如何上好對外漢語教學(xué)聽力課.docx

對外漢語教師教你如何上聽力課聽、說、讀、寫是對外漢語教學(xué)中的四個主要單項技能課，而聽力課在四個單項技能課型的排列順序中居于首位，這不僅顯示其重要性，也說明聽力課具有一定的難度。筆者調(diào)查過很多外國留學(xué)生，當(dāng)問起他們什么課型最難時，大多數(shù)學(xué)生都認為是聽力課。聽力課為什么會遭遇這樣的處境？主要原因在于：1.“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；2.有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味；3.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學(xué)生不容易看到進步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極主動性，消除學(xué)生的恐懼感？如何通過科學(xué)有效的改革，全面而迅速地提高聽力課教學(xué)質(zhì)量？本人認為可以從以下幾個方面著手。一、適當(dāng)選擇一些熱身練習(xí)，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心。聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對言語信號接受、解碼的過程。在真實的交際過程中，言語信號是快速連續(xù)呈現(xiàn)的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關(guān)系。在聽力課上，如果學(xué)生沒聽清某個單詞或短語，而停下來思考，他就會錯過下文的內(nèi)容，以致影響到對整個聽力篇章的理解。相關(guān)研究表明，妨礙性焦慮感與學(xué)生的聽力水平呈負相關(guān)關(guān)系。因此，當(dāng)我們遇到內(nèi)容很難，生詞很多的材料時，在聽前營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。二、給學(xué)生“可理解性的語言輸入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。對外漢語教學(xué)面對的留學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，在學(xué)習(xí)中有很大的自主性。聽力課相對而言比較枯燥，學(xué)生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。自然法認為自己是為幫助初學(xué)者成為中介者而設(shè)計的，主張聽力活動對于語言習(xí)得至關(guān)重要，認為人類只有通過對信息的理解才能獲得語言。它強調(diào)的是“可理解性的輸入”，這是自然法區(qū)別于其他以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法的地方。自然法認為只要學(xué)習(xí)者聽到有意義的語言信息并設(shè)法對其理解，語言習(xí)得就會發(fā)生。對此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認為，為了習(xí)得下一階段的語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解含有下一階段結(jié)構(gòu)的語言知識，這就是“i1”水平(稍稍超過學(xué)習(xí)者目前水平的輸入)。上面的理論對對外漢語聽力課教學(xué)是很有指導(dǎo)意義的，筆者在北京語言大學(xué)進修學(xué)院和速成學(xué)院進行過兩年的聽力課教學(xué)實踐，在此期間非常注意以下幾點：1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。在初級水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學(xué)重點在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習(xí)。我使用的聽力課本，基本沒有“明年是2006年”、“他是中國人”之類的單句，從開始就以對話和短文的形式出現(xiàn)。筆者認為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當(dāng)高一些。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法“i1”輸入假設(shè)。 2.嘗試“i1”水平的輸入。 (1)講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。 盡管是初級水平，可是留學(xué)生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對外漢語教師經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨，為什么課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了“聾子”。針對初級水平的學(xué)生(零起點的不包括在內(nèi))，對外漢語教師在課堂上的語速是否應(yīng)該特意遷就一部分學(xué)生？筆者在聽力課堂上的語速，相對于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。 (2)讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)生詞，上課稍加講解。 由于采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中已經(jīng)出現(xiàn)，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴展，調(diào)動他們的積極性和思維去解決。 (3)補充適當(dāng)?shù)牟牧稀?教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那么學(xué)生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容，找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，這既提高了他們的聽力能力又調(diào)動了他們的積極性。筆者現(xiàn)在用的教材是漢語聽力教程，除此之外，我還找了幾本相關(guān)聽力材料作為補充，每次課都要加上一兩篇貼近學(xué)生生活的材料作為補充內(nèi)容。課后學(xué)生表示很喜歡這些新的內(nèi)容。 三、重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。 “情感過濾假說”也是自然法提出來的?？死暾J為情感因素與外語習(xí)得關(guān)系密切。在人類頭腦中會出現(xiàn)對語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動機高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更佳的表現(xiàn)，對外漢語的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。 