中職電子技術應用專業(yè)課程體系

目 錄中職電子技術應用專業(yè)課程體系1一、電子技術應用專業(yè)人才需求分析1二、課程設置存在的主要問題4三、課程設置改革的基本方向5四課程目標的確定7五、課程內(nèi)容的選擇與組織8四課程的建設與開發(fā)9五課程建設研究實踐13六、課程實施的建議21七、課程的評價與修正21附錄：電子技術應用專業(yè)教學大綱23中職電子技術應用專業(yè)課程體系長期以來，中等職業(yè)學校的課程與教學體系，一直在不斷變革和調(diào)整中。最近幾年，我國中等職業(yè)教育，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)。但整體的課程以教學體系上沒有根本的改變，始終未能擺脫“學科課程模式”的傳統(tǒng)格局，能力本位思想仍然停留在概念層面上。學科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面，已成為制約中等職業(yè)教育快速發(fā)展的“瓶頸”，因此，現(xiàn)階段中等職業(yè)學校必須加快構建以就業(yè)為導向的課程與教學體系。為此，我們從一下幾個方面研究電子技術專業(yè)課程設置和教學體系：一、電子技術應用專業(yè)人才需求分析電工類專業(yè)作為目前一個通用性極強的職業(yè)工種，由于初期投資小，且部分課程往往能與結(jié)合或服務于其它專業(yè)，社會需求量大，因此工科類型的中等職業(yè)學校許多都開設電工類相關專業(yè)。傳統(tǒng)的電子技術應用專業(yè)由于投資上的限制，教學內(nèi)容主要集中于電工電子及電氣控制這兩方面，以電為主，以機為輔。而隨著計算機等電子技術廣泛應用于電氣領域，原有的電子技術應用專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化，歸納起來有以下特點：1、專業(yè)的技術發(fā)展迅猛。由于計算機控制技術和功率半導體器件的發(fā)展，使得電氣控制系統(tǒng)功能更強，技術含量更高，體積更小，價格更低，使用更便捷，現(xiàn)代企業(yè)對綜合自動化技術、電氣控制技術、電工電子的應用也就越來越廣泛。傳統(tǒng)技術正在逐步被更新，如繼電器控制正在被可編程控制器控制所代替；傳動裝置由直流調(diào)速系統(tǒng)為主向交流調(diào)速系統(tǒng)為主過渡；控制系統(tǒng)由模擬式向數(shù)字式過渡；單機控制向網(wǎng)絡控制過渡。電氣控制裝置向系列化、模塊式、小型化、標準化方向發(fā)展。機電一體化的設備日趨增多，強弱電界限變得不分明，機械與電氣的界限模糊了，專業(yè)周期有加快趨勢。2、電子技術應用專業(yè)范疇和專業(yè)服務面日趨擴大。入世以來，世界許多發(fā)達國家紛紛將其制造業(yè)向中國轉(zhuǎn)移，我國正在逐漸成為“世界制造業(yè)基地”，制造業(yè)的發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起、科技的不斷進步產(chǎn)生更多的新崗位、新職業(yè)，電子技術應用專業(yè)的范疇已經(jīng)不僅僅局限于電氣控制，電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)、機械技術、控制技術（智能化控制、工業(yè)網(wǎng)絡控制）都已經(jīng)融入到原有的專業(yè)領域中。這使得專業(yè)服務面更加廣泛，專業(yè)的內(nèi)涵也隨時代發(fā)展而變化。專業(yè)服務的行業(yè)也從主要集中于制造業(yè)向制造業(yè)與電信、酒店、物業(yè)公司等第三產(chǎn)業(yè)并重的方向發(fā)展。原來的單一技能就業(yè)要求被多工種、多技能的社會新要求所取代。3、學生就業(yè)崗位發(fā)生變化。90年代中職學校畢業(yè)生許多都從事技術崗位，部分還從事管理崗位，而隨著高校擴招和高中擴招以來，致使中職學校生源的質(zhì)量比以往大大下降，而國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌又造成勞動力市場出現(xiàn)供過于求的就業(yè)局面，高職生、本科生也加入到一般專業(yè)技術崗位競爭的行業(yè)來，造成近年中職畢業(yè)生就業(yè)崗位性質(zhì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)層次有所下降。電子技術應用專業(yè)中職畢業(yè)生大部分都是作為電氣技術工人，直接從事操作、維修等一線工作，只有少部分畢業(yè)生能從事技術和管理工作崗位。4、為了更準確的找到中職學校電子技術應用專業(yè)的定位，我們做了面向企業(yè)的問卷調(diào)查，問卷如下：為使我校培養(yǎng)的學生成為企業(yè)急需的人才?，F(xiàn)特向貴企業(yè)進行問卷調(diào)查，以便調(diào)整我校電子技術應用專業(yè)的辦學模式及課程的設置。