《曹劌論戰(zhàn)》教案.docx

曹劌論戰(zhàn)教案劉紅艷教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。2、了解作者及左傳的有關(guān)常識(shí)3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)目的及要求： 1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。2、熟讀課文。教學(xué)重點(diǎn)： 1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。2、熟讀課文。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的孫武到編著孫臏兵法的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國(guó)君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號(hào)。二、自讀感知，整體把握1、了解背景春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一-齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。相傳魯國(guó)史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。2、關(guān)于左傳左傳傳說是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。（1）、重點(diǎn)字注音： gumujinbzhjim劌謀間帛轍竭靡（）、重點(diǎn)詞解釋：齊師伐我軍隊(duì)；又何間焉參與；肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)；小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品；神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件；忠之屬也盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)可以憑借；公將鼓之擊鼓；公將馳之驅(qū)車（追趕）；彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。（3）重點(diǎn)句式及詞語： 1、判斷句式：忠之屬也。夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國(guó)，難測(cè)也。（4）、古今異義的實(shí)詞：古義今義間：參與隔開，不連接犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命獄：案件監(jiān)獄可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可（5）、重點(diǎn)句翻譯： 1、肉食者謀之，又何間焉？ 2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。3、何以戰(zhàn)？ 4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。5、小信未孚，神弗福也。6、小大之獄，雖不能察，必以情。7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。5、整體感知文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學(xué)生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強(qiáng)2、主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語言說出來，演一場(chǎng)課本劇。（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問參戰(zhàn)釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評(píng)論。教師設(shè)置問題提問：弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)2、針對(duì)學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件？學(xué)生回答：三個(gè)（“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“師問：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？學(xué)生討論回答教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。板書：戰(zhàn)前取信于民師問：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。3、針對(duì)學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，看一看仗是怎么打的？師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后分析勝因）4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。5、分析魯莊公的形象學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫？師引導(dǎo)。生：寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。師：那本文是怎么寫的？生；主要寫論戰(zhàn)。師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？生：不語。師：本文的主角是誰？生：曹劌。師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/三、學(xué)生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。教學(xué)反思：我開的公開課是本文的第二課時(shí)。在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問