，構(gòu)建起有效課堂教學(xué)的學(xué)生主體自主發(fā)展的空間，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧和全面發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、以及協(xié)作精神和合作意識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。 4、通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的提問能力，培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的骨干隊(duì)伍，為在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合積累經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)踐案例，進(jìn)而培養(yǎng)一大批適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下開展教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。（三）、對課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證：1、本課題組組長，有較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。為省級課題組的核心負(fù)責(zé)成員，所撰寫的教育科研論文先后有20余篇在省市級競賽中獲獎或發(fā)表，具有較強(qiáng)的科研能力。2、課題組成員是一線的數(shù)學(xué)年青教師，新課程理念吸取快，并能及時實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自已的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。3、實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照省現(xiàn)代化小學(xué)一類標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，學(xué)校的信息化設(shè)備設(shè)施齊全，每班均有現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)平臺（班班通） 學(xué)校將借助外力支撐課題研究，與上級教育信息技術(shù)部門開展協(xié)作工作，獲得理論上的指導(dǎo)和支持。三、研究內(nèi)容：1、探索信息技術(shù)環(huán)境下的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略”的基本觀念、基本方法、基本模式，研究如何運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問的情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究問題的興趣。2、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式： 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對教學(xué)重難點(diǎn)的突破。主要探討如何根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)對教學(xué)效果影響的研究，探索不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的效應(yīng)，以及問題的價(jià)值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響。 探索信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的選擇，主要研究信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問的主要方式，以及如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理選擇不同方式；和科學(xué)選擇解決問題的方式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)能力的效應(yīng)。 應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性解決問題方法的研究 ，改善學(xué)生應(yīng)用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；提高學(xué)生思維素質(zhì)。3、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略評價(jià)體系。四、研究方法： 1、行動研究：不斷反復(fù)地進(jìn)行整合實(shí)踐，并在課題組或更大的范圍內(nèi)進(jìn)行研究和批判性的思考，并采取相應(yīng)的行動對信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的的課堂提問的設(shè)計(jì)實(shí)施不斷的改造。 2、調(diào)查研究：運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測試、記錄表等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。3、個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說服力。4、測驗(yàn)法。通過進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗(yàn)的方法，來分析和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而評價(jià)課題實(shí)驗(yàn)的效果。五、研究措施：（1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。(2)加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。采取多種方式加強(qiáng)和其他課題組成員的交流，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關(guān)部門組織的培訓(xùn)；二是積極參加各級教研和信息化管理部門的交流；三是校內(nèi)針對性培訓(xùn)。（3）認(rèn)真落實(shí)課題研究的實(shí)施情況。