教育學知識點總結

教育學知識點總結教育學知識點總結教育學知識點總結 本文簡介：第四章教師與學生第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)一、教師的概念教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。二、教師職業(yè)概述（一）教師職業(yè)的性質中華人民共和國教師法第一章第三條對教師概念進行了全面的、科學的界定：教師是履行教育教學職責的。教育學知識點總結第四章教師與學生第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)一、教師的概念教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。二、教師職業(yè)概述（一）教師職業(yè)的性質中華人民共和國教師法第一章第三條對教師概念進行了全面的、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命?？涿兰~斯說過，教師職業(yè)是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。1994年實施的中華人民共和國教師法第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。（二）教師的作用教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用：教師是人類文化的傳遞者，他們根據(jù)社會發(fā)展的要求和受教育者的需要，選擇人類的文化精華，并將之刻畫在年輕一代身上，實現(xiàn)人類文化的傳遞與豐富。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用：現(xiàn)代社會，影響年輕一代品格形成的因素有很多，但學校起著關鍵性作用。加里寧稱教師是人類靈魂的工程師。教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用：人類自身的發(fā)展從不成熟逐步走向成熟，從不完善走向完善，其中起決定作用的是教育。教育使人的發(fā)展的潛在可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性。（三）教師職業(yè)的發(fā)展歷史非職業(yè)化階段、職業(yè)化階段、專門化階段、專業(yè)化階段。1、較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學校出現(xiàn)之后；2、獨立的教師行業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而出現(xiàn)；3、教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現(xiàn)為標志。世界上最早的師范教育機構出現(xiàn)在法國，1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末，1897年，盛宣懷在上海開辦南洋公學，分設上院、中院、師范院和外院，其中的師范院即中國最早的師范教育，外院則是師范院的附屬小學。師范院的產(chǎn)生使教師的培養(yǎng)走上專門化道路。4、1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎通過的關于教師地位的建議中提出，教師工作應被視為一種專業(yè)。1986年，我國頒布實施中華人民共和國義務教育法開始規(guī)定國家要建立教師資格考核制度，這實際上已經(jīng)開始把教師當做專業(yè)技術人員。教師的專業(yè)技術人員身份在1993年頒布的中華人民共和國教師法中得到確認，該法規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。1995年國務院頒布教師資格條例，進一步明確了教師應該具備的專業(yè)素質。（四）教師職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點在于教師職業(yè)角色多樣化。1.“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）2、“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）3、“示范者”角色（榜樣）教師是學生學習的最直接榜樣4、“教育教學活動的設計者、組織者、管理者”角色強制專斷型、放任自流型、民主管理型5、“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色6、“研究者”角色，“學習者、學者”角色拓展教師的職業(yè)形象教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。教師職業(yè)形象至少包括以下幾個方面：1、教師的道德形象被視為教師的最基本形象2、教師的文化形象是教師形象的核心3、教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素總之，教師的職業(yè)形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師形象建設是一個不斷的設計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位、功能、條件進行科學認識，需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立起自己的規(guī)范，需要教師個體自覺地建構。三、教師勞動的特點（一）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性1、教師勞動性質、對象、任務、過程、手段的復雜性2、教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要教育機智，教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機制可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。理解教育機智的內(nèi)涵需要分析它所強調的三個關鍵詞：教學的復雜性、教學的情境性、教學的實踐性。（二）教師勞動的連續(xù)性和廣延性連續(xù)性指時間的連續(xù)性，廣延性指空間的廣延性。（三）教師勞動的長期性和間接性長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師的勞動成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果、得到驗證，教師的某些影響對學生終身都會發(fā)生作用。因此，教師的勞動具有長期性。1、教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。把一個人培養(yǎng)成為能夠獨立生活，能夠服務社會，能夠為人類作出貢獻的合格人才，不是一朝一夕之功?！笆陿淠?，百年樹人”就是對這個道理的最佳闡釋。2、教師對學生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長的時間才見效果。中小學教育處在打基礎階段，教師的教育影響通常要反映在學生對高一級學校學習的適應中，甚至反映在學生走上工作崗位的成就上。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介體現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識、才能，待學生走上社會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。（四）教師勞動的主體性和示范性主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師必須以身作則、為人師表。