一、貴廠最受歡迎的一線技術工人層次是：大專生（ ）中專生（ ）高中生（ ）初中生（ ）務工人員（ ）二、貴廠技術含量較高的崗位是：元器件及材料采購（ ）元件老化篩選（ ）焊接工（ ）元件預制（ ）整機組裝（ ）單元測調(diào)（ ）整機參數(shù)調(diào)整（ ）故障維修（ ）品質(zhì)管理（ ）三、中職生最適合的崗位是：元器件及材料采購（ ）元器件老化篩選（ ）元件預制（ ）焊接（ ）組裝（ ）單元測試調(diào)整（ ）整機參數(shù)調(diào)整（ ）故障維修（ ）品質(zhì)管理（ ）四、中專生能承擔產(chǎn)品營銷和售后服務嗎：能（ ）不能（ ）五、優(yōu)秀的中專畢業(yè)生將被安排在什么樣的崗位上：裝配（ ）調(diào)試（ ）檢測（ ）維修（ ）現(xiàn)場管理（ ）設備維護（ ）六、一般的中專畢業(yè)生將被安排在何種崗位上？裝配（ ）焊接工（ ）調(diào)試（ ）檢測（ ）七、您認為一個合格的電子技術應用專業(yè)的中專畢業(yè)生應具備哪些方面的知識：元器件識別（ ）儀器儀表應用（ ）焊接工藝（ ）裝配工藝（ ）調(diào)試工藝（ ）電子識圖（ ）八、電子類畢業(yè)生應掌握哪些基本技能：焊接技術（ ）識圖能力（ ）儀器儀表應用（ ）設備維護（ ）元器件識別（ ）裝配技術（ ）調(diào)試技術（ ）基本設計能力（ ）營銷能力（ ）九、你認為電子開設的以下課程適合嗎：電工基礎（ ）電子線路（ ）家用電器維修（ ）可編程控制器（ ）工廠電器控制（ ）整機原理（ ）十、合格的中專生應具備什么條件：團隊精神（ ）學習和創(chuàng)新能力（ ）做事嚴謹對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精（ ）十一、您認為就業(yè)時什么最重要：專業(yè)（ ）學校（ ）個人能力（ ）十二、您認為員工最重要的是要具有：悟性（ ） 吃苦耐勞的品格（ ） 眼明手快（ ）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：電工類行業(yè)發(fā)展是專業(yè)教育發(fā)展的動力，行業(yè)和專業(yè)技術的發(fā)展為職業(yè)教育提供了機遇，注入了活力。九十年代以來，特別是進入二十一世紀后，科學技術發(fā)展的速度加快，以電子信息科學為代表的現(xiàn)代科學技術發(fā)展尤為迅猛，國家把發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)放在突出的位置，電子工業(yè)也從單一制造業(yè)向多功能的信息化產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)的電子裝備和系統(tǒng)向小型化、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，使電子行業(yè)的生產(chǎn)過程進入技術密集時代。工藝裝備不斷更新、管理更趨現(xiàn)代化。這些特點，對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及應具有知識能力結(jié)構提出了新的要求。在這種情況下，企業(yè)迫切需要一大批與時代發(fā)展相適應，牢固掌握電子技術應用專業(yè)基本理論、基礎知識和基本技能的生產(chǎn)一線的應用型、工藝型人才。課程設置是職業(yè)學校教學改革的基礎和核心。課程設置必須與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本要求相一致，必須滿足市場經(jīng)濟和社會有效需求，必須把如何提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和突出學生的個性發(fā)展作為課程設置中的最基本的依據(jù)。二、課程設置存在的主要問題（一）學生較差的學習基礎與社會較高的人才要求之間的不協(xié)調(diào)隨著科學技術進步和社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，社會對中職畢業(yè)生的技能與綜合素質(zhì)要求不斷提高。但從近幾年的招生情況看，報讀職校的學生學習基礎往往較差，并存在一些學習困難。從文化基礎課來說，如果按照教學計劃標準要求，那么語文、數(shù)學、英語等課程根本無法開展正常教學。教師教得再辛苦，也無法達到課程標準。學生缺乏學習興趣，學習積極性難以調(diào)動。有些學生還有思想和心理方面的一些問題。（二）以學科為中心的課程體系與就業(yè)為中心的就業(yè)實際之間的不協(xié)調(diào)目前大部分中職學校電子專業(yè)的課程設置，仍采用“三段式”的課程設置模式，各門課程過于追求各自學科理論體系的完整性，而不是根據(jù)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的任務進行分析的教學，針對性和可操作性較差，造成理論與實踐有些脫節(jié)。同時，各門課程各自獨立，缺乏彼此應有的溝通，造成了部分課程內(nèi)容的重疊與重復。此外，普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)知識和能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊，沒有達到教學理論為工作實踐服務的目的。同時實踐環(huán)節(jié)仍顯不足，學生實際技能訓練的設備和時間無法滿足。（三）相對固定的課程結(jié)構和內(nèi)容與不同地區(qū)、學生不同需要之間的不協(xié)調(diào)目前，中職學校電子專業(yè)執(zhí)行的教學計劃從全國或全省范圍來講是相對統(tǒng)一與固定的。