課堂提問的方法和技巧

課堂提問的方法和技巧課堂提問是啟發(fā)式教學法的一種，在啟發(fā)式教學過程中有著如此重要之作用，那么，如何通過提問這一教學方法來實施啟發(fā)式教學，已成為課堂教改的重要課題。 事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，人們的認識與做法卻并不一致，普遍存在以下問題：一是推廣范圍有限。由于大多數(shù)教師未能科學認識這一教學方法的含義及其重要作用，因而認為“學生基礎(chǔ)差，啟發(fā)也白搭”，“啟而不發(fā)，不如填鴨”，“滿堂灌”的教學法仍被一部分教師采用。二是粗放提問，實效不高。把提問視為簡單形式上的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴密的思考和過濾，或所提的問題低思維度，或所提問題難又不懂得啟發(fā)，或流水式提問而導致“滿堂問”，沒有收到預期的效果。三是教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調(diào)，學生的學習主體地位得不到落實，并處于極度被動地位，主體作用無從發(fā)揮。 這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動，應當特別注意下面幾點： 一、深入研究教材，從教材的實際出發(fā) 采用課堂提問這一教學方法的教師必須注重對教材的研究，并使自己達到“懂、透、化”的目標?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu);“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點、難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考或針對學生提出的問題加以啟發(fā)幫助，師生共同解疑，達到啟發(fā)式教學的要求。 二、摸清學生，從學生的實際出發(fā) 在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調(diào)查研究，理解和掌握學生的思想動向、知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣、動機情緒、治學態(tài)度以及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對性地提問啟發(fā)，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內(nèi)各層次的學生都得到發(fā)展。不少教師在總結(jié)教學經(jīng)驗時常說：“我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學生，備學法。” 三、精心設計提煉問題，使其更具科學性 課堂提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：啟發(fā)性教學語言不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務必精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。在某種意義上說，教師所提問題的啟發(fā)性是實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。 四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用 思維來自疑問。宋代張載認為讀書：“與不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”一般只看到讓學生解答疑問是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，在看平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問題來，是一種要求更高的訓練，要求學生有高度的自覺性和主動精神。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎(chǔ)上在生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過師生的活動來解疑，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導下充分發(fā)揮其主體作用。正確對待學生質(zhì)疑問難，是實施啟發(fā)式教學的核心。 五、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機與方式 恰當?shù)臅r候提問與啟發(fā)，實際上起著調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生與下列情況：學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；學生學習中有所疑、有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應由淺入深、先易后難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上。同時，課堂提問的方式是多種多樣的，如啟發(fā)性提問、質(zhì)疑性提問、對比性提問、發(fā)散性提問、懸念啟發(fā)、動作啟發(fā)、故事導入、類比啟發(fā)，等等。合理運用靈活多樣的課堂提問方式，有利于營造出民主藝術(shù)的課堂提問的氛圍。 而對待學生的回答，教師對學生回答的反應有：“不，這不對?！薄昂芎?，很正確。”“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把他的想法擴展嗎？我們能補充點什么？”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅?第一、二種是教師對學生答案做出的典型反應，持續(xù)地對學生的回答進行對與錯的強化，趨向于縮減學生的回答，并將他們的注意力集中于教師想要的東西上。第三種反應是非常中性的，它引導學生離開這種反應而朝向問題的其他答案。第四種反應是強烈的接受，它引導全班進一步追隨這個學生的想法。第五種反應是接受學生的回答，但卻指出某種不一致，并為進一步思考提供了方向。 總之，教師應該減少對學生回答做出對與錯的反應。可多使用第三至第五種反應，并在需要時提供額外的指導，如：“假設我告訴你”等。支持和鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。把問題提出后等待的時間稍稍加長，并減少對學生回答做出對于錯的直接反應時，就會發(fā)現(xiàn)學生答案的長度增加了，學生被引發(fā)的答案的數(shù)量增加了，不回答的情況減少了，推論性和推測性思維的數(shù)量增加了