新課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告.doc

新課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（蘇教科規(guī)驗(yàn)字第061049714號(hào)）研究報(bào)告錢(qián)玉英常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校20*年5月新課程理念下課堂教學(xué)有效性研究結(jié)題報(bào)告 常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校錢(qián)玉英一、課題研究的提出 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心?；谶@種認(rèn)識(shí)和思考，我們確定了“新課程理念下課堂教學(xué)的有效性研究”為學(xué)校研究課題，并于20*年3月成為蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”立項(xiàng)課題。從我校目前的師資隊(duì)伍情況來(lái)看，我校35周歲以下青年教師為57人，占全校教師總數(shù)39%，大部分青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過(guò)“有效課堂教學(xué)”課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。二、課題研究的界定及理論依據(jù) 1、“有效”：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是有效率，是對(duì)投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評(píng)價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評(píng)價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。3、支撐性理論：一是有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)；二是建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想；三是新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法1、課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“十五”到“十一五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長(zhǎng)。具體目標(biāo)：(1)使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。2、課題研究的內(nèi)容和方法：我們主要從以下四個(gè)方面開(kāi)展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評(píng)估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。四、課題研究的過(guò)程第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（20*年3月20*年5月）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了綱要和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專(zhuān)家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題工作組專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了教研組長(zhǎng)會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，我們初步形成了新課程理念下課堂有效教學(xué)的課題研究方案，初稿形成后，我們?cè)俅握匍_(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，在會(huì)上各位組長(zhǎng)發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見(jiàn)，提出了可操作性的建議，會(huì)后我們結(jié)合各位組長(zhǎng)的建議，對(duì)研究方案進(jìn)行了修改。然后在市教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實(shí)施目標(biāo)體系，確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法，舉行了開(kāi)題論證會(huì)，蘇州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)任蘇民和常熟教研室主要領(lǐng)導(dǎo)出席了會(huì)議，對(duì)本課題進(jìn)行了可行性調(diào)研。在經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)性論證、行政論證、專(zhuān)家論證之后，我們擬定了課題的總體方案，并申報(bào)立項(xiàng)為蘇州市“十一五”規(guī)劃課題。第二階段：課題初步實(shí)施階段（20*年6月20*年9月）20*年6月9月為課題啟動(dòng)階段。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等五個(gè)子課題，分別由教育研究處和教育教學(xué)處主任、副主任作為子課題負(fù)責(zé)人，各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)全員參與。每個(gè)子課題提供了57個(gè)研究項(xiàng)目讓各教研組結(jié)合本組的教學(xué)實(shí)踐確立研究主題，形成了18個(gè)常熟市級(jí)課題。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究，并從五個(gè)子課題中選取12個(gè)進(jìn)行研究。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級(jí)分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正?；顒?dòng)，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開(kāi)展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。首先特邀上海市教委教研室主任、資深課改專(zhuān)家王厥軒先生作了關(guān)于新課程背景下的課堂教學(xué)的專(zhuān)題報(bào)告，使教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)教育研究處先后推薦了有效教學(xué)的理念與策略、有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行、課堂教學(xué)有效性的探索、課堂觀察：教師研究課堂的基本方法、教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意、追求有效：教學(xué)的永恒主題等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。圍繞有效教學(xué)這個(gè)主題我們舉辦了“透視課堂”教育沙龍活動(dòng)，大家圍繞有效教學(xué)從課堂教學(xué)入手，盡情發(fā)表自己的看法。最后達(dá)成共識(shí)：課題研究必須要從課堂開(kāi)始，透視課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構(gòu)成各要素和各環(huán)節(jié)入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。這次透視課堂活動(dòng)是我校開(kāi)展有效教學(xué)研究的重要活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)我校課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展有重要的啟發(fā)意義。我校經(jīng)常與各層次的學(xué)校開(kāi)展真誠(chéng)的合作與交流，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在我校舉行的江蘇省長(zhǎng)江兩岸十校聯(lián)誼活動(dòng)，圍繞“如何構(gòu)建高效課堂”“高考新模式應(yīng)對(duì)策略”的話題進(jìn)行重點(diǎn)研討交流，大家一致認(rèn)為有效的課堂教學(xué)就是通過(guò)教和學(xué)使學(xué)生和教師都獲得發(fā)展，都有收獲。第三階段：課題展開(kāi)研究階段（20*年10月20*年10月）這一階段為期三年，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告。（1）營(yíng)造交流氛圍，扎實(shí)開(kāi)展研究我校通過(guò)向全市展示大型校園開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)我們教師的課堂教學(xué)方式；組織了校內(nèi)青年教師評(píng)優(yōu)課比賽，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式；舉辦了以“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說(shuō)欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，我校舉行了主題為以有效教學(xué)促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大型訪談活動(dòng)，大家在輕松傾聽(tīng)的過(guò)程中，分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；組織全體教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)赴江陰高級(jí)中學(xué)深入各備課組，觀摩參與他們的備課活動(dòng)，身臨其境，對(duì)集體備課的必要性和重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，真切地感受到集體備課乃課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在；學(xué)校開(kāi)通了教師博客群，廣大教師充分利用這個(gè)嶄新的平臺(tái)，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、案例等）、研究體會(huì)通過(guò)博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。（2）開(kāi)展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。每周均開(kāi)設(shè)12節(jié)由學(xué)科帶頭人執(zhí)教的校內(nèi)研究課，教學(xué)分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等骨干教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。骨干教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開(kāi)了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開(kāi)始，各教研組也開(kāi)展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐，進(jìn)行“大練兵、大評(píng)比、大研討”。