課堂提問的方法和技巧

課堂提問的方法和技巧課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中有著如此重要之作用，那么，如何通過提問這一教學(xué)方法來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，已成為課堂教改的重要課題。 事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，人們的認(rèn)識(shí)與做法卻并不一致，普遍存在以下問題：一是推廣范圍有限。由于大多數(shù)教師未能科學(xué)認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的含義及其重要作用，因而認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，啟發(fā)也白搭”，“啟而不發(fā)，不如填鴨”，“滿堂灌”的教學(xué)法仍被一部分教師采用。二是粗放提問，實(shí)效不高。把提問視為簡(jiǎn)單形式上的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴(yán)密的思考和過濾，或所提的問題低思維度，或所提問題難又不懂得啟發(fā)，或流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，沒有收到預(yù)期的效果。三是教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，并處于極度被動(dòng)地位，主體作用無從發(fā)揮。 這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)特別注意下面幾點(diǎn)： 一、深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā) 采用課堂提問這一教學(xué)方法的教師必須注重對(duì)教材的研究，并使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu);“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考或針對(duì)學(xué)生提出的問題加以啟發(fā)幫助，師生共同解疑，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。 二、摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究，理解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性地提問啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。不少教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常說：“我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學(xué)生，備學(xué)法?！?三、精心設(shè)計(jì)提煉問題，使其更具科學(xué)性 課堂提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性，蘊(yùn)蓄分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。在某種意義上說，教師所提問題的啟發(fā)性是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。 四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用 思維來自疑問。宋代張載認(rèn)為讀書：“與不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書時(shí)要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币话阒豢吹阶寣W(xué)生解答疑問是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，在看平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問題來，是一種要求更高的訓(xùn)練，要求學(xué)生有高度的自覺性和主動(dòng)精神。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上在生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過師生的活動(dòng)來解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑問難，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的核心。 五、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問與啟發(fā)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，課堂提問時(shí)機(jī)產(chǎn)生與下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑，意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問，適時(shí)、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。同時(shí)，課堂提問的方式是多種多樣的，如啟發(fā)性提問、質(zhì)疑性提問、對(duì)比性提問、發(fā)散性提問、懸念啟發(fā)、動(dòng)作啟發(fā)、故事導(dǎo)入、類比啟發(fā)，等等。合理運(yùn)用靈活多樣的課堂提問方式，有利于營(yíng)造出民主藝術(shù)的課堂提問的氛圍。 而對(duì)待學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有：“不，這不對(duì)。”“很好，很正確?！薄鞍?，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅?第一、二種是教師對(duì)學(xué)生答案做出的典型反應(yīng)，持續(xù)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的強(qiáng)化，趨向于縮減學(xué)生的回答，并將他們的注意力集中于教師想要的東西上。第三種反應(yīng)是非常中性的，它引導(dǎo)學(xué)生離開這種反應(yīng)而朝向問題的其他答案。第四種反應(yīng)是強(qiáng)烈的接受，它引導(dǎo)全班進(jìn)一步追隨這個(gè)學(xué)生的想法。第五種反應(yīng)是接受學(xué)生的回答，但卻指出某種不一致，并為進(jìn)一步思考提供了方向。 總之，教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生回答做出對(duì)與錯(cuò)的反應(yīng)?？啥嗍褂玫谌恋谖宸N反應(yīng)，并在需要時(shí)提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我告訴你”等。支持和鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。把問題提出后等待的時(shí)間稍稍加長(zhǎng)，并減少對(duì)學(xué)生回答做出對(duì)于錯(cuò)的直接反應(yīng)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的長(zhǎng)度增加了，學(xué)生被引發(fā)的答案的數(shù)量增加了，不回答的情況減少了，推論性和推測(cè)性思維的數(shù)量增加了