但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，同一教學文件很難同時滿足各地區(qū)的不同要求。同時，相對固定的課程結(jié)構和課程內(nèi)容對市場的變化缺乏快速靈活的應對，難以適應勞動力市場需求的變化。另外，學生入學后按統(tǒng)一的教學計劃進行學習，學生沒有選課的自由，這種課程設置模式缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學生個性特長和主動性的發(fā)揮。（四）中等職業(yè)教育的“就業(yè)”目標與學生的可持續(xù)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)中等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學生直接成為生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也有兼顧學生升高職院校繼續(xù)學習的需要。要從遠處著眼，增加基礎性、理論性、復合性的教育教學內(nèi)容，為學生長期的工作、生活和發(fā)展服務，為今后的教育和培訓創(chuàng)造對接的條件，即兼顧就業(yè)與升學的雙重目標。最近幾年，就業(yè)導向成為中等職業(yè)教育的緊迫性目標。如何讓學生既能夠一畢業(yè)就能適應工作崗位的需要，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力，這是一對很難調(diào)和的矛盾。（五）課程改革的迫切性與教師隊伍、教學條件之間的不協(xié)調(diào)目前中職學校的教師又大多是從學校到學校，技能水平不高，對實際生產(chǎn)過程缺乏了解，也缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。此外，目前的專業(yè)課理論教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式，相當多的時間用于板書和繪圖，課時容量小，加之能與實際緊密結(jié)合的實物結(jié)構、掛圖、教學設備、模擬設備、檢測儀器、維修設置缺乏，嚴重影響理論教學和實訓效果。三、課程設置改革的基本方向（一）關注就業(yè)市場導向，突出職業(yè)教育特色 傳統(tǒng)職教課程不可避免地深受普教課程模式的影響，側(cè)重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容理論化或脫離實際需求，缺乏可操作性。而以能力為本的中職教學強調(diào)以就業(yè)市場為導向，根據(jù)行業(yè)用人單位對其從業(yè)者的能力要求，重視職業(yè)技能職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色。同時，還要注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。這種能力將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，形成一種復雜的可分為不同等級水平的素質(zhì)結(jié)構，也包含近期的適應職業(yè)變動的就業(yè)能力。（二）關注學生興趣和需要，張揚學生個性特長以能力為本的課程開發(fā)需要研究學生的特點和學習規(guī)律，注重學生能力和準備狀態(tài)，強調(diào)每個學生在自己原有水平上的發(fā)展和提高。按照成功教育的觀點，學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。他們的困難是暫時，可以克服。有部分學習困難學生形成的主要原因，是因為他們在學習過程中，反復受挫形成了“失敗者”心態(tài)。因此，要積極為學生創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，重視教育、教學過程中培養(yǎng)自信心、意志力、成功動機等成功心理和自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，以此增強學生的自信心，張揚學生的個性和特長。（三）關注實訓課程設置，提高學生技能水平理論學習是技術掌握的前提。真正的技術必須在實訓的過程中才能被人們掌握，只有在真實的工作情境中才能有更深的領會和熟練。這是由技術的本質(zhì)所決定的。因此，在中職課程加強知識理論教學的同時，一定要明確主次，應著重加強實訓課程開設，不能用理論教學來代替實踐教學。（四）課程內(nèi)容實現(xiàn)“三化” 1、綜合化。由于以往專業(yè)理論課程存在“各自為政”的現(xiàn)象，有些內(nèi)容也重復。因此，需要對現(xiàn)有專業(yè)理論課進行改革，以能力為本優(yōu)化組合。進一步挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，以實踐需要為基本點進行有機結(jié)合，為提高實踐技能課質(zhì)量和就業(yè)能力創(chuàng)造條件，使專業(yè)的理論與實踐緊密結(jié)合。包括學科內(nèi)和跨學科跨專業(yè)的教學內(nèi)容優(yōu)化組合。2、個性化。在以“就業(yè)”為目標的教學過程中，針對不同學生的特點，拓寬其就業(yè)上崗適應能力。