四年級(jí)語文下冊第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)及分析.docx

四年級(jí)語文下冊第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)及分析“四年級(jí)下學(xué)期”是向第三學(xué)段過渡的最后一個(gè)學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問題，為了解決好“啟下”的問題，本冊教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)。首先注重理解能力提高。如第22宋慶齡故居的樟樹，要引導(dǎo)學(xué)生理解人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。黃河的主人要能體會(huì)為什么說艄公是黃河的主人。其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識(shí)，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如宋慶齡故居的樟樹，文層次較清晰，可引導(dǎo)學(xué)生概括各段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握的要點(diǎn)，理清的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如宋慶齡故居的樟樹后安排的搜集外資料；黃河的主人后設(shè)計(jì)的練習(xí)查字典理解詞義，不僅加深對(duì)文內(nèi)容理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。第七單元有三篇閱讀文愛因斯坦和小女孩宋慶齡故居的樟樹黃河的主人、一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)組成。依據(jù)中年級(jí)學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：學(xué)會(huì)本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無論總是；只要就”等詞造句。2正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文。3理解樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的懷念之情。感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。4了解生活中常用到的象棋術(shù)語，理解歌訣，借助歌訣初步掌握下象棋的規(guī)則。學(xué)會(huì)傾訴煩惱，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語與人溝通、談心的能力。6激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，能有詳有略地描寫出來，并把自己對(duì)這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫出來。教學(xué)重、難點(diǎn)：緊扣本單元文中的重點(diǎn)語句，重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解文內(nèi)容，把握思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中想象古詩描繪的情景，在讀中感受樟樹的蓬蓬勃勃和香氣永久保持的可貴之處；在讀中感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。宋慶齡故居的樟樹是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。語言簡潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。四、五兩個(gè)自然段是文的重點(diǎn)段，在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出一個(gè)最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀文，圈畫出有關(guān)語句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無論總是”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條下總是那么蓬蓬勃勃呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會(huì)到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為文要求的背誦打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樟樹的內(nèi)在美時(shí)，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，體會(huì)樟樹的可貴品質(zhì)。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。讓學(xué)生在讀的過程中揣摩的表達(dá)順序和層次，抓住“即使仍然”“只要就”這兩個(gè)表示假設(shè)、條關(guān)系的句子來理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。最后理解“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳兀俊睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文內(nèi)容，結(jié)合搜集到的資料，將樟樹和宋慶齡聯(lián)系起來思考，找出樟樹的可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品格的相似之處，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)樟樹的熱情贊美和對(duì)宋慶齡同志的深切懷念之情。黃河的主人是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子細(xì)看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。綜觀全文，文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。習(xí)作7是記一次體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生積極參加一次體驗(yàn)活動(dòng)，并能回味自己在體驗(yàn)過程中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，有詳有略地描寫出來，還要寫出自己活動(dòng)中的感受。這次習(xí)作可把兩時(shí)分開上，第一時(shí)閱讀討論例文，激發(fā)寫作興趣，布置體驗(yàn)活動(dòng)，并利用一周時(shí)間安排活動(dòng)、寫作。第二時(shí)進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上修改、完善習(xí)作。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)作者在描寫護(hù)蛋行動(dòng)的同時(shí)，還寫了行動(dòng)過程中的心理變化和自己的感受。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言的生動(dòng)形象，充滿趣味。在鼓勵(lì)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的體驗(yàn)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。練習(xí)7共有五個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際和學(xué)寫毛筆字。其中處處留心和口語交際是練習(xí)的重點(diǎn)。處處留心這項(xiàng)練習(xí)是把了解中國傳統(tǒng)棋類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目-象棋和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，共三部分，都和象棋有關(guān)：了解日常生活中常常用到的象棋術(shù)語；理解歌訣，初步掌握下象棋的規(guī)則；讀一段關(guān)于象棋大師胡榮華的文字，進(jìn)行詞語訓(xùn)練。口語交際是要引導(dǎo)學(xué)生傾訴煩惱，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語與人溝通、談心的能力。教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一段內(nèi)容具體的“小煩惱熱線”節(jié)目，然后將“小煩惱熱線”的形式引入堂，請(qǐng)學(xué)生積極參與其中。