積極參加全體課題組成員參的課題實(shí)施情況例會，各研究子項(xiàng)和小組匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。調(diào)整和落實(shí)下階段課題研究方案。（4）開展課堂研究實(shí)踐，要求課題實(shí)驗(yàn)教師上好一課題實(shí)驗(yàn)課，并對提問設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、評價(jià)與反饋?zhàn)骱糜涗?，特別是在問題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋過程中涉及的整合方法和手段進(jìn)行認(rèn)真的研究；作好課堂實(shí)錄和課堂結(jié)構(gòu)性觀察，開展課后總結(jié)與反思，及時對課堂結(jié)構(gòu)性觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（5）作好總結(jié)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加總課題總結(jié)和交流。六、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)：1.課題論證階段:【時間】：2012年5月10月【實(shí)施內(nèi)容】：為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使子課題成員進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報(bào)工作?！倦A段成果】：課題研究方案、問卷調(diào)查分析報(bào)告。2.課題啟動階段:【時間】：2012年12月【實(shí)施內(nèi)容】： 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論、專家講學(xué)、落實(shí)子課題的研究方案。擬定課題實(shí)施計(jì)劃，確定子課題成員及實(shí)驗(yàn)課堂；組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識并組織實(shí)驗(yàn)教師參加開題培訓(xùn)。3.課題研究與實(shí)踐階段:【時間】：2012年12月2014年4月【實(shí)施內(nèi)容】：組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分組分段實(shí)施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估?！倦A段成果】：實(shí)驗(yàn)前期報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，反思札記、教學(xué)敘事、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)，階段研究報(bào)告。4.課題總結(jié)階段：【時間】：2014年4月-2014年8月【實(shí)施內(nèi)容】：整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估。撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定?！境晒浚貉芯繄?bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、論文集、案例、札記與反思集，教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、組件、平臺）。七、研究原則：1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的信心。八、階段性研究安排表：課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，具有傳統(tǒng)簡單問答模式不可比擬的優(yōu)越性，師生對信息技術(shù)工具的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。正確地借助信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識 ，突破理解上的難點(diǎn)，切實(shí)小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自主性，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，健全課堂有效提問的評價(jià)模式。2012年12月:收集相關(guān)文獻(xiàn)資料；2013年15月：應(yīng)用信息技術(shù)提問，創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生探究問題的積極性研究；2013年611月：應(yīng)用信息技術(shù)，化抽象為具體，變空洞為生動；培養(yǎng)學(xué)生思維能力；深化學(xué)生分析解決問題的能力研究；2014年123月：應(yīng)用信息技術(shù)，由被動到主動，由動口到實(shí)踐；加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，借助問題促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究；2014年48月：應(yīng)用信息技術(shù)，評價(jià)方法從單一到多元，從固定到不斷調(diào)整；感受解決問題的快樂；健全課堂提問的評價(jià)模式研究。八、研究成果：1、促進(jìn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問題設(shè)計(jì)、調(diào)控和評價(jià)的能力；項(xiàng)鋪中心學(xué)校已有下屬五所完小的數(shù)學(xué)教師利用多媒體教學(xué)，參與中心學(xué)校網(wǎng)站的課題討論。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力得以提高。通過調(diào)查表明： 95以上的學(xué)生都喜歡教師上多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程生動有趣，能夠接觸到最先進(jìn)的習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都都很高。