學(xué)生教會(huì)我的反思.doc

學(xué)生教會(huì)我的反思江西豐城一中陳慶怡以前雖然也寫寫教學(xué)反思，但多數(shù)是為了應(yīng)付而已，所以只是像套公式一樣寫些表面的東西，不會(huì)很深刻。可是，最近發(fā)生在學(xué)生身上的幾件事情深深地觸動(dòng)了我，促使我寫下這些反思。一、學(xué)生的作業(yè)讓我反思：教學(xué)語言要規(guī)范我在教學(xué)聲音的特性時(shí)，為了幫助學(xué)生理解頻率這一概念，我以牛的聲帶與蚊子的翅膀?yàn)槔M(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生介紹說:牛的聲帶又厚又重，振動(dòng)慢，頻率低，所以牛的叫聲音調(diào)低，蚊子的翅膀又薄又輕，振動(dòng)快，頻率高，所以蚊子的叫聲音調(diào)高。最后我告訴學(xué)生：輕的物體顯得靈活，振動(dòng)就快，頻率就高；重的物體顯得笨重，振動(dòng)就慢，頻率就低。緊接著我拿出了一道題來提問：如圖所示，四支相同的試管內(nèi)裝有不同深度的水（1）用嘴貼著管口吹氣，振動(dòng)發(fā)聲的物體是： ，發(fā)出的聲音的音調(diào)由低到高的順序是： 。（只填對(duì)應(yīng)序號(hào)）（2）用棒敲擊試管，振動(dòng)發(fā)聲的物體是： ，發(fā)出的聲音音調(diào)由低到高的順序是： 。（只填對(duì)應(yīng)序號(hào)）沒想到學(xué)生回答的情況比我意料的好。學(xué)生仿照我說：當(dāng)用嘴向管中吹氣時(shí)，D中氣體最輕，所以振動(dòng)快，發(fā)聲音調(diào)最高；當(dāng)用筆敲擊試管時(shí)，A最輕，所以振動(dòng)快，發(fā)聲音調(diào)最高。學(xué)生的回答讓我滿意。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，也常有人用到誰輕誰重去判斷振動(dòng)頻率高低并得出音調(diào)高低。因他們的結(jié)論準(zhǔn)確，所以對(duì)他們的用詞我沒有在意。 然而，本學(xué)期期中考試中，幾位學(xué)生因用詞不當(dāng)而丟分的事情引起了我的反思。在物理試卷中有一道問答題：往熱水瓶中倒水時(shí)，根據(jù)聲音就能判斷水是否滿了，要學(xué)生說明原因。我的學(xué)生中有幾位是這樣回答的：隨著瓶中的水位升高，瓶?jī)?nèi)氣體越來越輕，振動(dòng)頻率加快，音調(diào)變高，所以根據(jù)聲音的音調(diào)可知水是否滿了。應(yīng)該說他們的答題是正確的，但試卷提供的標(biāo)準(zhǔn)答案為：隨著瓶中的水位升高，瓶?jī)?nèi)氣體越來越短，振動(dòng)頻率加快，音調(diào)變高，所以根據(jù)聲音的音調(diào)可知水是否滿了。僅一字之差，讓他們白白丟掉了本題的得分，他們感到委屈，我也為他們感到惋惜。事后我不斷地反思自己，今后在教學(xué)中一定要語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，原因之一是教師的一言一行容易被學(xué)生模仿；原因之二是物理學(xué)科的作業(yè)不同于語文寫作文，寫作文用不同的詞語可以表達(dá)同一意思，而物理作業(yè)的用詞要體現(xiàn)物理的特點(diǎn)，要用學(xué)術(shù)用語。后來的一次學(xué)生作業(yè)印證了我的反思是十分必要的，原來我在講授眼睛和眼鏡一課中“近視眼的形成”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“近視眼的晶狀體太厚”這一特點(diǎn)的印象，我忍不住說了一句：近視眼的晶狀體胖乎乎的，結(jié)果有學(xué)生在作業(yè)中也寫“近視眼的晶狀體太胖”。這件事更讓我覺得要把教學(xué)反思進(jìn)行到底。二、學(xué)生的熱情讓我反思：師生互動(dòng)要經(jīng)常 我在教學(xué)光的傳播一課中“用光的直線傳播解釋現(xiàn)象”時(shí)，恰巧有幾個(gè)不愛聽講的學(xué)生開小差，于是我將他們叫到講臺(tái)上，讓他們站成一排，我在前面喊“立正，向前看齊”，然后問隊(duì)尾的學(xué)生：你們的隊(duì)站直了嗎？“站直了”，“你憑什么說站直了？”“我看不到前面的學(xué)生”，“為什么？”“他們的光是沿直線傳播的，射不到我眼睛”我糾正了他的一些用詞后讓他們回到座位。下課后，一位學(xué)生主動(dòng)幫我把教學(xué)器材拿到辦公室，并說道：老師，我還以為你叫我們到前面罰站呢，原來是讓我們表演，下次有機(jī)會(huì)還叫我配合你行嗎？這位學(xué)生的話引起了我的反思：原來學(xué)生這么渴望表現(xiàn)自己，這不正是新課標(biāo)提倡的師生互動(dòng)、突出學(xué)生主體地位嗎，而我在這方面做得還不夠。我一邊反思自己一邊有意識(shí)地在課堂上積極開展師生互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，我扮演蠟燭，讓前文提到的那位學(xué)生到前面扮演我的像，我站到凸透鏡前不同的位置，讓他站到對(duì)應(yīng)的像的位置并比劃出像的正倒、大小、虛實(shí)，教室里頓時(shí)活躍起來，在同學(xué)們的鼓勵(lì)和幫助下，他終于找著了像的位置，有模有樣地比劃出了像的正倒、大小、虛實(shí)。從那以后，這位學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，每周都來找我問我?guī)讉€(gè)問題，我慢慢地發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步了。通過這件事情，我感覺到要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取識(shí)。寫完這些反思后，我更加覺得我的學(xué)生是那樣的可愛，因?yàn)槭撬麄兘虝?huì)了我不斷去反思自己的教學(xué)，我非常感謝他們。我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中，不能指望把