論文：尊重 了解 發(fā)展 提高——小學(xué)美術(shù)新課改中的幾點(diǎn)體會.doc

論文：尊重 了解 發(fā)展 提高小學(xué)美術(shù)新課改中的幾點(diǎn)體會 “兒童”階段是每個人都必須要經(jīng)歷的“生命階段”，他曾賦予我們許多的憧憬和夢想，帶給我們幾多快樂和回憶。畫畫是每個人兒童階段抒發(fā)自己情感最直接的途徑，因而美術(shù)課就成為孩子們感情交流的重要手段。結(jié)合多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)只有尊重和了解學(xué)生的年齡特征，行為特點(diǎn)，才能發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美能力、形象思維能力和表現(xiàn)能力。一、尊重、了解學(xué)生自身心理、生理發(fā)展學(xué)齡初期的孩子觀察能力、分析能力尚顯幼稚，往往以個性形象來補(bǔ)充觀察認(rèn)識的不足。表現(xiàn)有作品上則帶有 概括性，往往以自已對事物的認(rèn)識，代替視覺的感受。比如他們畫鳥畫一個橢圓代表身體，有圓的一端有時用三角形，有時用線代表嘴，在圓形上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀?？梢?，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察、記憶力增強(qiáng)了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實(shí)。他們開始注意畫面的空間感，開始注重物體的結(jié)構(gòu)。特別是小學(xué)高年級學(xué)生，經(jīng)常拿自己的作業(yè)和成年人的作品比，產(chǎn)生畏難情緒。因所掌握的技能跟不上審美能力的提高，所以他們的表現(xiàn)欲望受到了極大的限制。在這一階段，他們的主客體意識有了很大的發(fā)展，對作品的自我評價、外部比較與評價開始重視，不積極的評價會使他們的自信心、學(xué)習(xí)積極性受到不同程度的挫傷。因此，從整體看來，這個階段他們的學(xué)習(xí)興趣比以前有較大降低，教師應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、尊重、了解學(xué)生美術(shù)作品的發(fā)展特性1、兒童美術(shù)作品的多樣性美術(shù)作品并非是照相機(jī)似的再現(xiàn)形象，更重要的是通過觀察、分析和理解對象，傾注個人的認(rèn)識、情感于作品中。一些具象表現(xiàn)的作品容易被大眾接受，而表現(xiàn)性的作品顯得夸張、抽象，相對來說，二者各有千秋。從繪畫心理看，人們對事物的感覺可分為直覺反應(yīng)和思維反應(yīng)。二者并無優(yōu)劣之分，不應(yīng)揚(yáng)此抑彼。兒童繪畫的意義并不僅僅限于畫的本身，而是通過繪畫形式表達(dá)和寄托自己的思想和心愿，往往帶有強(qiáng)烈的表現(xiàn)性，在欣賞和評價中應(yīng)特別注意他們對作品的附加注釋內(nèi)容。這樣才能真正理解兒童作品，進(jìn)而了解孩子的內(nèi)心世界。2、兒童作品美感價值的獨(dú)特性兒童的觀察、思維、手眼協(xié)調(diào)等能力均處于稚嫩的階段，也就形成了他們的獨(dú)特的“眼光”，著早已引起藝術(shù)界和教育界的極大關(guān)注。有專家認(rèn)為，兒童美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個“生命階段”，應(yīng)具有一定的獨(dú)立意義和價值。但由于各種原因，許多人對兒童畫的認(rèn)識存在誤區(qū)。誤區(qū)之一，他們把兒童畫與成人畫相比較，認(rèn)為不夠規(guī)范；誤區(qū)之二，將兒童畫與現(xiàn)實(shí)形象相比較，認(rèn)為不夠真實(shí)；誤區(qū)之三，將兒童畫與常規(guī)知識相比較，認(rèn)為太離奇。人們把技法、美術(shù)常識、生活真實(shí)作為兒童畫的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了兒童本身的年齡特點(diǎn)、生理、心理因素和創(chuàng)作個性。而正是這些，促成了兒童獨(dú)特“眼光的形成，也正是這些，構(gòu)成了兒童畫稚嫩、夸張、奔放、個性化等的獨(dú)特美感。古今中外，許多優(yōu)秀的大畫家曾致力于兒童畫的研究并從中汲取了營養(yǎng)。在充分尊重兒童心理、生理發(fā)展前提下了解兒童美術(shù)作品基本特征的同時，結(jié)合小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的教學(xué)內(nèi)容和方法上，筆者做了如下嘗試：（一）、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變浪漫，是我們成年人所無法企及的。我在課堂教學(xué)中時時注重使用“不教而教”的隱性教育方式。我認(rèn)為“不教而教”中的“不教”，就是你不要過早地用技法技能來規(guī)范他?！敖獭本褪菃l(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。在教學(xué)中我注重突出學(xué)生的主觀能動性，同時注重提高學(xué)生對“點(diǎn)”、“線”和“色彩”的掌握能力和感受能力，并啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成用色的良好習(xí)慣，從大處著眼，小處著筆，不但對學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用，同時對學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣也會有不可估量的作用。（二）、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)都是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，以最終大家“都一樣”為結(jié)果，美術(shù)教學(xué)的真正意義基本沒有得到充分地體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在“臨摹”中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為美術(shù)基礎(chǔ)教育的一個組成部分是必需的，但小學(xué)階段，即使臨了也要能臨出獨(dú)特的個性為佳。三、正確評價兒童畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育概念轉(zhuǎn)變曾有一位貴婦對法國大畫家馬蒂斯所畫的一個女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯說：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫?！辟F婦認(rèn)為畫得真實(shí)才好，而馬蒂斯卻一語道出繪畫的真諦。再美術(shù)課淋瀝的小雨的課堂習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在畫面的一片云中畫了一顆太陽，當(dāng)時覺得很奇怪，便問：“其他同學(xué)在畫面中都看不到太陽，你的畫面中怎么下著雨還看到太陽？”她自信地說：“不是沒有了太陽，而是太陽躲在 云里啦！”我非常高興地表揚(yáng)這名學(xué)生，并希望其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)她作畫時愛動腦筋的習(xí)慣。事后我想，這難道不是創(chuàng)造嗎？對于孩子，教育界的一貫態(tài)度是堅持正面引導(dǎo)，堅持以發(fā)展的眼光看孩子。因此評價應(yīng)是積極的而非消極的。另一方面，畫畫本身就是一件有益的事情，除此之外，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力，可以發(fā)展諸多非智力因素，鍛煉手指的靈活性等等。因此，畫必有得，只是有得此與得