例如：網(wǎng)絡(luò)課旋轉(zhuǎn)和平移，教師將各種與旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象相關(guān)的素材串聯(lián)成數(shù)學(xué)故事“風(fēng)車娃尋寶記”，使各自獨(dú)立的材料和練習(xí)巧妙的融入生動的故事情節(jié)當(dāng)中，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生對旋轉(zhuǎn)平移現(xiàn)象的感性認(rèn)識。新穎的設(shè)計(jì)，全方位的參與，使學(xué)生完全融入教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。 由于學(xué)生在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息技術(shù)的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運(yùn)用的能力都得到較大提高。學(xué)生的創(chuàng)造性地解決問題的能力提高。通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，有較強(qiáng)的問題意識；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨(dú)創(chuàng)性。例如：乘法的初步認(rèn)識一課，學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識，學(xué)生大都能依照圖意寫出相同數(shù)相加的加法算式和乘法算式。由于兩個乘法算式只是因數(shù)的位置不同，學(xué)生往往誤認(rèn)為相同加數(shù)與相同加數(shù)的個數(shù)意義相同，進(jìn)而混淆現(xiàn)實(shí)背景的意義。為加深學(xué)生對幾個相同加數(shù)相加的印象，深入體會乘法的意義，教師把計(jì)算機(jī)引入課堂，要求學(xué)生運(yùn)用電腦，繪制一幅反映乘法意義的示意圖，并寫出圖意表示幾個幾以及相應(yīng)的乘法算式?；顒又?，學(xué)生表現(xiàn)了出乎教師意料之外的解決問題的能力和創(chuàng)造性。每個學(xué)生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，部分學(xué)生甚至還創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的情景圖。活動結(jié)束時，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生都拉著老師欣賞自己的作品。課題研究的開展，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，我校學(xué)生在各級各類的數(shù)學(xué)競賽中屢獲殊榮。3、探索教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂提問有效性的途徑（1）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問題，能從現(xiàn)實(shí)的情境中看出數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。這就要求我們在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立“問題意識”。然而，問題來源于生活。怎樣溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的學(xué)習(xí)資源，開放的交互功能，自主的學(xué)習(xí)方式為我們解決這一疑難提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。（2）應(yīng)用信息技術(shù) 增強(qiáng)學(xué)生的問題能力期待學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問題。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，新的問題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問題，也不能是讓學(xué)生不著邊際的斷層問題。問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學(xué)習(xí)新知前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種策略，視不同情況恰當(dāng)選用新舊過渡，問題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式，鼓勵質(zhì)疑問難，提出問題。不是所有的教學(xué)都適合運(yùn)用信息技術(shù)，但在合適問題情境中，用多媒體創(chuàng)設(shè)開放的、挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)揮潛能積極探究，能取得很好的效果。我在教學(xué)確定位置（一）教學(xué)設(shè)計(jì)時，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識：出示我們班級的座位圖片，學(xué)生寫出自己在班級中位置；讓學(xué)生溝通不同的寫法，找出在描述位置方法上的相同之處。（第幾列、第幾行，兩個數(shù)據(jù)）難道非得用兩個數(shù)據(jù)不可嗎？只出示一小組的圖片，指出丁潔的位置。這次用一個數(shù)據(jù)怎么也可以呢？什么情況下用兩組數(shù)據(jù)、什么情況下用一組？教師接著出示班級上次獲得表彰的陽光體育比賽活動圖片，同學(xué)們情緒更高漲啦，教師標(biāo)出插在隊(duì)列前的班旗，同學(xué)們馬上意識到：咦，這旗幟的位置可不好表示了！怎么辦？教師讓同學(xué)們想辦法確定，然后小組交流討論。學(xué)生各自進(jìn)入了思考問題的真實(shí)生成過程。充分留白，讓學(xué)生自主探索問題。問題教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主探索問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識，去獲得解決問題的途徑和方法。教師要熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的信息資源，為學(xué)生的探究活動提供工具和幫助，為學(xué)生提供技術(shù)支撐。教師要留出時間，等待學(xué)生。讓學(xué)生問題探究經(jīng)歷此以下階段：一是對提出的問題進(jìn)行猜測提出假想；二是搜集支持自我假想的資料，并適當(dāng)進(jìn)行歸納整理；三是獨(dú)立或合作進(jìn)行探究；四是形成自己的認(rèn)識或結(jié)論。