第十章-心理發(fā)展與教育.ppt

第十章心理發(fā)展與教育 內(nèi)容提要心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與教育維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀與教育埃里克森的人格發(fā)展理論與教育 一 心理發(fā)展 psychologydevelopment 心理發(fā)展的含義 伴隨時(shí)間而發(fā)生的順序性的變化 包括量的變化和質(zhì)的變化廣義的心理發(fā)展狹義的心理發(fā)展 一 心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育 廣義與狹義心理發(fā)展圖示 一 心理發(fā)展 psychologydevelopment 心理發(fā)展的內(nèi)容認(rèn)知發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展 一 心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育 二 心理發(fā)展的一般規(guī)律心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性心理發(fā)展的方向性和順序性心理發(fā)展具有不平衡性心理發(fā)展具有差異性 三 教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù) 教育對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用 制約著個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程和方向 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 圖1 4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果 皮亞杰 1896 1980 瑞士?jī)和睦韺W(xué)家 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人 一生發(fā)表40多部著作和200多篇論文 其主要著作有 兒童的語(yǔ)言與思維 兒童的判斷與推理 智慧心理學(xué) 兒童的道德與判斷 等 二 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與教育 一 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1 認(rèn)知的起源主客體的相互作用2 認(rèn)知的結(jié)構(gòu)在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織 思維結(jié)構(gòu)的基本單元 圖式 scheme 二 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與教育 一 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3 認(rèn)知如何發(fā)展 二 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與教育 4 影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)個(gè)體作用于物體并習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性的相互作用和社會(huì)傳遞平衡不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用 5 認(rèn)知發(fā)展階段論Sensorimotorstage 0 2years Preoperationalstage 2 7years Concreteoperationalstage 7 11years Formaloperationalstage 11 adult 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 知識(shí)的獲得局限于此時(shí)此地 即通過(guò)吸吮 抓握 撫摸 咬和其他對(duì)環(huán)境物體的外在反應(yīng) 而不是通過(guò)內(nèi)在的思維過(guò)程獲取知識(shí)認(rèn)知發(fā)展的成就 客體永久性的獲得當(dāng)物體不在眼前 或通過(guò)其它感官不能察覺(jué)時(shí) 仍然知道物體是繼續(xù)存在的 3 6個(gè)月的嬰兒對(duì)藏起來(lái)的物體不再感興趣 前運(yùn)算階段 2 7歲 運(yùn)用表象進(jìn)行思維 不再局限于此時(shí)此地 直覺(jué)思維 守恒實(shí)驗(yàn)自我中心萬(wàn)物有靈論 量的守恒問(wèn)兒童 A B兩個(gè)杯子中的水是一樣多 還是不一樣多 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 有一部分兒童說(shuō) B杯中的水比A杯中的水多 另一部分兒童則說(shuō)A杯中的水比B杯中的水多 守恒實(shí)驗(yàn) 1 兩杯等量的水 2 一杯轉(zhuǎn)入高杯 3 哪一杯水更多 兒童只能考慮自己的觀點(diǎn) 無(wú)法接受別人的觀點(diǎn) 也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào) 自我中心 具體運(yùn)算階段 7 12歲 進(jìn)行心理運(yùn)算按長(zhǎng) 寬 高等維度排列順序獲得了守恒群集結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成思維依然離不開(kāi)具體形象的支持 1 兩杯等量的水 2 一杯轉(zhuǎn)入高杯 3 哪一杯水更多 形式運(yùn)算階段 11 12歲以后 思維已擺脫具體事物的束縛抽象邏輯思維假設(shè)演繹推理 二 皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響不主張給兒童提供明顯超出其發(fā)展水平的材料保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性 使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異教育要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng) 一 理論背景 二 維果斯基生平前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家 1896 1934 文化 歷史學(xué)說(shuō) culture historytheory 的創(chuàng)始人 三 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀與教育 三 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀維果斯基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展無(wú)論從過(guò)程上還是從內(nèi)容上都不像皮亞杰認(rèn)為的那樣具有普遍性認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)歷史的產(chǎn)物 受社會(huì)規(guī)律的制約 三 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀與教育 社會(huì)文化對(duì)數(shù)字認(rèn)知的影響中美兩國(guó)在數(shù)字命名系統(tǒng)的差異凱文 米勒和他的同事推斷 實(shí)驗(yàn)表明 3歲沒(méi)有差異 4歲差異顯著美 90 數(shù)到10 48 數(shù)到20中 90 數(shù)到10 74 數(shù)到20 兩種工具觀物質(zhì)生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具 1 文化歷史發(fā)展理論 維果斯基 