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生說真話，心里話，同時(shí)也要提醒做“小主持人”的學(xué)生，當(dāng)別人真誠向你敞開心扉的時(shí)候，應(yīng)該以誠相待，盡力幫助?？傊?，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際，還要通過閱讀、習(xí)作指導(dǎo)、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。21愛因斯坦與小女孩教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面面、“只好”造句。2能正確、流利、有感情地朗讀文。3理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。過程與方法：小組合作討論情感、態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”，體會(huì)說話作必須做到言之有據(jù)。教具準(zhǔn)備愛因斯坦畫像。教學(xué)時(shí)間三時(shí)。第一時(shí)一、介紹人物，導(dǎo)人新出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。愛因斯坦世界著名物理學(xué)家，他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。2一個(gè)是世界上很有名氣的科學(xué)家，一個(gè)是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀愛因斯坦與小女孩吧。二、初讀指導(dǎo)自學(xué)生字詞。2默讀文，畫出生字詞。要求掌握的：蓄裹嘛呵啥二會(huì)字：撮踱噢讀準(zhǔn)字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?蓄：留著而不剃掉；裹：纏繞、包扎。字形分析重點(diǎn)：蓄；裹；噢?！奥铩⒑?、啥”在閱讀中理解掌握。2理清層次。各自輕聲讀文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。最后兩個(gè)自然段寫的什么?填空練習(xí)。第一段是自然段，寫第二段是自然段，寫第三段是自然段，寫第四段是自然段，寫在本上做段落劃分記號(hào)。3指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。三、作業(yè)用鋼筆描紅、臨寫。2完成后作業(yè)題。第二時(shí)一、復(fù)習(xí)提問讀拼音，寫詞語。x胡子gu被子png2文分為哪幾段?說說各段的主要內(nèi)容。二、精讀訓(xùn)練指名朗讀第一段。畫出寫愛因斯坦外貌的句子。提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。什么叫“納悶”?“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢?”是一個(gè)反問句。你能把它換一個(gè)說法嗎?分角色即興表演這一段的情景。小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。2閱讀第二段。過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。讀文中兩個(gè)“仍是”的句子。請(qǐng)用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”?！叭裕好骢獠揭幻媛耦^沉思”，也就是上文所說的哪句話?體會(huì)“一邊一邊，口頭練習(xí)用“一面一面”造句。分角色讀第二段，大家從這一段里讀懂了什么?找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。3理解第三段。默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。什么叫“一塌糊涂”?工作室內(nèi)：樣亂?4以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。最后一段概寫兩人的交往。三、作業(yè)朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。2想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?（愛因斯坦、小女孩、父親）第三時(shí)一、聽寫蓬亂納悶踱步冷不丁衣衫不整蓄著溫柔穿戴手把手一塌糊涂結(jié)合聽寫情況，指導(dǎo)正確書寫。二、討論愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?書面準(zhǔn)備發(fā)言提綱。2組織討論。小結(jié)：愛因斯坦是一個(gè)最偉大的人。他不把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學(xué)研究上。三、研究將反問句改為陳述句用小黑板揭示下列句子：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?這還不簡單!L提問：這些都是反問句，能換一個(gè)說法嗎?學(xué)生回答后小結(jié)：上述三句可分別改為：這個(gè)連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。這很簡單!反問句改為陳述句的一般做法是：原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學(xué)生如果對(duì)“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講講“肯定”表示承認(rèn)正面的；“否定”表示否認(rèn)反面的。四、研究寫對(duì)話的形式小黑板揭示下面的內(nèi)容，提問：這兩段話都是寫人物對(duì)話，形式上有什么不同?他沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來?！澳苡涀?”她問?！耙苍S能?！备赣H說：“你們愛吃花生嗎?”我們爭著答應(yīng)：“愛!”“誰能把花生的好處說出來?”姐姐說：“花生的味兒美?！备绺缯f：“花生可以榨油?！蔽艺f：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?討論后小結(jié)：這兩段話都是寫人物對(duì)話的。在形式上的不同點(diǎn)是：把兩個(gè)人說的話連著寫；各個(gè)人說的話獨(dú)立成自然段。五、作業(yè)指導(dǎo)出示下面的句子，重點(diǎn)研究，用“只好”造句。他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。2書面作業(yè)。用“一面一面”、“只好”造句。把文中的反問句改為陳述句。教學(xué)反思：愛因斯坦和小女孩講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改整堂我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)中心問題，變換不同的問法、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，這正是對(duì)的真正理解。當(dāng)然，我還抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法。潛移默化、不動(dòng)聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握文，并圍繞要點(diǎn)內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。22宋慶齡故居的樟樹教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文。2學(xué)會(huì)本生字。理解生字組成的詞語。3會(huì)用“崇敬、稠密”造句。4學(xué)會(huì)給文分段，并說出段落大意。過程與方法：小組合作討論情感、態(tài)度價(jià)值觀：理解文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀文。教學(xué)時(shí)間：兩時(shí)教學(xué)過程：第一時(shí)教學(xué)要求：了解宋慶齡的生平。2掌握本的生字詞。3學(xué)會(huì)用重點(diǎn)突破的方法為文分段。一、揭示題出示圖片，學(xué)生交流宋慶齡生平。2板書題：宋慶齡故居的樟樹3解題。（1）理解詞語：故居、樟樹。（2）討論：文主要應(yīng)該寫什么？寫什么地方的樟樹？（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？二、范讀文，初步感知文內(nèi)容教師范讀文。讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。2說說你對(duì)問的哪個(gè)地方印象最深。三、自讀文出示自讀文。（1）輕聲朗讀文，畫出生詞，圈出生字。