交流驗(yàn)證，讓學(xué)生獲得解決問題的方法。它要求學(xué)生通過教學(xué)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度思考問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)，一是匯報(bào)個人或小組探究的結(jié)果，進(jìn)行小組或班級交流，交流方式可是口頭的，也可通過燈片、網(wǎng)絡(luò)等；二是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行驗(yàn)證，辨析正誤聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，是不是會做習(xí)題了就是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)就提高了呢？顯然不是。學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)他其掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)理論的多少，也不是僅看能解決多少數(shù)學(xué)難題，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)思維）去解決問題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)知識就是為了用知識，要全力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。因此，教師在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課并進(jìn)行鞏固練習(xí)后，就要結(jié)合本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。形成一個學(xué)解老問題-發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題提出新問題”這樣一個不斷循環(huán)的過程。（3）學(xué)生自主知識建構(gòu)，課堂充滿生態(tài)無論是從數(shù)學(xué)教學(xué)的目的出發(fā)，還是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)而言，要達(dá)到使全體學(xué)生全面、富有個性的發(fā)展，形成數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都要以學(xué)生為主體，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，開展問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識建構(gòu)過程，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。我結(jié)合在縣教研室王傳賓主任指導(dǎo)下，我們課題組成員吳寶林的教全縣研討課圓的面積一課，有幾點(diǎn)體會。因生設(shè)問 質(zhì)疑激趣課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要形式。但教師的問題為什么要問？問什么？怎么問？這要求教師要真正關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。從學(xué)生已掌握的知識，已有的經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成的數(shù)學(xué)情感出發(fā)，數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)不同層次的問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的問題既要要能引起學(xué)生的興趣和好奇心、問題要有層次，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。又要處在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，深度與廣度適宜。同時，教師對問題的處理要收放自如。在教學(xué)圓的面積導(dǎo)入時，教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，有層次的展開了問題串： 看誰答得快：3 7 12一個平行四邊形，它的面積是39c，低長9cm,它的高是多少cm ?同學(xué)們誰能說說在推導(dǎo)平行四邊形的面積時，是怎樣剪拼的？在學(xué)生回答后教師用多媒體展示剪拼同學(xué)過程。學(xué)生演示。教師出示課件：草地上一棵樹，栓著一匹馬，同學(xué)們討論馬兒餓了會怎樣？前面幾個問題激趣導(dǎo)入很成功，把握問題提出的原則，但第四個問題一提出，班級可炸鍋啦：有的學(xué)生誰馬兒會把草地吃掉；有的說老師馬兒把樹上的樹葉吃了；還有的誰馬兒會很著急想跑掉而教師預(yù)設(shè)的提示課件課件是馬兒圍著樹兒吃了一個圓形的空地，再設(shè)疑吃掉草的圓形空地面積是多大？我們在研討時，分析生成這種情況的原因，問題4在收放上重新改進(jìn)：1、動漫展示一只牛栓在一根電桿下吃草；2、一只羊栓在空地上的一棵矮樹下，問題是它餓了會怎樣？（吃樹葉）結(jié)果會怎樣？這些問題的恰當(dāng)提出，促使學(xué)生從不同的角度去思考。，能充分激發(fā)學(xué)生對其可望又可及的學(xué)習(xí)欲望。充分留白 主動發(fā)揮。杜威說：“許多兒童緩慢，由于不能迅速作出回答而受到指責(zé)，其實(shí)，他們那是正在積極力量以便有效地處理他們面臨的問題。在這種場合下，若不提供給他們時間和閑暇，從而不能作出正確的判斷，那就是鼓勵他們得出迅速的但卻是倉促的、淺薄的習(xí)慣”.由于每個學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)不同，對事物理解也不可能完全相同，思維角度、速度、深度都不相同，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要了解這種差異，真心期待，耐心留白。給學(xué)生思考的空間；交流的空間；操作的空間；實(shí)踐的空間，質(zhì)疑的空間。親身體驗(yàn) 合作探究。學(xué)生要發(fā)展，就必須親手參加學(xué)習(xí)的過程，在自主探究、合作學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)。心理學(xué)表明：一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合、不同學(xué)科之間的滲透，為課堂有效提問提供了豐富多彩的環(huán)境和有力的工具。