針對某些學生在教育過程中已經(jīng)顯示出來的愛好和特長，選擇其中一些能為學生的持續(xù)發(fā)展積蓄能量，能夠在社會上有用武之地的內(nèi)容，結(jié)合教學實際設計體現(xiàn)學生特點的個性化課程。3、實用化。課程內(nèi)容的實用化首先應該體現(xiàn)在文化基礎課內(nèi)容的調(diào)整上。適當降低課程難度，采用結(jié)合本專業(yè)能力要求的實用化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的實用化還體現(xiàn)在專業(yè)課的教學中。無論是教學情景的創(chuàng)設還是教學案例的選擇，都應結(jié)合學生的生活實際和企業(yè)的生產(chǎn)實際，力爭做到實用。要提倡教師擇優(yōu)選用教材內(nèi)容或自編教材，開發(fā)校本教材，不斷改進和完善教學方法，真正達到內(nèi)容優(yōu)化，方法靈活，效果顯著。（五）課程結(jié)構實現(xiàn)“四調(diào)整”1、調(diào)整課程比例，增加實踐訓練和操作時間。絕大多數(shù)經(jīng)驗與技能無法直接通過傳授讓學生獲得，因為經(jīng)驗技術與技能往往具有個體性和具體情境性，它們的獲得只能讓學生在“真實”職業(yè)環(huán)境中自己領會和建構。因此，實訓教學仍是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。當然，究竟多少學時的文化課和專業(yè)理論課對學生來說才是合適的，如何在學時減少的情況下保證教學效率和質(zhì)量，需要根據(jù)各專業(yè)實際情況研究、確定。2、調(diào)整課程順序，以實踐課程作為學習起點。在職業(yè)教育課程的排列順序上，傳統(tǒng)的做法是把理論課程置于前，實訓課程置于后，大多數(shù)職業(yè)學校都是先開設專業(yè)課，先讓學生獲得足夠的專業(yè)理論知識，然后才在這一基礎上，讓學生進行實際訓練。實際上，這種課程設置方式容易造成理論學習與實際訓練的割裂，教學效率比較低。應把實訓課程置于理論課程之前或同時進行，使學生先有感性經(jīng)驗和認識，根據(jù)實踐的需要再來學習相關的理論知識，將理論教學融入實踐教學中，讓理論教學為實踐教學服務，先“知其然”，再“知其所以然”，這樣學生就能夠充分認識到理論學習與技能形成的關系。而且有了實踐基礎，理論學習往往效果更好。3、調(diào)整課程的剛性結(jié)構，增強課程靈活性，針對不同學生進行分類教育。中等職業(yè)學校的學生往往整體文化基礎較差，但同時又存在個體差異。因此，采用分類教育的辦法進行教學，將文化基礎和學習能力不同的學生劃分為幾類，從教學內(nèi)容、教學方法，培養(yǎng)目標等方面加以分別，教育效果將會更加明顯。4、調(diào)整課程的組織方式，開展豐富多采的教育活動。課程是學校為達到教育目標而實施的教育內(nèi)容和進程的總和，它包括學生在學校里所獲得的所有學習經(jīng)驗。因此，除了由教學計劃規(guī)定好的，在課程表中反映出來的課程以外，學校的其它組織方式和教育環(huán)境也對學生起到潛移默化的影響。因此，在改革課程結(jié)構的過程中，應重視從中等職業(yè)學校的學生實際和學校實際出發(fā)，積極開展豐富多彩的課外活動和各項競賽。增強學生的自我教育意識和自我管理能力，營造和諧的校園人際關系，培養(yǎng)學生的進取精神和創(chuàng)新精神，形成良好的校風。四課程目標的確定我校電工類專業(yè)原有專業(yè)定位于“以電為主，以機為輔，機電交叉融合應用”，培養(yǎng)目標按照勞動部部頒教學大綱執(zhí)行，即：本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的，從事電氣設備的維修、管理工作的中級技能人才。本專業(yè)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)所必備的數(shù)學、外語、計算機技術、電工電子技術、電力拖動等基礎理論，熟悉本工種主要電氣設備的結(jié)構、工作原理；掌握常用電氣控制線路的工作原理；熟悉基本檢測線路，供電系統(tǒng)的工作原理。熟悉本專業(yè)工種常用設備的性能、結(jié)構、工作原理、使用維護和檢測維修，達到中級維修電工的技能要求。電工類專業(yè)畢業(yè)生最初就業(yè)目標是面向各類企業(yè)，從事電氣控制設備的安裝、調(diào)試、運行、維護、生產(chǎn)以及供用電系統(tǒng)的運行維護工作，也可從事一般電氣技術管理和改造工作，擔任中級電氣技術人員和技術工人，20世紀90年代中期前中職生綜合素質(zhì)相對較高，畢業(yè)生很多都能從事技術和管理工作，主要擔任的工作包括：電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調(diào)試與維護；電氣產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的設備操作；工程項目的電氣設備施工、維護和技術服務；電氣電子類產(chǎn)品獲工程的售后服務。對于電子技術應用專業(yè)，我們設立的課程的教學目標是：通過課程的理論學習，實踐動手操作，使學生具備高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎。并培養(yǎng)學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能及安全意識，形成良好的職業(yè)道德與職業(yè)習慣。