《〈禮記〉二則》之《雖有嘉肴》教案設(shè)計

.22 禮記二則之雖有嘉肴教案設(shè)計侶俸中學 陶鴻中教學目標1積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。2準確翻譯課文，體會短文的句式特點。3聯(lián)系實際，初步理解儒家“教學相長”的觀念。教學重點：1理解常見的文言實詞在文中的含義。 2體會短文的句式特點，理解“教學相長”的觀念。教學難點：1體會短文的句式特點。2學習類比、引用說理。學習方法：朗讀法、交流法教學課時：2課時教學步驟： 第一課時 （總第62課時）教學要點：1. 預習檢測2. 疏通文意一、自主預習，完成自測 （一）預習步驟1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容； 2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解有關(guān)作品；3、朗讀課文，同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞；4、反復地誦讀課文，自行理清文章思路；6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。（二）預習檢測1、文常填空。雖有嘉肴節(jié)選自學記（禮記正義）。學記是我國最早的一部關(guān)于教育、教學活動的論著。禮記，又名小戴禮記，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。 禮記和周禮儀禮合稱“三禮”。2、給加線紅字注音。嘉肴（ji yo） 自強（qing ） 兌命（說yu） 學學半（敩xio）不知其旨（zh） 教學相長（zhng）3、解釋下列加線詞語。旨（味美 ） 至道（最好） 知困（困惑 ） 自反（反思） 兌命（通“說”） 學學半（同“敩”，教導 ） 教學相長（促進） 4、課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美。（1）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。（2）是故/學/然后知不足，教/然后知困。（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。兌命曰：“學/學半?！逼?此之謂乎？5、課文內(nèi)容層次理解填空。（1）課文雖有嘉肴主要討論了 教 和 學 的關(guān)系。（2）將課文分為三層（用斜線標注） / / 二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導入古人常讀的四書五經(jīng)指的是什么書？明確：“四書”為論語孟子大學中庸?！拔褰?jīng)”是詩經(jīng)尚書禮記周易春秋。雖有嘉肴就出自“五經(jīng)”中的禮記學記篇。三、檢查預習，整體感知四、合作探究，展示交流（一）小組合作，探究問題1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。2、本文論述的觀點是什么？運用什么方法論證這一論點的？（二）班內(nèi)展示，交流成果聽讀、誦讀課文五、師生互動，講解質(zhì)疑（一）疏通文意雖（即使）有嘉（好、美）肴，弗食（吃，品嘗），不知其旨（甘美）也；譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美;雖有至（最好）道，弗學，不知其善（好處）也。譯文：即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故（所以）學然后（這樣以后）知不足，教然后知困（困惑）。譯文：所以，學習之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。知不足，然后能自反（反思）也；譯文：知道了自己的不足，這樣以后就能自我反思。知困，然后能自強（勉勵）也。譯文：知道了自己困惑的地方，這樣以后才能自我勉勵。故曰：教學相長（增長，促進）也。譯文：所以說，“教”和“學”是相互促進的。兌（同“說”）命曰：“學（同“敩”，教導）學半?！弊g文：兌命說：“教別人，占自己學習的一半。”其（表示推測語氣。大概，恐怕）此之謂（說）乎？ 譯文：大概說的就是這個道理吧。 教學反思：第二課時 （總第63課時）教學要點：1. 問題探究2. 拓展延伸，達標測評（二）問題探究背景資料：學記是禮記中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學之間的關(guān)系。問題探究：1、練習一 說說這篇短丈的中心論點是什么？這篇短文的中心論點是“教學相長”，即“教”與“學”相互促進，“教”是“學”的另一種形式。2、分別找出與學、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系？學知不足自反，教知困自強；“學然后知不足”承接上文“弗學，不知其善也”進一步展開議論，并引出下文“教學相長”的觀點。3、找出與“嘉肴”“弗食”“旨”相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食”“嘉肴”開篇，有什么作用？嘉肴至道；弗食弗學；旨善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”來類比“弗學”“至道”不知其善的道理，引出下文對教與學關(guān)系的論述。以生活中常見的事物作比，這種說理的方法叫做“類比推理（比喻論證）” ，生動形象地引出論述的問題，并進而論證論點，使文章通俗易懂，容易被人接受。 4、 “教學相長”的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后兌命的一段話是否多余？不多余，通過引用兌命中 “學學半?！钡拿?，進一步論證了“教學相長” 的觀點，這種說理的方法叫做“引用論證” ，增強了文章的說服力。小結(jié)：文章運用類比方法引出要闡述的觀點，指出教和學是相互促進、相輔相成的，即“教學相長”，告訴我們實踐出真知的道理。語言特點：1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。2、有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。練習三 這則短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章的氣勢。試從文中舉一例加以分析?！肮嗜铡敝埃际菍ε季?。第一組，以“雖有，弗，不知”的句式類比論證，導出議題；第二組，用兩個“然后知”的句式，構(gòu)成對比，說明“學”與“教”的兩種困境；第三組，用兩個“知然后能”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。這種句式，兩相對舉，結(jié)構(gòu)相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。 六、拓展延伸，擴大外延1、談啟示從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學習經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶?。?）學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會（2）“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。2、品語言練習五 下面是禮記學記中的一些格言警句，查閱工具書，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，談?wù)勀愕睦斫狻?1玉不琢，不成器；人不學，不知道。 2時過然后學，則勤苦而難成。 3獨學而無友，則孤陋而寡聞。 4善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。 參考答案： 1玉不雕琢，就不能成為器物；人不學習，就不會明白道理。（強調(diào)學習的重要性） 2就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。（強調(diào)學習的時效性） 3獨自學習而沒有學友（一起研討），就會孤陋寡聞。（提倡共同探討交流、相互啟發(fā)，增廣見聞的學習方法）4善于提問的人，如同砍伐堅硬的樹，先砍伐紋理平順的地方，最后砍伐（紋理不平順）有疙瘸的地方。（提倡先易后難，循序漸進的學習方法）3、學方法（1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。（3）教育教學九原則：教學相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導、藏息相輔、因材施教。七、當堂練習，達標測評（一）解釋下列句中加點的詞。1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也2.雖有至道，弗學，不知其善也3.知困，然后能自強也4. 教學相長參考答案：1.雖：即使。食：動詞，吃2.善：好，妙（處）3.自強：自我勉勵。4.長：增長，促進。（二）文言詞句歸類練習1、通假字：兌命曰（兌，通“說”）2、古今異義：雖有至道 （古義：即使。今義：雖然）不知其旨也（古義：味美。今義：主旨）教然后知困（古義：困惑。今義：困難）教學相長也（古義：促進。今義：增長）然后知不足（古義：這樣以后。今義：然后）3、詞類活用 不知其旨也（名詞作形容詞，味美） 不知其善也（形容詞作名詞，好處） 4、一詞多義 學學半 （音xio，教） 學學半 （向別人學習） 其詞之謂乎（表推測。大概，恐怕） 不知其旨也（它的）5、文言句式 弗食，不知其旨也。 （判斷句） 其此之謂乎？ （倒裝句，賓語前置）（三）理解默寫這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“ _”作比，繼而引出“