教師在啟迪學(xué)生打開轉(zhuǎn)化思維時，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)用不同的剪拼法推導(dǎo)平行四邊形面積的過程，這樣，展示的問題與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的豐富多彩。再適時提出思考性的問題：你怎樣求出羊吃出的圓形草地的面積呢？這就要求學(xué)生整合、想已給的和記憶中的數(shù)學(xué)信息，作出判斷和假設(shè)，去創(chuàng)造性的解決問題。當(dāng)有的學(xué)生用畫小方格的方法試圖求出圓的面積而不能解決后，教師不僅作沒有簡單的是否判斷，還對學(xué)生作出熱情的價(jià)值判斷和鼓勵?？隙ㄟ@種思維也是我國古代數(shù)學(xué)的辦法，用分割單位面積的方法來求。激勵學(xué)生以后去探索。為促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)交流、合作互動的廣度與深度，教師用了一些追問性問題引起學(xué)生之間思維的碰撞，達(dá)到了理解和認(rèn)同的目的。如：先讓學(xué)生重復(fù)第一個學(xué)生的方法，你們同意這個想法嗎？你們是怎么想的？怎么驗(yàn)證你們的想法呢？還有什么不同的方法呢？在學(xué)生反思之間時，教師設(shè)計(jì)反思、練習(xí)的問題幫助學(xué)生養(yǎng)成自主反思與評價(jià)的好習(xí)慣。教師提問：今天我們獲得了什么？求圓的面積時你遇到了哪些困難？你是通過什么方法解決的？這些方法在什么地方還能用？適當(dāng)幫助 正面強(qiáng)化實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的困難和錯誤是非常寶貴的資源。強(qiáng)化策略是經(jīng)常運(yùn)用的方法。教師選擇合適的時機(jī)、合適的次數(shù)、合適的方式，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解的關(guān)鍵處以及易混易錯的強(qiáng)化點(diǎn)強(qiáng)化，與整過課堂節(jié)奏融為一體。如圓的面積公式的得出以及用字母讓學(xué)生意符號表示，開始好多學(xué)生表達(dá)不完整或是出錯，教師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧圓的面積推導(dǎo)過程。學(xué)生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。針對性的評價(jià)、激勵，對其他學(xué)生認(rèn)真聆聽、誠懇接納他人的肯定，使學(xué)生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值。課堂上教師對學(xué)生的每一點(diǎn)收獲及時表揚(yáng)，對把圓切割成小三角形再拼成大三角形的思維更是充分發(fā)掘它的閃光點(diǎn)。并用課件制作展示。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng)，起到推動和深化的作用。 （4）建立開發(fā)多元的問題有效性評價(jià)模式 好的課堂提問能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，對課堂提問的有效性進(jìn)行評價(jià)、提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。 我們在教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣合理應(yīng)用信息技術(shù)，達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)？一、對問題的內(nèi)涵評價(jià)（評什么） 問題提出內(nèi)容本身的有效性，深度適中、廣度適宜，前后的知識位點(diǎn)銜接自然，收放可控，這就要求我們教師能否吃透課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)和學(xué)生，不能為信息技術(shù)而信息技術(shù)，花式設(shè)問。例如：教師在教學(xué)長方體和正方體的體積探究時，這樣設(shè)計(jì)問題：探索長方體的體積 請生猜一猜一個長方全的體積可能與什么有關(guān)？（根據(jù)生的猜測板書） 有同學(xué)認(rèn)為長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，是不是呢？請同學(xué)們觀察電子白板上面的幾組長方體：（紅、綠、黃三組，每組兩個） 問：每組中的兩個長方體的長、寬、高分別有什么特點(diǎn)？那個長方體的體積大一些？（請生自由發(fā)言,分析問題） 生明確：長方體的長寬相等，越高，體積越大 長方體的長高相等，越寬，體積越大 長方體的寬高相等，越長，體積越大。 問題提出所把握的主體環(huán)節(jié)，注重過程評價(jià)和問題解決的評價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和情感。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師問題引導(dǎo)： 長方體的體積確實(shí)與它的長、寬、高有關(guān)系。 有什么關(guān)系呢？請同學(xué)分小組探討。出示生分組活動的要求，并完成書上46頁的表格。（問題引導(dǎo)，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)） 生分小組活動，師巡視指導(dǎo)。 生分組匯報(bào)討論結(jié)果，展示表格的完成情況。 分析表格中的數(shù)據(jù)，有什么新發(fā)現(xiàn)？（問題解決方法交流） 生概括：長方體的體積=長寬高（根 V=abh =abh （生齊讀公式） 及時練習(xí)：拿出引入新課時出示的那個長方體問：現(xiàn)在你們有辦法算出這個長方體的體積嗎？（培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力） 請生根據(jù)需要測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，并在電子白板上寫出體積。問題提出能體現(xiàn)三基的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，汪華老師在執(zhí)教圓的認(rèn)識時，講完新課后，鞏固新知時運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個問題情境：一場賽車