1、職業(yè)技能目標（1）能識別并檢測常見電子元器件；（2）能識別并正確使用常見集成電路；（3）能用EWB或multisim軟件完成電子線路的仿真實驗；（4）具備PCB的基本制作能力；（5）具備典型電子線路的制作與調(diào)試能力；（6）會進行簡單電子整機的組裝與調(diào)試。2、職業(yè)知識目標（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產(chǎn)品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）具有典型電子線路制作與調(diào)試的相關理論知識；（5）了解電子產(chǎn)品制造業(yè)的應用性前沿技術。3、職業(yè)道德與情感目標（1）具有實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度與工作作風。（2）培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識和效益意識。（3）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)習慣。五、課程內(nèi)容的選擇與組織本課程體系以電子電工應用技術類專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學生認知規(guī)律，緊密結(jié)合相關職業(yè)資格證書中對電子技能所做的要求，確定本課程的項目模塊和課程內(nèi)容。例如按照直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、擴音器的制作、函數(shù)信號發(fā)生器的制作、調(diào)幅收音機的組裝與調(diào)試、三人表決器的制作、一位十進制加法計算器的制作、數(shù)字鐘的制作等具體實踐過程安排學習項目，使學生掌握電子技能的基本操作要領。為了充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程的思想，將本課程項目模塊下的教學活動又分解設計成若干任務，以任務為單位組織教學，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學，讓學生在掌握電子技能的同時，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為學生的終身學習打下良好基礎。四課程的建設與開發(fā)在對課程建設之前，先定義模塊的含義和一些基本概念：職業(yè)領域：按照生產(chǎn)和任務將人類所進行的社會生產(chǎn)活動劃分成若干部分，每一部分即為一個職業(yè)領域，如電氣工程、制冷工程、機電工程等。工作范圍：按照工作的環(huán)境、條件及相互關系，將其職業(yè)領域內(nèi)的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍，如電氣工程的電氣安裝、變配電操作、電氣維修與檢測等。工作：在某一工作范圍內(nèi)，按工作的性質(zhì)和任務所劃分出來的一個部分。如電氣施工范圍內(nèi)的維修電工、制冷工、進網(wǎng)電工等。工作規(guī)范：通過對某一工作任務和技能進行分析而制定出的工作標準。如建筑電氣施工規(guī)范、制冷作業(yè)施工規(guī)范等。職業(yè)技能模式：指用模塊的形式所表示的對應一個工種或崗位的工作規(guī)范，如電氣工程的上崗證技能模式、識圖與CAD技能模式、故障檢測與維修技能模式等。模塊：是指在某一職業(yè)領域或工作范圍內(nèi)，將一項工作(對應工種或崗位)按照實際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。模塊內(nèi)的活動以技能為主線，輔以必要的理論知識。模塊必須有一項輸出一種產(chǎn)品、一項服務、一個決定。如電工上崗證模塊可以劃分為6個模塊。學習單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內(nèi)容相關的教材。以下為模塊式課程的開發(fā)程序步驟：（1）確定職業(yè)所需模塊確定模塊的原則：要符合企業(yè)生產(chǎn)(或工程、服務)的實際工作程序和規(guī)范；要有清楚的開頭和結(jié)尾：模塊的名稱要用準確的術語來描述；模塊具有一個明確的學習目標，并通過一種輸出（產(chǎn)品、工程或服務），經(jīng)過適當?shù)目己祟}目來確定是否掌握本模塊知識。確定模塊的內(nèi)容主要是依據(jù)：1、國家各級各類技能鑒定標準或考核標準（國家職業(yè)分類大典）；2、專業(yè)課程標準；3、社會和企業(yè)對職業(yè)需求；4、學生特點；5、四新技術（學科前沿技術）；通過以上內(nèi)容進行模塊工作任務分析，參考，協(xié)商后進行開發(fā)。(2)確定模塊所需學習單元由于學生就業(yè)崗位存在的不確定性，迫使學生就業(yè)目標要從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領域轉(zhuǎn)變。職業(yè)領域側(cè)重于生產(chǎn)性質(zhì)和生產(chǎn)任務，可以由若干相關聯(lián)的崗位群構成，而崗位又由若干模塊組合而成，上一級模塊中可以包含若干個下一級子模塊，如這些模塊中可以由若干主模塊和輔模塊構成，主模塊的工作是必須熟練掌握的，輔模塊的工作初步掌握即可。