各備課組的每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問(wèn)題共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案，對(duì)個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題要求組員之間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因?yàn)槭峭粋湔n組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對(duì)教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。圍繞“十一五”課題研究開(kāi)展了研究實(shí)踐課展示活動(dòng)，開(kāi)課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，突出了課堂教學(xué)的生命化和有效性。研究課后開(kāi)展了反思交流活動(dòng)，體現(xiàn)了思得、思失、思進(jìn)的反思理念。課題研究課組委會(huì)對(duì)這次開(kāi)設(shè)的研究課進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)定，有20多位老師分獲一、二、三等獎(jiǎng)。經(jīng)常開(kāi)展全校性的校本調(diào)研活動(dòng)，分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行隨堂聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)，及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，提出整改方案。第四階段：課題全面總結(jié)階段（20*年11月20*年4月 ）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。五、課題研究的初步成效1、更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí) 教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過(guò)交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)資深課改專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告、推薦有效教學(xué)的理念與策略等學(xué)習(xí)文章，并舉辦了“透視課堂”教育沙龍活動(dòng)、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，并將教師的教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文等分別匯編成冊(cè)。通過(guò)課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，一大批青年教師成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，教師的教學(xué)理論水平不斷提高，進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)增強(qiáng)了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級(jí)刊物上發(fā)表。教研組備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，每個(gè)備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，每個(gè)教研組分別開(kāi)發(fā)了23本校本教材，許多青年教師承擔(dān)了校本選修課程、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為常熟市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等青年骨干教師，形成了爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。09年編寫(xiě)了4個(gè)系列的校本教材共計(jì)31本，學(xué)生獲獎(jiǎng)作文匯編成七彩、美文如畫(huà)各一本，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果論文集一本，以25位教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思”匯編成特色教育研究第12期專(zhuān)題版一本。2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我校每個(gè)備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料。在使用教學(xué)案過(guò)程中，我們把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，仍解決不了的，由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，直至把問(wèn)題解決；對(duì)那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問(wèn)題給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題，教師不只作簡(jiǎn)單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)案使用過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師學(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾變成了表演者；由原來(lái)的被提問(wèn)者變成了提出問(wèn)題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來(lái)的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會(huì)去主動(dòng)探究，便會(huì)有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動(dòng)，并采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式營(yíng)造多種交流氛圍，加強(qiáng)了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示提問(wèn)提示討論呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類(lèi)學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語(yǔ)、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)向全市不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我校有效課堂的實(shí)踐課，通過(guò)同行評(píng)課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究，各門(mén)學(xué)科的“生命課堂有效教學(xué)”的課堂教學(xué)模式基本確立，形成了具有校本特色的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開(kāi)放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則，以“激情互動(dòng)、誘思探究、成功體驗(yàn)”為范式，有一定操作性，教學(xué)效果顯著。課題研究的三年中，對(duì)外開(kāi)設(shè)“生命課堂有效教學(xué)”的大型觀摩研討活動(dòng)三次，共展示語(yǔ)、數(shù)、英等12門(mén)學(xué)科的68節(jié)課，長(zhǎng)江兩岸省四星級(jí)十校聯(lián)誼學(xué)校及全市有480多位外校教師觀摩，從反饋的情況看效果良好。與以前相比課堂的形式已經(jīng)有了明顯的變化，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生課堂走神和瞌睡的少了；教師由原來(lái)的多講逐漸轉(zhuǎn)向少講，由原來(lái)的泛講逐漸轉(zhuǎn)向精講，由原來(lái)的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，由原來(lái)的對(duì)學(xué)生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內(nèi)移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結(jié)果的多了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識(shí)、能力、情感上都有了收獲。5、改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要包含教師研讀教材的功夫、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累；老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。為此我們會(huì)同各年級(jí)備課組經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)管理效能。有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求問(wèn)題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開(kāi)啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正；對(duì)學(xué)生的四方面把握讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣但又參與競(jìng)爭(zhēng)。 高質(zhì)量教學(xué)案編寫(xiě)的基本理念：一主線以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則心中有人、目中有綱；兩核心能力核心、落實(shí)核心；五要素學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。集體備課的基本要求：組織形式備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過(guò)程缺一不可；教學(xué)反思一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表見(jiàn)附件。生命課堂有效教學(xué)基本模式見(jiàn)附件。四、課題研究的幾點(diǎn)啟示 1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有效課堂的前提強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。 2、實(shí)施“教學(xué)案一體化”有效課堂的突破口教學(xué)案一體化的實(shí)施，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)處理加工教材的過(guò)程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。教學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實(shí)施“教學(xué)案一體化”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是實(shí)施課堂有效教學(xué)的突破口。3、開(kāi)展豐富而開(kāi)放的課