（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。（3）通讀每個(gè)自然段。（4）在不理解的詞句下面打上“？”。2學(xué)生按要求自學(xué)文。教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3檢查自讀情況。（1）抽讀詞語卡片。（2）指名分自然段讀文。師生共同糾正字音。（3）交流學(xué)會(huì)的詞語。（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀文時(shí)解決。四、指導(dǎo)分段自由讀文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。2由題可知文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹，看看文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹。3第4、自然段是文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？全文可分三段：第13自然段為第一段，第4自然段為第二段，第6自然段為第三段。4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。五、作業(yè)讀生字表中的字。2分段朗讀文。第二時(shí)教學(xué)要求：通過細(xì)讀文，了解樟樹的特點(diǎn)。2通過對(duì)樟樹品質(zhì)的了解，聯(lián)系宋慶齡的生平，說說宋慶齡喜歡它們的原因，試著探究樟樹的象征意義。一、復(fù)習(xí)檢查抽讀詞語卡片二、細(xì)讀文細(xì)讀第一段（第自然段）（）自由讀文。思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？細(xì)讀第二段（第自然段）（）學(xué)習(xí)第自然段。出示文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說一段話。默讀第自然段，找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞。相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）再讀文，畫出具體表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語?！俺砻堋笔裁匆馑?？還可以說什么稠密？（板書：黃河羊皮筏子乘客）（教師提醒筏字的注意點(diǎn)，不要少一撇）四、學(xué)習(xí)詞語出示詞語筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地激流險(xiǎn)惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空（1）指名讀（2）領(lǐng)讀（3）找出上述詞語中表示害怕的詞語，你還能說出那些近義詞。2完成后的練習(xí)2五、堂作業(yè)、抄寫詞語六、外作業(yè)、熟讀文2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請(qǐng)你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，準(zhǔn)備在下一堂上交流。（教師運(yùn)用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）第二時(shí)教學(xué)要求：、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶、前板書：黃河的主人2、師：同學(xué)們，通過上一的初步學(xué)習(xí)，你了解了些什么？（板書：艄公）（文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）二、學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)黃河上羊皮筏子的驚與險(xiǎn)、同學(xué)們，文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請(qǐng)大家看畫面，不僅要仔細(xì)觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠(yuǎn)景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。指名讀-評(píng)價(jià)：是否感受到膽戰(zhàn)心驚-再指名讀-集體讀4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。（1）師：請(qǐng)你練讀下一個(gè)自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說一說重點(diǎn)是從哪些詞語中體會(huì)到的，教師隨機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險(xiǎn)無情，那小東西的渺小危險(xiǎn)和作者的深切擔(dān)憂。、指導(dǎo)朗讀第3自然段。（1）師過渡：請(qǐng)你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會(huì)。（2）指名朗讀-評(píng)價(jià)-再指名朗讀（教師可隨機(jī)點(diǎn)撥）（1、3句帶感嘆號(hào)的句子重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）（3）師：此時(shí)作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔(dān)驚受怕、十分擔(dān)心、異常震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚）（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。三、學(xué)習(xí)第二部分，體會(huì)艄公的大智大勇、過渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個(gè)自然段，你是否能夠發(fā)現(xiàn)什么問題？（1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊膽，瀏覽窗外的景色。）（2）學(xué)生邊讀邊思，然后引導(dǎo)提問。3自主合作探究（1）師：同學(xué)們，你想用什么辦法來解決這幾個(gè)問題？（讀書、結(jié)合上下文、獨(dú)立思考、跟同學(xué)討論）（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個(gè)問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生在讀書思考的同時(shí)自由地尋找自己的交流伙伴。4集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個(gè)小組交流得最好。（2）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫艄公的句子。五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，加深領(lǐng)悟（1）師：同學(xué)們，此時(shí)你想對(duì)羊皮筏子上的艄公說些什么話？（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎(chǔ)上出示）：羊皮筏子上的艄公成為黃河上的主人。（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。指名朗讀-學(xué)生相互評(píng)價(jià)-在指名讀集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）出示填空題羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在_,面對(duì)著_,身系著_,手里只有_。他憑著_，_,戰(zhàn)勝了_,_,成為_。板書：驚濤駭浪如履平地六、小結(jié)全文，深化主旨、師小結(jié)。2、文學(xué)完了，你還有什么話想說或者還有什么問題要問嗎？七、外作業(yè)在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請(qǐng)你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照文最后一個(gè)自然段的寫法贊一贊他。板書設(shè)計(jì)：黃河的主人？艄公羊皮筏子黃河驚濤駭浪滄海橫流乘客主人如履平地方顯英雄本色黃河的主人是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)抓住幾個(gè)對(duì)比，問題就迎刃而解了。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。一、“坐”和“站”的對(duì)比文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，