每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合形成更大的一個模塊，原來處于基礎的模塊又稱為子模塊，而構成子模塊的基本內(nèi)容組合稱為單元（或?qū)W習單元）。職業(yè)模塊結(jié)構體系如圖1-1所示。模塊1模塊n模塊2模塊任務分析子模塊1子模塊n子模塊2子模塊任務分析單元1單元n單元2基本技術關鍵技術核心技術職業(yè)技能模塊編制教學大綱圖1-1 職業(yè)模塊的構成模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構。通過對某一職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業(yè)通用課程模塊，再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊。每一個單元和模塊都是標準化的，有嚴格的指標要求，否則就無法與其它模塊進行不同組合。模塊之間并非孤立不相關的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、螺旋上升，做到逐步提高技能培訓的層次。職業(yè)方向模塊易于和相關職業(yè)資格證書銜接，專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個專業(yè)的課程體系。模塊確定后要進行模塊工作任務分析，確定對應專業(yè)的綜合能力，就是先確定模塊的操作步驟，然后再分析各個操作步驟，看每個步驟涉及到哪些知識和技能。模塊或?qū)W習單元包含以下幾個方面：基本技能：作為模塊應掌握的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力；核心技能：本模塊應該實現(xiàn)的技能目標；關鍵技能：本模塊區(qū)別于其它相關模塊的新知識或關鍵點。學習單元的組成基本情況如表2-2所示：項目內(nèi)容職業(yè)訓練內(nèi)容技能類型學習單元工作安全一般安全知識、專項安全知識安全文明生產(chǎn)、安全規(guī)程基本技能圖表資料電路圖、機械圖紙、圖表等資料分析能力，再學習能力核心技能技能操作實際操作項目、操作規(guī)范職業(yè)技能、技術規(guī)程關鍵技能、核心技能質(zhì)量控制檢查、評估與考核職業(yè)技能關鍵技能、核心技能理論知識完成技能操作對應基礎理論知識必需、夠用的知識點集合關鍵技能、核心技能活動領域場地、教學手段方法、元器件材料學生在活動中的主導地位基本技能工具設備專項工具、設備設備規(guī)程基本技能表2-2 學習單元的組成（3）編制模塊教學大綱確定完職業(yè)模塊結(jié)構與組成后，通過教學計劃來定位就可以匯編模塊教學大綱。教學大綱的構建原則：遵循中職學校學生身心發(fā)展的順序性，按照專業(yè)技能形成的三個階段：認知定向階段、掌握操作技能階段、動作協(xié)調(diào)完善階段，以職業(yè)綜合能力為中心，以崗位（群）所必備的知識、能力和品格為依據(jù)，對感知技能、操作技能、心智技能各自對應的模塊進行劃分與組合，開發(fā)課程，突出適合性和針對性。確定對應的技能培養(yǎng)目標。（4）編制具體模塊講義和學習單元講義、課件在講義內(nèi)容設計上要按照學生認知規(guī)律進行。強調(diào)學生學習的主體地位并不意味教師可以輕松，相反教師需要將時間大量花在研究學生的認識和學習規(guī)律，并重點考慮如何安排各種崗位任務，使之與學生的學習規(guī)律保持一致。教材（講義）的建設：由于模塊對應的知識點并非按照學科體系進行，因此教材必須將本模塊對應的職業(yè)技能核心技能、關鍵技能以及相關的理論知識體現(xiàn)出來。講義的開發(fā)可以參照表2-4進行。講義中應涵蓋完成一個模塊教學所需要的全部教學材料的集合體，包括模塊教學目標、設備、材料及輔助教具清單，教師指導材料，學生指導材料，組成模塊的若干學習單元，模塊考核題目。由于課程的銜接不再以學科為主線進行，而以職業(yè)所需技能（一般是通過一個具體的職業(yè)任務的完成來實現(xiàn)）為主線，進行子模塊之間的銜接。而原來的理論知識的系統(tǒng)性被“必需、夠用、符合專業(yè)技能培養(yǎng)要求”的原則所代替，基礎知識教學強調(diào)“應用為主、夠用為度、用有所學、學有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關鍵技能的發(fā)展服務。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實現(xiàn)了不同課程的融合：如將原來分屬于電力拖動基礎、安全用電、電工儀表與測量的內(nèi)容整合為電工上崗證模塊，學生不必掌握原來各門課程系統(tǒng)知識，而只需要掌握特定的技能就可以獲得相應證書。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)模塊教學目標的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得職業(yè)經(jīng)驗的過程。同樣也是教師教學方法變化的過程：教學要轉(zhuǎn)移到以學生為主體、工程實踐為主體的軌道上來。具體的職業(yè)任務促使學生為完成任務展開一系列學習和實踐活動。