（五）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性四、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1、對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提，是教師職業(yè)道德的基礎，也是教師勞動積極性和創(chuàng)造性的源泉。2、對待學生：熱愛學生熱愛教育事業(yè)具體體現(xiàn)在熱愛學生身上。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。3、對待集體：團結協(xié)作相互支持、相互配合；嚴于律己，寬以待人；弘揚正氣，摒棄陋習4、對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）高度自覺、自我監(jiān)控，身教重于言教（二）教師的知識素養(yǎng)1、政治理論修養(yǎng)2、精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）掌握該學科的基本知識和基本技能；掌握該學科的基本理論和學科體系；了解該學科的發(fā)展脈絡；還要了解學科領域的思維方式和方法論3、廣博的科學文化知識教師的知識不僅要專而且要博，教師的知識應建立在廣博的科學文化知識基礎之上，這是因為：這是科學知識日益融合和滲透的要求；青少年多方面發(fā)展的要求；教師的任務是教書育人4、必備的教育科學知識（條件性知識）教育學、心理學、各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識，還要掌握教育管理方面的知識。教師的教育科學知識主要包括：學生身心發(fā)展知識、教與學的知識、學生成績評價的知識5、豐富的實踐知識拓展教師的基本素質結構由教師的任務、角色和勞動特點所決定，現(xiàn)代教師的基本素質包括思想政治素質、道德素質、科學文化素質、教育理論素質、職業(yè)技能素質、身體心理素質等。（三）教師的能力素養(yǎng)1、語言表達能力：準確簡練，具有科學性；清晰流暢具有邏輯性；生動形象具有啟發(fā)性；口頭語言和肢體語言的巧妙結合2、組織管理能力3、組織教育和教學的能力4、自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）（四）職業(yè)心理健康1、高尚的師德2、愉悅的情感3、良好的人際關系4、健康的人格五、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、專業(yè)理想的建立2、教師的專業(yè)人格3、專業(yè)知識的拓展與深化4、專業(yè)能力的提高5、專業(yè)態(tài)度和動機的完善6、專業(yè)自我的形成（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1、師范教育2、入職培訓3、在職培訓4、自我教育（四）教師專業(yè)化的實現(xiàn)從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金的支持；從主觀上看，需要教師的個人努力。1、國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經(jīng)濟保障2、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐第二節(jié)學生一、學生的特點（一）學生是教育的對象（客體）1、依據(jù)從教師方面看，教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者；從學生自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體（三）學生是發(fā)展中的人1、學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點2、學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性3、學生有發(fā)展的需要4、學生具有獲得成人教育關懷的需要二、現(xiàn)代學生觀（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生1、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?、學生是處于發(fā)展過程中的人4、學生的發(fā)展是全面的發(fā)展（二）學生是獨特的人1、學生是完整的人2、每個學生都有自身的獨特性3、學生與成人之間存在著巨大的差異（三）學生是具有獨立意義的人1、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在2、學生是學習的主體3、學生是責權的主體第三節(jié)師生關系一、師生關系概述（一）師生關系的內(nèi)涵師生關系是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的社會地位、作用和態(tài)度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。就微觀而言，師生關系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，包括為完成教育任務而形成的工作關系，為交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現(xiàn)的組織關系，以情感認識等為表現(xiàn)形式的心理關系。師生之間的現(xiàn)實關系是不斷變化和豐富多樣的。可以從不同的層面劃分，主要表現(xiàn)為社會關系、教育關系、心理關系和倫理關系。1、社會關系2、教育關系3、心理關系4、倫理關系（人際關系）（2）兩種對立的觀點1、教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫2、兒童中心論（學生中心論）：法國盧梭，美國杜威2、師生關系的內(nèi)容（1）師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系1、從教師和學生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是授受者2、學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件3、對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展（2）師生關系在人格上是平等的關系1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2、教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系（3）師生在社會道德上是互相促進的關系3、師生關系的基本類型（1）專制型師生關系（2）放任型師生關系（3）民主型師生關系4、良好師生關系建立的途徑與方法（1）教師方面教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。1、了解和研究學生2、樹立正確的學生觀3、提高教師的自身素質4、熱愛尊重學生，公平對待學生5、發(fā)揚教育民主。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求6、主動與學生溝通，善于與學生交往7、正確處理師生矛盾8、提高法制意識，保護學生的合法權利9、加強師德建設，純化師生關系（2）學生方面1、正確認識自己2、正確認識老師（3）環(huán)境方面1、加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；2、加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習5、理想師生關系（我國新型師生關系）的特點（1）人際關系：尊師愛生（2）社會關系：民主平等（3）教育關系：教學相長（4）心理關系：心理相容，心理相容是指教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)