語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵作用皮亞杰 在兒童成長(zhǎng)初期 語(yǔ)言對(duì)思維發(fā)展不具有任何影響 語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中的作用 兩種心理機(jī)能觀低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能 1 文化歷史發(fā)展理論 低級(jí)心理機(jī)能感覺(jué) 知覺(jué) 不隨意注意 形象記憶 情緒 直觀的動(dòng)作思維 是消極適應(yīng)自然的心理形式 是種系發(fā)展的產(chǎn)物 是自然發(fā)展的產(chǎn)物 因而它都受生物學(xué)的規(guī)律所支配 高級(jí)心理機(jī)能觀察 隨意注意 詞的邏輯記憶 抽象思維 高級(jí)情感 是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物 是在人際交往活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的 受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約 心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 在環(huán)境與教育的影響下 在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上 逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化 心理機(jī)能發(fā)展的標(biāo)志是什么 心理活動(dòng)的隨意性心理活動(dòng)的抽象 概括性形成以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)心理活動(dòng)的個(gè)性化 2 心理發(fā)展觀 最近發(fā)展區(qū)一個(gè)學(xué)習(xí)者能獨(dú)立達(dá)到的水平與在成人指導(dǎo)和鼓勵(lì)下達(dá)到的水平之間的差距教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限教學(xué)應(yīng)該建立在正在開(kāi)始但尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上 走在這種心理機(jī)能的前面 3 教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 內(nèi)化的基礎(chǔ) 精神生產(chǎn)工具內(nèi)化過(guò)程 將通過(guò)教學(xué)獲得的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富 4 內(nèi)化學(xué)說(shuō) 四 維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響研究者在維果斯基搭建支架 scaffolding 的基礎(chǔ)上 提出了支架式教學(xué) 學(xué)徒式教學(xué)或者指導(dǎo)性參與 案例維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)作用 指導(dǎo)性參與案例4歲的安妮第一次做拼圖游戲的情形 她一開(kāi)始無(wú)從下手 爸爸做在她身邊建議她最好先把拐角放在一起 然后爸爸指著一個(gè)拐角邊緣的一塊粉紅色區(qū)域說(shuō) 讓我們來(lái)找另一塊粉紅色的 當(dāng)安妮做不下去的時(shí)候 爸爸就會(huì)把兩個(gè)相連接的部分拼到一起 以引起他的注意 當(dāng)安妮拼圖成功時(shí) 爸爸表?yè)P(yáng)了安妮 在安妮逐漸掌握要領(lǐng)后 爸爸就推到后面讓她獨(dú)立去完成 指導(dǎo)性參與案例 幫助孩子回憶公園的玩具媽媽 布瑞坦妮 這個(gè)公園里有什么呀 布瑞坦妮 寶寶秋千媽媽 對(duì)了 有秋千 還有什么 布瑞坦妮 聳了聳肩媽媽 有滑梯嗎 布瑞坦妮 微笑并點(diǎn)頭 媽媽 那么 公園里還有什么 布瑞坦妮 聳肩媽媽 蹺 布瑞坦妮 蹺蹺板 媽媽 很好 有蹺蹺板 四 埃里克森的人格發(fā)展理論與教育 一 生平簡(jiǎn)介 1 信任對(duì)不信任 0 1 5歲 2 自主對(duì)羞愧 1 5 3歲 3 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 3 6歲 4 勤奮對(duì)自卑 學(xué)齡期 5 自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂 青少年期 6 親密對(duì)孤獨(dú) 成年期 7 繁衍對(duì)停滯 中年期 8 完美無(wú)撼對(duì)悲觀失望 老年期 二 埃里克森的人格發(fā)展理論 1 信任對(duì)不信任 信任感 認(rèn)為世界是美好的 人們是可以信賴(lài)的 不信任感 在一生中對(duì)他人都是疏遠(yuǎn)的 退縮的 不相信自己 也不相信別人 信任感是兒童形成健康人格的基礎(chǔ) 是以后各階段人格發(fā)展的基石 如果這一階段的危機(jī)能夠得到成功解決 那么就會(huì)形成希望的品質(zhì) 這種兒童敢于冒險(xiǎn) 不怕挫折和失敗 反之 就會(huì)形成懼怕的品質(zhì) 2 自主對(duì)羞愧 控制物體 應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn) 自主 父母的過(guò)度保護(hù) 羞怯 如果自主對(duì)羞愧的危機(jī)得到成功解決 在兒童人格中就會(huì)形成 意志 的品質(zhì) 即進(jìn)行自由選擇和自我抑制的不屈不撓的決心 如果不能成功解決 就會(huì)使兒童懷疑自己的能力 3 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 支持兒童獨(dú)立 培養(yǎng)了孩子的主動(dòng)性不鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性 孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚 4 勤奮對(duì)自卑 成功的體驗(yàn) 兒童就會(huì)養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格 勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn) 失敗的體驗(yàn) 就會(huì)形成自卑的性格 對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生畏懼感 可能會(huì)回避現(xiàn)實(shí) 對(duì)今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響 5 自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂 自我認(rèn)同感 關(guān)于自己是誰(shuí) 在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位 將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人 以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺(jué) 心理的延緩償付期 青少年延緩承擔(dān)即將面臨的成人責(zé)任 探索各種角色和可能性的時(shí)期 6 親密對(duì)孤獨(dú) 這一階段的發(fā)展任務(wù)是與他人建立親密的感情關(guān)系 體驗(yàn)友誼和愛(ài)情 親密關(guān)系使兩個(gè)人結(jié)合在一起 但仍允許個(gè)體繼續(xù)保留作為獨(dú)立個(gè)人的自由 當(dāng)一個(gè)人的防衛(wèi)心理太重 而無(wú)法與其他人達(dá)成聯(lián)合時(shí) 便會(huì)產(chǎn)生孤立感 7 繁衍對(duì)停滯 Erikson認(rèn)為 個(gè)體在成年中期或者為家庭 社區(qū) 工作