[讓生成資源在教學中熠熠生輝]熠熠生輝VIP

讓生成資源在教學中熠熠生輝熠熠生輝 新的課程觀超越了教材是唯一課程資源的狹隘觀念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環(huán)境即課程等觀念。在眾多的課程資源中，教師資源和學生資源是兩種不可忽視的資源。教師自身就是課程實施的首要的條件性資源；學生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，學生資源就是無比豐富的信息資源庫。教師如能運用教育智慧,巧妙發(fā)現(xiàn)、捕捉并利用真實的課堂情境中動態(tài)的教學資源，即時生成，那么，我們的課堂將時時升華、處處升華。 一、質(zhì)疑問難,捕捉“生成” 學生的質(zhì)疑具有開放性，為課堂的生成展現(xiàn)著無限的可能性。隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生敢于質(zhì)疑問難，這就需要我們教師密切關(guān)注學生的學習需求,善于發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值,捕捉動態(tài)資源。一位老師教學草船借箭時，有學生提出：“諸葛亮不是向曹操借箭，倒不如說是騙，所以我覺得這個課題不準確?！币皇て鹎永恕＝處煕]有敷衍、搪塞，也沒有按自己的預設強行施教，而是順水推舟：“究竟是千百年流傳下來的借字好，還是用騙準確，再把課文細細讀一讀，小組討論討論，待會兒我們來個現(xiàn)場辯論?！鞭q論中，雙方各擺理由。正方：“事情的起因是周瑜借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為國為己都要在三天之內(nèi)造出十萬支箭，不借怎么行呢？書上說，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭，騙箭還會說謝嗎？只有借箭才會說謝謝?！狈捶剑骸爸T葛亮利用大霧天，曹軍摸不清虛實，騙曹軍射箭，這是騙；諸葛亮明知三天造不好十萬支箭，可還是答應下來，并立下軍令狀，這是蒙周瑜，也是騙；再從諸葛亮做準備來看，不讓魯肅告訴周瑜，也是為了騙箭。曹操最后知道上當，要追也來不及了，從這點看，也說明是騙而不是借。”正方：“兩軍對壘，運用計謀， _是詐與騙。再說，有借有還，再借不難，我看過三國演義，在以后的交戰(zhàn)中，諸葛亮又把這些箭如數(shù)地奉還給曹軍了。”教師的機智在于以智啟智，善于抓住契機，及時關(guān)注了課堂的“生成”，使課堂場景變成一幅幅鮮活的?生動的畫面，流淌出生命的活力。 二、善待差錯，挖掘“生成” 布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！泵鎸W生的錯誤，教師不要輕易否定，要學會賞識，善于挖掘差錯背后隱藏的教育價值，通過巧妙的點化，這些“錯誤”可能會成為我們教學的最佳切入點，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)造出意想不到的“美麗”。教學林海時，有位學生把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。雖只是兩個字的字序出錯，但意思的出入?yún)s很大。教師沒有簡單糾正了事，而是及時調(diào)控，以此為契機趁勢追問：“他剛才哪兒讀錯了？”生答：“他把大不一樣讀成了不大一樣?！睅焼枺骸斑@兩個詞有什么不同？”“大不一樣說明差別很大；不大一樣說明差別并不怎么大。”師：“仔細讀讀課文，秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”學生再讀課文之后,一學生說：“差別很大，秦嶺課文中說是云橫秦嶺，而說大興安嶺則是那么溫柔?！苯處煾鶕?jù)學生的回答在黑板上作圖后說：“一個險峻，一個溫柔，看來二者確實是”生齊答：“大不一樣。”此例中，教師的可貴之處就在于善待學生的錯誤，及時調(diào)整預案，生成有價值的教學資源，同時又讓新的知識點得到生長，從而使課堂成為一片智慧飛揚的和諧天地。 三、巧用“插曲”，抓住“生成” 蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹诮虒W過程中，生成性具有很大的偶然性和不可預測性，當課堂上出現(xiàn)動態(tài)資源時，教師應該辨識其價值，去偽存真，并作出教學決策：是否有用？如何使用？取其精義，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力。教師如果能及時地抓住課堂上的“節(jié)外生枝”，說不定會演繹成課堂的精妙插曲。有一位教師在教學烏鴉喝水時，盛水的瓶子不小心被學生打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容。另一位教師在教學畫風時，突然刮起了大風，教師改變了原來的教學程序，帶領(lǐng)學生來到操場沐浴風、聽風、觸摸風、尋找風，學生對風有了真切的感受，教師讓學生合作畫出風，用詩歌寫出風，用歌曲唱出風，用朗讀讀出風，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的。教師臨場發(fā)揮“唱”得出挑，學生和得默契，儼然一曲美妙的二重唱。 總之，生成，是教學追求的一種境界！我們教師應真正