關(guān)于課題研究的幾個問題VIP

關(guān)于課題研究的幾個問題西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)曹娟課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。一.課題研究的相關(guān)概念：規(guī)劃課題與個人課題規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學(xué)術(shù)性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導(dǎo)意義?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題?！皞€人課題”具有以下特征：,1.從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。2.從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。3.從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。4.從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。5.從研究成果看，“個人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。,規(guī)劃課題自上而下，個人課題自下而上。當(dāng)然，規(guī)劃課題和個人課題的劃分絕不是截然的，規(guī)劃課題進(jìn)入學(xué)校層面，就會轉(zhuǎn)變或分解為許多教師的個人課題；而個人課題經(jīng)過發(fā)展、提煉、總結(jié)也可以升華為規(guī)劃課題。我們小學(xué)教師而言，重要不是課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實(shí)效性，這也是校本課題研究的靈魂。從學(xué)校的角度來說，個人課題的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要看：這是不是一個真實(shí)的實(shí)踐問題？解決這個問題對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教師教學(xué)行為有無積極作用？作用有多大？二,課題研究的主要步驟（怎樣進(jìn)行課題研究）（一）選題（研究什么的問題）課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個方面的考慮：第一學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動與日常的學(xué)科教學(xué)活動合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。,第二經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。任何研究都不可能憑空進(jìn)行，教師原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。第三興趣愛好。每個教師都有自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，有的教師喜歡探究學(xué)科本身的問題，有的教師樂意思考教學(xué)過程的問題，有的教師則對學(xué)生及其成長感興趣，課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。第四教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價(jià)值定位。研究課題應(yīng)該圍繞教學(xué)活動中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。第五實(shí)際可能。課題研究對研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求，一方面學(xué)校要積極營造研究氛圍、創(chuàng)造條件，另一方面，研究課題的確立一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問題。,（二）界定研究內(nèi)容準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容，否則，研究工作將無從著手。如對“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究內(nèi)容是：第一側(cè)重理論方面的有，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律；第二側(cè)重實(shí)踐方面的有，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化，問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問題，作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，任何一個問題在解決的過程中，必然會引申新問題，從而成為研究課題的派生問題。,（三）設(shè)計(jì)研究方案教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)（四）開展行動研究研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。,第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。教育性是課題研究的靈魂。行動研究不僅需要行動，而且也要求“寫作”，教師應(yīng)將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.,（五）總結(jié)研究成果總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會給教師的研究帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗(yàn)，“做自己的事”、“說自己的話”。這是個人課題校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。第二，評價(jià)和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗(yàn)。,第三，重新設(shè)計(jì)，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何總結(jié)，都只是意味著一個新的開始。（六）寫研究報(bào)告在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：1.課題提出的背景、目標(biāo)、意義；2.課題研究的目的和意義3.已有研究成果；4.課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；5.課題研究的實(shí)施過程；（策略與方法）6.課題研究的主要結(jié)論。（課題研究的反思）,這是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來撰寫課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個體體驗(yàn)和個體實(shí)踐知識，使研究報(bào)告充滿生活氣息和人文氣息。三，課題研究的所選用的一般方法教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。,作為個人課題以下幾個方法比較實(shí)用1.進(jìn)行文獻(xiàn)研究。這是“個人課題”研究的基礎(chǔ)性工作。文獻(xiàn)研究需要解決理論支撐問題，了解課題研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，創(chuàng)新研究內(nèi)容，理清研究思路，選擇研究方法，為“個人課題”研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究的途徑一般有圖書資料、報(bào)刊雜志，現(xiàn)在比較重要的是網(wǎng)絡(luò)，參考面更加寬泛，內(nèi)容更加豐富。文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎(chǔ)，對于資料進(jìn)行去粗取精，分析比較，才有超越和創(chuàng)新。一些課題研究者把自己文獻(xiàn)研究的資料整理規(guī)類，附在“申報(bào)書”的后面，作為過程性材料。2.進(jìn)行調(diào)查研究。這是絕大多數(shù)課題研究者使用的研究方法。了解現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)課題的重要基礎(chǔ)，對于現(xiàn)狀了解得越具體，越深入，越全面，越準(zhǔn)確，課題研究也就越有針對性和實(shí)效性。調(diào)查研究可以是問卷調(diào)查，了解面上的情況；可以是座談?wù){(diào)查，針對性召集調(diào)查對象，進(jìn)行追問式調(diào)查，可以把調(diào)查內(nèi)容引向深入；還可以是個別訪談，這是點(diǎn)上的調(diào)查，解決深度問題。許多研究者提供的問卷設(shè)計(jì)科學(xué)而適用，結(jié)果發(fā)人深省。,3.進(jìn)行實(shí)踐研究。（計(jì)劃行動考察反思）把自己的理論假設(shè)和研究內(nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。比如，“批評的策略的研究”，課題承擔(dān)人把設(shè)計(jì)好的8種批評策略放在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文?！皵?shù)學(xué)日記”的研究者，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使得“數(shù)學(xué)日記”具有了操作性、可行性和有效性。4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（我是怎么做的？為什么這么做？啟示是怎么樣？）這是課題研究的最后一道程序，也是最為關(guān)鍵的一道程序。一是要對材料進(jìn)行整理和歸類，課題研究會涉及許多的材料，總結(jié)之前要進(jìn)行歸類整理，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。二是對材料進(jìn)行分析和比較，通過比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無效性的原因分析，這是找出規(guī)律的重要依據(jù)。三是總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因?yàn)闆]有認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以，過程很好，結(jié)論不佳。當(dāng)然，最為重要的是堅(jiān)持研究，深入研究，行動研究。,四如何做課題方案呢？課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。1.課題的表述如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。,簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。2.研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。,3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗δ骋粏栴}進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。4.研究的理論依據(jù)我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。,5.研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。6.研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。7。研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.,8.研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。9，研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有文本類，電子類或者手工類如：研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。,9，研究的預(yù)期成果形式成果形式指