第九章 蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想2

第十章蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想,一、蒙臺(tái)梭利的生平與成就二、蒙臺(tái)梭利的兒童觀三、蒙臺(tái)梭利的教育理論與方法一)論教育的目的二）論教育內(nèi)容三）蒙臺(tái)梭利教育的方法,一、蒙臺(tái)梭利的生平與成就,瑪利亞蒙臺(tái)梭利（18701952年）,意大利人。是繼福祿倍爾之后的一位著名的幼兒教育家。1907年創(chuàng)辦“兒童之家”。主要著作教育人類學(xué)（1909年）、蒙臺(tái)梭利方法（1909年）高級(jí)蒙臺(tái)梭利方法（1917年）、童年的秘密（1933年）等。蒙臺(tái)梭利方法是總結(jié)她的“兒童之家”的教育經(jīng)驗(yàn)所著，尤為著名。,二、蒙臺(tái)梭利的兒童觀,兒童觀是對(duì)兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。蒙臺(tái)梭利總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人自然主義的教育思想，吸取當(dāng)時(shí)世界上先進(jìn)的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究成果，結(jié)合自己的觀察和研究，提出了自己對(duì)兒童的獨(dú)特的觀點(diǎn)。,1、兒童發(fā)展具有“心理胚胎期”,認(rèn)為，人與其他動(dòng)物的一個(gè)重要區(qū)別是人有兩個(gè)胚胎期：“生理胚胎期”和“心理胚胎期”。生理胚胎期是出生之前，與動(dòng)物情況相同。心理胚胎期是在出生以后至3歲。是人所特有。是兒童通過無意識(shí)地吸收外界刺激而形成各種心理活動(dòng)能力的時(shí)期。認(rèn)為，心理胚胎期的心理發(fā)展不同于成人心理活動(dòng)，經(jīng)歷的路線是從一無所有到經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺激。形成許多感受點(diǎn)和心理所需要的器官，然后才產(chǎn)生了心理。,心理胚胎期的兒童的發(fā)展需要一種特殊環(huán)境。如同生理胚胎期的兒童的發(fā)展需要母體的特殊環(huán)境一樣。教育者須為兒童創(chuàng)造一種特殊環(huán)境。,2、兒童心理具有吸收力,認(rèn)為，6歲之前的兒童本身具備有一種神秘的心理能力，她稱之為“吸收的心智”。能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系。在下意識(shí)、不自然中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個(gè)性和一定的行為模式。這種自然吸取和創(chuàng)造性的功能是成人沒有的。,3、兒童發(fā)展具有敏感期,認(rèn)為兒童對(duì)于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時(shí)期，這種敏感時(shí)期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)。根據(jù)自己對(duì)兒童的觀察和實(shí)驗(yàn)，試圖區(qū)分兒童發(fā)展過程中的不同心理現(xiàn)象的敏感期。感覺發(fā)展敏感期（出生5歲）語言發(fā)展的敏感期（2個(gè)月8歲）秩序感發(fā)展敏感期（1歲4歲左右）動(dòng)作發(fā)展的敏感期（出生5歲）等。,.,要在兒童心理發(fā)展的敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)幼兒心理的正常發(fā)展，并避免延誤時(shí)機(jī)帶來兒童心理發(fā)展障礙。,4、兒童發(fā)展具有階段性,認(rèn)為兒童處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程中,這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性.將兒童心理的發(fā)展分為以下三個(gè)階段，并對(duì)各個(gè)階段特點(diǎn)提出自己的看法。第一階段（06歲），是兒童各種心理功能形成期。這一階段最基本的特征是出現(xiàn)不同的敏感期。第二階段（612歲），是兒童心理的相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。第三階段（1218歲），是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時(shí)期。,5、兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的,認(rèn)為活動(dòng)在兒童的心理發(fā)展中有極其重要的意義。但是，不認(rèn)為兒童最主要的活動(dòng)是受福祿倍爾等人推崇的游戲.認(rèn)為游戲、特別是假想游戲會(huì)把兒童引向不切實(shí)際的幻想。不可能培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確、認(rèn)真、責(zé)任感、求實(shí)和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和行為習(xí)慣。工作，才是兒童最主要和最喜愛的活動(dòng)，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。,蒙臺(tái)梭利所謂的工作既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，它是兒童自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。把促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)稱為“工作”而不像前人一樣稱為“游戲”的原因。她在“兒童之家”親眼目睹了兒童不喜歡現(xiàn)成的普通玩具而熱衷于她所設(shè)計(jì)的教具的情形。也感到兒童喜歡“工作”一詞而不喜歡“游戲”一詞。因此，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的“工作”和“游戲”進(jìn)行了區(qū)分。將兒童使用教具的活動(dòng)稱之為“工作”，將兒童日常玩耍和使用普通玩具的活動(dòng)稱之為“游戲”。,兒童工作是內(nèi)在本能的驅(qū)使，遵循自然的法則，是自己獨(dú)立完成，是適應(yīng)環(huán)境，以環(huán)境為媒介來形成自我、塑造自我的過程。