課堂提問(wèn)的方法和技巧_第1頁(yè)
課堂提問(wèn)的方法和技巧_第2頁(yè)
課堂提問(wèn)的方法和技巧_第3頁(yè)
課堂提問(wèn)的方法和技巧_第4頁(yè)
課堂提問(wèn)的方法和技巧_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩1頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

課堂提問(wèn)的方法和技巧課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)法的一種,在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中有著如此重要之作用,那么,如何通過(guò)提問(wèn)這一教學(xué)方法來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),已成為課堂教改的重要課題。 事實(shí)上,當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí),我們才發(fā)現(xiàn),人們的認(rèn)識(shí)與做法卻并不一致,普遍存在以下問(wèn)題:一是推廣范圍有限。由于大多數(shù)教師未能科學(xué)認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的含義及其重要作用,因而認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差,啟發(fā)也白搭”,“啟而不發(fā),不如填鴨”,“滿堂灌”的教學(xué)法仍被一部分教師采用。二是粗放提問(wèn),實(shí)效不高。把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答,所提問(wèn)題很少經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考和過(guò)濾,或所提的問(wèn)題低思維度,或所提問(wèn)題難又不懂得啟發(fā),或流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”,沒(méi)有收到預(yù)期的效果。三是教師提問(wèn)多,學(xué)生提問(wèn)少,比例嚴(yán)重失調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí),并處于極度被動(dòng)地位,主體作用無(wú)從發(fā)揮。 這些做法,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心,限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果,為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)特別注意下面幾點(diǎn): 一、深入研究教材,從教材的實(shí)際出發(fā) 采用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的教師必須注重對(duì)教材的研究,并使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?!岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu);“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,做到透徹掌握,融會(huì)貫通;“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”,使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考或針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以啟發(fā)幫助,師生共同解疑,達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。 二、摸清學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 在教學(xué)過(guò)程中,要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此,教師必須深入實(shí)際,調(diào)查研究,理解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ),教師方有可能有針對(duì)性地提問(wèn)啟發(fā),既做到面對(duì)全體學(xué)生,又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生,恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。不少教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常說(shuō):“我們備課,不僅要備教材,備教法,而且要備學(xué)生,備學(xué)法。” 三、精心設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題,使其更具科學(xué)性 課堂提問(wèn)是屬于語(yǔ)言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:?jiǎn)l(fā)性教學(xué)語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性。因此,教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問(wèn)題,使其具有嚴(yán)密的科學(xué)性,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的積極性,蘊(yùn)蓄分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。在某種意義上說(shuō),教師所提問(wèn)題的啟發(fā)性是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。 四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)揮其主體作用 思維來(lái)自疑問(wèn)。宋代張載認(rèn)為讀書:“與不疑處有疑,方是進(jìn)矣”。他主張讀書時(shí)要從沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!币话阒豢吹阶寣W(xué)生解答疑問(wèn)是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),在看平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問(wèn)題來(lái),是一種要求更高的訓(xùn)練,要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上在生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑,并通過(guò)師生的活動(dòng)來(lái)解疑,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的核心。 五、善于把握提問(wèn)、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)與啟發(fā),實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下,課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生與下列情況:學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感,意欲表達(dá)交流時(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑,意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問(wèn),適時(shí)、適度地啟發(fā),形成一條問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。同時(shí),課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的,如啟發(fā)性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、懸念啟發(fā)、動(dòng)作啟發(fā)、故事導(dǎo)入、類比啟發(fā),等等。合理運(yùn)用靈活多樣的課堂提問(wèn)方式,有利于營(yíng)造出民主藝術(shù)的課堂提問(wèn)的氛圍。 而對(duì)待學(xué)生的回答,教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有:“不,這不對(duì)。”“很好,很正確?!薄鞍。@是一種想法,還有其他想法嗎?”“非常好,我們能把他的想法擴(kuò)展嗎?我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“很好的想法,但是我們?nèi)绾谓忉尅?第一、二種是教師對(duì)學(xué)生答案做出的典型反應(yīng),持續(xù)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的強(qiáng)化,趨向于縮減學(xué)生的回答,并將他們的注意力集中于教師想要的東西上。第三種反應(yīng)是非常中性的,它引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)這種反應(yīng)而朝向問(wèn)題的其他答案。第四種反應(yīng)是強(qiáng)烈的接受,它引導(dǎo)全班進(jìn)一步追隨這個(gè)學(xué)生的想法。第五種反應(yīng)是接受學(xué)生的回答,但卻指出某種不一致,并為進(jìn)一步思考提供了方向。 總之,教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生回答做出對(duì)與錯(cuò)的反應(yīng)??啥嗍褂玫谌恋谖宸N反應(yīng),并在需要時(shí)提供額外的指導(dǎo),如:“假設(shè)我告訴你”等。支持和鼓勵(lì)學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。把問(wèn)題提出后等待的時(shí)間稍稍加長(zhǎng),并減少對(duì)學(xué)生回答做出對(duì)于錯(cuò)的直接反應(yīng)時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的長(zhǎng)度增加了,學(xué)生被引發(fā)的答案的數(shù)量增加了,不回答的情況減少了,推論性和推測(cè)性思維的數(shù)量增加了

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論