模塊中需要學生自己解決的問題很多，從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。這樣學生既了解了模塊的總況，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。在教師引導下由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同角色，在互相合作的過程中問題最終獲得解決。教師成為學生可以利用的學習資源的一部分，成為學習的促進者和組織者。教師可以從學生的操作失誤中，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地查漏、補缺，而學生也可以從自己的失誤中吸取教訓，獲取經(jīng)驗。學生的個性和特長在模塊的完成過程得到張揚，團隊協(xié)作精神得到發(fā)揮。模塊化不是理論和實習過程分離的模塊化，也不是理論教學與實操教學的簡單混合，而是兩者有機結(jié)合的一體化。一體化對職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。工作過程指的是志在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動或者服務活動的順序，工作過程導向的目的，在于克服學科體系結(jié)構化內(nèi)容的學習，而有利于與工作過程相關的內(nèi)容的學習，這正是職業(yè)教育中以工作過程作為導向重要的特征。五課程建設研究實踐基于一體化教學模式存在的種種問題，需要能在電工類專業(yè)進行職業(yè)模塊式課程體系相關嘗試。由于電工類各專業(yè)均考取維修電工中級職業(yè)資格證書，且其為專業(yè)關鍵技能，我們選取具有一定典型意義的維修電工國家職業(yè)標準為例進行職業(yè)模塊式課程體系相關概念的說明和分析具體建設內(nèi)容及步驟。1. 維修電工國家職業(yè)標準1999年頒布的中華人民共和國職業(yè)分類大典將我國職業(yè)分類8大類1838個職業(yè)。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。由于經(jīng)濟結(jié)構、產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整變化會導致職業(yè)發(fā)生變化，因此按照職業(yè)功能分析建立起來的職業(yè)分類和職業(yè)標準是動態(tài)的。國家職業(yè)標準由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。其中工作要求是國家職業(yè)標準的核心部分。職業(yè)概況：對本職業(yè)的基本情況描述?；疽螅喊殬I(yè)道德和基礎知識。其中職業(yè)道德是指勞動者從事本職業(yè)工作應具備的基本觀念、意識、品質(zhì)和行為要求，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業(yè)密切相關并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。工作要求：是在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細化的基礎上，從知識和技能兩方面對完成各項具體工作所需要職業(yè)能力的描述。它包括職業(yè)功能（一個職業(yè)要實現(xiàn)的活動目標）、工作內(nèi)容（完成職業(yè)功能應做的工作）、相關知識（與技能相對應的技術要求、法規(guī)規(guī)程、安全知識和理論知識）、技能要求，其結(jié)構如圖2-3所示。工作內(nèi)容技能要求工作要求職業(yè)功能1職業(yè)功能相關知識職業(yè)功能2職業(yè)功能n工作內(nèi)容1工作內(nèi)容2工作內(nèi)容n技能要求1技能要求2技能要求n圖2-3 工作要求結(jié)構圖比重表包括理論知識比重表和技能比重表，理論知識比重表反映基礎知識和每一項工作內(nèi)容的相關知識在培訓考核中占的比例，技能比重表反映各項工作內(nèi)容在培訓考核中占的比例。下面是維修電工國家職業(yè)標準的一些內(nèi)容：1職業(yè)概況11職業(yè)名稱：維修電工。12職業(yè)定義：從事機械設備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護、修理的人員。13職業(yè)等級：本職業(yè)共設五個等級：初級、中級、高級、技師、高級技師。14職業(yè)環(huán)境：室內(nèi)，室外。15職業(yè)能力特征：具有一定的學習、理解、觀察、判斷、推理和計算能力，手指、手臂靈活，動作協(xié)調(diào)，并能高空作業(yè)。