為了幫助兒童更好地工作，蒙臺(tái)梭利主張必須為兒童準(zhǔn)備工作材料，以此作為環(huán)境的一部分。從而使環(huán)境更適合兒童特點(diǎn)和更有教育意義。,三、蒙臺(tái)梭利的教育理論與方法,蒙臺(tái)梭利在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法等方面有獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法。,一)論教育的目的認(rèn)為教育有雙重目的，一是生物學(xué)方面的目的，二是社會(huì)學(xué)方面的目的。她把前者稱之為新人類的創(chuàng)造。把后者稱之為新社會(huì)的創(chuàng)建。在嬰幼兒時(shí)期，主要應(yīng)注重生物學(xué)的目的，幫助身心自然發(fā)展。,二）論教育內(nèi)容認(rèn)為幼兒期教育的內(nèi)容主要包括實(shí)際生活練習(xí)、感覺訓(xùn)練、讀寫算練習(xí)，并在兒童之家推行。1、日常生活練習(xí)蒙臺(tái)梭利從人們的日常生活中選出適合兒童身心發(fā)展的活動(dòng)作為日常生活練習(xí)的主要內(nèi)容。主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：清潔、秩序、安靜、會(huì)話。,清潔練習(xí)包括個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生。秩序是指兒童能愛好秩序，積極維護(hù)和保持環(huán)境中的秩序。安靜是指兒童能喜歡安靜喜歡并能夠在安靜的環(huán)境中專心工作，不喧嘩和吵鬧。會(huì)話是指教師請某個(gè)孩子與她說話，主要內(nèi)容是兒童頭一天都干了什么。,2、感覺教育感覺教育是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要、最有特色的部分。她把感覺教育分成觸覺、溫覺、壓覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺、色覺等方面，其中最主要是觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺練習(xí)5大類。它們分別借助相應(yīng)的教具來完成。,3、讀寫算練習(xí)認(rèn)為36歲的兒童處于學(xué)習(xí)讀寫算的敏感期。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用這種情況。為兒童準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧?，幫助兒童學(xué)習(xí)讀寫算。,三）蒙臺(tái)梭利教育的方法蒙臺(tái)梭利教育法由三要素構(gòu)成。是，有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。她說圍繞兒童的特殊環(huán)境需具備三個(gè)條件。即適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、謙卑的教師和適合兒童需求的工作材料。,1、有準(zhǔn)備的環(huán)境。根據(jù)自己開辦兒童之家的經(jīng)驗(yàn)，提出有準(zhǔn)備的環(huán)境的是一個(gè)兒童需要的真實(shí)環(huán)境。是一個(gè)能引發(fā)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)的環(huán)境，一個(gè)充滿自由、快樂、營養(yǎng)和便利的環(huán)境。,“兒童之家”具體展示了她對(duì)這個(gè)環(huán)境的要求。它必須像個(gè)家不像小學(xué)生的教室那樣的一間或兩間同樣大小的教室。像普通家庭中的房屋布局那樣有幾個(gè)房間，有幾個(gè)房間、有庭院、院子里有設(shè)備。孩子可以在室內(nèi)活動(dòng)，也可以在室外活動(dòng)。室內(nèi)應(yīng)有洗漱室，睡眠室等讓孩子生活、休息的空間。室外活動(dòng)主要是小花、小草、小動(dòng)物、小擺設(shè)等。,以幼兒為標(biāo)準(zhǔn)吃飯用的桌椅碗勺毛巾等都應(yīng)該按照兒童的需要和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)?？梢宰屗麄冏约悍奖愕厥褂?。存放衣物的柜子高度應(yīng)適應(yīng)?？梢宰尯⒆虞p輕打開，將自己的衣物放入擺好等。,環(huán)境布置需要安全、美觀和有秩序。兒童之家的設(shè)備是安全的，不能造成對(duì)兒童的傷害，同時(shí)應(yīng)該整潔、美觀有秩序。,2、教師導(dǎo)師。蒙臺(tái)梭利把兒童之家的教師稱為“導(dǎo)師”，認(rèn)為教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展，不是自上而下的教授。這是她的教師觀。教師的作用主要應(yīng)是提供適當(dāng)?shù)挠袦?zhǔn)備的環(huán)境，保持兒童的自由，協(xié)助兒童通過吸收環(huán)境兒自我發(fā)展。,.,蒙臺(tái)梭利教師的特質(zhì)：1、謙卑的態(tài)度2、站在別人的角度考慮問題3、是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者，也是與兒童的溝通者4、是觀察者、引導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者5、是家長的溝通者6、接受自己、接受別人7、活潑地與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點(diǎn)8、熱心、愛心、耐心、尊重心、責(zé)任心9、機(jī)警、思維敏感10、動(dòng)作優(yōu)雅迷人，穿著整潔，品質(zhì)高貴更側(cè)重于從教師的角色處理上去定位理想教師的特質(zhì)。,3、在蒙臺(tái)梭利教育法中，教具是有準(zhǔn)備的環(huán)境中必不可少的組成部分。蒙臺(tái)梭利將她創(chuàng)造的教具稱之為工作材料，在她看來，她創(chuàng)造的后人稱之為教具的東西。并非是教師教學(xué)的輔助工具，而是兒童自發(fā)工作的操作材料。這些工作材料與人們常說的玩具有根本不同，它們具有充分的教育意義。而非一般玩具所更多體現(xiàn)的娛樂性。,蒙臺(tái)梭利教具大體可分為三類：感覺教具學(xué)術(shù)性教具/文化藝術(shù)性教具生活訓(xùn)練教具每種教具具有幾種功能。其中，感官訓(xùn)練教具最具特色。,.,對(duì)實(shí)踐的影響蒙