高效課堂教師上課評價標準與方法(1).doc

高效課堂教師上課評價標準與方法項序評價項目權重評價要點要點說明得分1教學目標的高效性（10分）1、教學目標明確具體，具有操作性，重點難點目標確立準確； 2、出示合理，自然。1、數量以1-3個為宜，不能太多；2、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；3、目標內容應在學生的能力范圍內，能達成；學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。4、學生目標的語言表達應清楚。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。2學法指導的高效性（15分）1. 有明確的學習時間。2. 有明確的學習內容。3有明確的學習方法。4、有明確的學習要求。1、明確時間：合理估計學生自學時間。2、明確內容：準確指明自學內容。3、明確方法：對該知識點做到（記憶、說出、圈點、領會、兩兩檢查、小組互查、交叉檢查等），語言明確。4、明確要求。（只是讓學生想，還是要嘗試做；要細讀還是略讀；對不同的學生有不同的學習要求。）3學生自學的高效性(15分）1、 學生在教師指導下緊張高效的自學，完成自學檢測題。2、 教師巡查1、給予學生充分的自學時間，謹防自學時間不足，自學走過場。2、學生在自學期間教師講授干擾學生自學。3、教師在學生自學過程中要巡查。巡查的主要目的是了解學情、檢測自學效果，為后面的精講點撥服務，而不在于輔導。4學生展示互評互學的高效性（15分）1、展示應照顧大多數學生。2、展示的形式應盡可能調動動學生展示的欲望。3、展示的內容應盡量暴露學生在自學過程中的問題。4、展示中應采用兵教兵形式解決學生自己能解決的問題。5、展示過程中教師只作引導，不作講解。1、展示的學生的層次。展示過程中應該充分調動中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現，去點評、歸納和總結。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，可以讓他們在“組內”展示。再嘗試著參與集體展示。優(yōu)生指導差生解決自學過程中存在的問題，教師恰當引導。2、展示的形式：展示不僅僅是讓小組內一個學生講解，更不只是展示答案，學生可板書講解。還要充分利用小組學習同時展示，要盡量書面展示，展示的同學字跡要工整認真，板書規(guī)范，效率要高。未到黑板展示的同學要認真修改訂正學案，使全體學生在展示點評環(huán)節(jié)都處于緊張的學習狀態(tài)，有事可做。3、展示的內容：不一定全是準確的答案，也可以是錯誤的教訓，展示自學沉淀下來的方法、規(guī)律和解決不了的疑難問題，引起全班同學的思考和借鑒。展示過程中老師要巡回指導，認真思考，努力最大限度的暴露學生未掌握的問題。5課堂點撥講授的高效性（10分）1、點撥內容是學生在展示過程中出現的相關問題，點撥是糾偏；點撥是激活；點撥是拓展。2、知識講授正確，重、難點把握準確；3、點撥時機恰當。4、把握好點撥度：與課程內容的難度和學生的能力很匹配。1、設計好點撥“點：預期性點撥，以保證教學的進程。老師憑借自己的經驗對所設計的問題做出較為準確的預期，從而確定要撥的“點”。導語性點撥，以突顯教學主線。一個一個的教學環(huán)節(jié)通過串聯而形成教學主線，為明晰主線，老師在設計環(huán)節(jié)間導語時應具有暗示作用，以引領學生的各種活動在自己預設的主線上，從而確保課堂目標的達成。應急性點撥，以保證學生的思維活動正常而有序的進行。關注展示，關注討論，關注班級的不同層次學生的活動狀態(tài)，深入到小組活動中去，發(fā)現要撥的“點”?？偨Y性點撥，以發(fā)現規(guī)律提升思維。某一活動完成后，一般會安排總結與反思的內容，學生展露可能會不到位，老師必須作啟發(fā)或示例，幫助學生總結經驗、提升思維、形成規(guī)律。2、把握好點撥“度”：“點”而不“撥”。只點關鍵，不給答案，逼著學生重新審視或審讀相關內容，以促進知識或方法的內化?！皳堋倍弧巴浮薄軗?、撩撩，就是不點破，讓學生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發(fā)展或進一步優(yōu)化自己的思維。干凈利索，點破點透。學生已經一片“茫然”，再“撥”也撥不出明堂了，屬久啟而不發(fā)的問題就不要再浪費時間了，要直達內核，不留盲點。3、審好點撥“時”。“不憤不啟，不悱不發(fā)。6課堂檢測的高效性(15分)1檢測有目的；突出重點難點；2檢測有層次；考慮不同層次學生的需要。3、檢測有典型性；具有必要性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的4、檢測當堂完成；及時反饋5、訓練難度要設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的練習水平；作業(yè)設計有層次性。教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè) 的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設計的層次性。并且在這個階段，教師要走進學生，及時發(fā)現并輔導學習有困難的學生。7對學生評價的高效性（10分）1、以激勵性評價為主，評價具有全面性、多元性；2、評價語要簡潔、準確 ，要情真意切 ，要機智巧妙 ，要富于變化 ，要來點幽默； 3、給學生參與評價的權利。評價要避免：1、評價語言單一、干澀，沒有變化； 2、評價不適度，不到位或太過分，隨意性強 ，教師真情不足； 3、不能以激勵為主，評價不夠全面； 4、忽視評價對學生的發(fā)展功能，學生參與評價少。8多媒體輔助教學的高效性(10分)能恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規(guī)律，創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣；能利用多媒體教學，