我們在教學(xué)中應(yīng)非常注重和學(xué)生之間的關(guān)系，每次上課最好提前十分鐘來教室，和學(xué)生近距離地溝通了解，課后也不放棄和學(xué)生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關(guān)系。 在課堂教學(xué)正式開始的時候可以先給學(xué)生講一個小故事，幽默風(fēng)趣的最好。這樣學(xué)生很快就進入了一種興奮狀態(tài)。 在課堂教學(xué)中我們自然不應(yīng)該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學(xué)生愛啃的 “面包”，本人認為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料后就盡量從中找出一些有意思的目標(biāo)點，設(shè)定好話題，讓學(xué)生能自由說一說，教師這個時候則是要引導(dǎo)學(xué)生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。 筆者曾給學(xué)生聽過一篇短文，名為人才外流。在做完這個練習(xí)之后，讓學(xué)生分別談了一下自己的看法和本國的情況，由于話題很貼近自己的生活，而學(xué)生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個學(xué)生的國家的人去了那個學(xué)生的國家，而那個學(xué)生的國家的人又去了另外一個學(xué)生的國家，當(dāng)我問到一個墨西哥學(xué)生時，她說：“我們國家很多人都喜歡移民去美國”，我當(dāng)時就笑著說：“是騎自行車去的吧？”她會心一笑：“大多是游泳去的！”話剛落音，大家就笑了。一堂對外漢語聽力課應(yīng)該保持節(jié)奏上的有張有弛，學(xué)生在一段時間相對的高度注意力集中后一定要有一定的間歇、松弛的時間。學(xué)生只有適當(dāng)放松了，才能更好地進行下一個階段的學(xué)習(xí)。有的老師在聽力課上總是不停地給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生一直繃著神經(jīng)做練習(xí)，學(xué)生很容易就進入疲乏階段，從而導(dǎo)致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學(xué)的大部分時間都脫離了課本和材料，學(xué)生最后一無所獲，這同樣是不可取的。四、采用多種練習(xí)方式，加強學(xué)生在課堂上的積極性和活動量。在聽力課教學(xué)中還應(yīng)全面深入貫徹交際教學(xué)法，改變以往注入式、填鴨式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。聽力課當(dāng)然訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)生“聽”的能力。聽在交際活動中屬于一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了加大學(xué)生在課堂上的積極主動性和活動量，應(yīng)該采用多種練習(xí)方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學(xué)中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想象或文字與語音的結(jié)合可以幫助學(xué)生把語音形式和語義更好地結(jié)合聯(lián)系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義?？赡苡薪處煏f，這太麻煩了，為一節(jié)聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講臺上就是一個活的視覺圖象。筆者曾給學(xué)生聽過一段材料，內(nèi)容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話“今天市場上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我給學(xué)生放完一遍后沒想到他們沒有任何反應(yīng)，后來我干脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學(xué)們恍然大悟，笑得一發(fā)不可收拾，課堂氣氛達到了高潮。事實上，說、寫跟聽結(jié)合也是一樣很有效果的，例如聽后復(fù)述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習(xí)在與聽力訓(xùn)練同時進行的時候，可以提高聽者的注意力，促進對所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的“說”與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽的質(zhì)量和效果，避免單調(diào)的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準(zhǔn)、聲調(diào)不準(zhǔn)、語法有問題等都可以不去深究。而這里的“寫”也和寫作課上的不一樣，學(xué)生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。我們來看這樣一個聽力題(來自漢語聽力教程第二冊)：女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。問：她的話是什么意思？很多學(xué)生聽完后都不明白是什么意思，主要原因是他們不明白“V夠了”這個語言點的意義。對于這個重點語言點，我們怎么處理呢？本人的方法是先讓學(xué)生把對話中的句子復(fù)述出來，然后設(shè)定一種自然的語境幫助學(xué)生理解。我問學(xué)生：“你們喜歡去食堂吃飯嗎？”一些學(xué)生回答：“不喜歡?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁?？”學(xué)生回答：“不好吃，每天都在食堂吃?！蔽艺f：“老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！”然后我接著問學(xué)生：“一個電影，他看了5遍，他怎么了？”學(xué)生自然就說出來：“他看夠了！”我們的聽力材料里有一些題目是需要學(xué)生做對與錯的判斷。有些教師讓學(xué)生對對答案就好了，其實這種做法是欠妥當(dāng)?shù)模驗楹芸赡苡械膶W(xué)生是通過猜測而答對的，其實他們并沒有理解材料中的某一點。所以我們應(yīng)該在這個過程中多問問學(xué)生為什么不對，為什么是正確的，材料中是怎么說的，讓學(xué)生能按原文或者用自己的話復(fù)述出來。這樣既能客觀地了解學(xué)生的情況，還能讓學(xué)生加深對語言點的印象。五、結(jié)語以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學(xué)是一門