2基本要求21職業(yè)道德211職業(yè)道德基本知識212職業(yè)守則（從法律法規(guī)、責任心、協(xié)作精神、執(zhí)行操作規(guī)程、愛護工具到著裝）22基礎知識221電工基礎知識222鉗工基礎知識223安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護知識224質(zhì)量管理知識225相關法律法規(guī)知識基礎知識電工基礎知識：交直流電路及電磁知識、電氣識圖、電機變壓器、電子技術、電氣控制線路、儀器儀表及工具、供電用電鉗工基礎知識：鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋、拆裝電動機安全文明生產(chǎn)：文明生產(chǎn)、安全操作、環(huán)境保護質(zhì)量管理知識：企業(yè)的質(zhì)量方針、崗位的質(zhì)量要求、崗位的質(zhì)量保證措施與責任法律法規(guī)知識：勞動法、合同法基礎知識的具體內(nèi)容如下所示：3工作要求以中級為例，其工作要求如表2-5：4比重表（略）從以上各相關內(nèi)容可知一名合格的維修電工應該是經(jīng)過訓練后熟練掌握職業(yè)工作規(guī)范，相關技能和一定技巧，具備安全生產(chǎn)素養(yǎng)的電氣維修技術工人。表2-5 中級維修電工工作要求內(nèi)容職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關知識工作前準備工具、量具及儀器、儀表能夠根據(jù)工作內(nèi)容正確選用儀器、儀表常用電工儀器、儀表的種類、特點及適用范圍讀圖與分析能夠讀懂X62W銑床、MGB1420磨床等較復雜機械設備的電氣控制原理圖1常用較復雜機械設備的電氣控制線路圖2較復雜電氣圖的讀圖方法裝調(diào)與維修電氣故障檢修1能夠正確使用示波器、電橋、晶體管圖示儀2能正確分析、檢修、排除55KW以下交流電動機、直流電動機、特種電機故障3正確分析、檢修、排除交磁電機擴大機、X62W銑床、MGB1420磨床等設備控制系統(tǒng)的電路及電氣故障1示波器、電橋、晶體管圖示儀的使用方法及注意事項2直流電動機、特種電機構造、工作原理和使用與拆裝方法3交磁電機擴大機的構造、原理、使用方法及控制電路知識配線與安裝1能按圖樣要求進行復雜設備的主、控制線路配電板的配線及整臺設備的電氣安裝工作2能按圖樣要求焊接晶閘管調(diào)速器、調(diào)功器電路，并用儀器、儀表進行測試1明暗電線及電器元件的選用知識2單相晶閘管變流技術測繪能測繪一般復雜程度機械設備的電氣部分電氣測繪基本方法調(diào)試能獨立進行X62W銑床、MGB1420磨床等設備的通電工作，正確處理調(diào)試中的問題，經(jīng)過測試、調(diào)整，最后達到控制要求較復雜機械設備電氣控制調(diào)試方法國家職業(yè)標準給課程體系建設提供一個參照系，體系中的各部分均圍繞其展開。綜合專業(yè)建設思路，將我校電工類專業(yè)學生培養(yǎng)目標可以細化為：具有中級維修電工技能水平（專業(yè)關鍵技能：掌握電器設備工作原理及其機電結(jié)構關系，能正確使用測量儀表與工具熟練進行電氣安裝及電氣故障診斷，能熟練應用各種手冊、圖表、設計表格、各種國家標準等技術資料進行選型），并掌握相關崗位群（機械、制冷、高壓進網(wǎng)、計算機、鉗焊技術）知識，具有利用資料、網(wǎng)絡等資源的自學習能力和再學習提高能力，具有職業(yè)道德與職業(yè)安全（電氣安全與其它安全）素養(yǎng)和社會融合能力（求職技巧、與人交往）的技能型人才。2. 電工類專業(yè)課程建設工種和崗位是職業(yè)按照不同的需要和要求進行的具體劃分。工種是根據(jù)生產(chǎn)勞動的性質(zhì)、工藝技術的特征或服務的特點而劃分的工作類種；崗位是根據(jù)實際需要而設置的工作位置。一般來說，一個職業(yè)包括一個或幾個工種，一個工種又包括一個或幾個崗位。由前文可知電工類專業(yè)就業(yè)結(jié)構發(fā)生較大的變化，盡管職業(yè)領域仍然以電氣工程為主，但各有特點，具體情況如表2-3所示。表2-3 電工類學生職業(yè)能力分解表培養(yǎng)目標崗位應具備的能力支撐課程模塊就業(yè)單位類型培養(yǎng)具有中級維修電工技能水平，并掌握相關崗位群知識，具有利用資料、網(wǎng)絡等資源的自學習能力和再學習提高能力，具有職業(yè)道德與職業(yè)安全素養(yǎng)和社會融合能力的生產(chǎn)一線技術工人。機電設備操作工機電一體化系統(tǒng)的操作、安裝、調(diào)試與維護能力機械模塊、電工中級工模塊、機電設備模塊、液壓與氣壓傳動模塊、電氣控制與PLC模塊各類企業(yè)電氣設備安裝工機電設備的操作、安裝、調(diào)試與維護能力電氣設備安裝基礎模塊、電纜線路施工模塊、變配電設備安裝模塊、電動機安裝模塊、配電箱安裝模塊、消防自動報警系統(tǒng)安裝模塊、電氣調(diào)試與運行模塊工廠、機電安裝公司物業(yè)工程部維修員樓宇機電設備的操作、安裝、調(diào)試與維護能力，智能化監(jiān)控設備的操作與簡單維護鉗工模塊、管工模塊、焊工模塊、制冷工模塊、樓宇智能化模塊、電工中級工模塊、計算機技術模塊星級賓館、酒店物業(yè)公司電信工程施工員電子、電信設備的安裝、調(diào)試與施工計算機技術模塊、電子技術模塊、樓宇智能化模塊、綜合布線模塊、電工安裝模塊、機械電氣識圖模塊、機械安裝模塊電信部門制冷工程施工員家用制冷設備安裝、維修及大型制冷設備安裝電子技術模塊、電氣控制技術模塊、機械安裝模塊、空調(diào)模塊、電冰箱模塊、中央空調(diào)模塊制冷工程公司、制冷設備廠，酒店、物業(yè)公司除了根據(jù)崗位工種進行課程模塊劃分，也可以根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求設計出職業(yè)方向課程模塊并與相應的證書進行模塊劃分，每一個工種或證書即對應不同的崗位群，這些崗位群擁有共有的基礎技術和基本技能，以電工類職業(yè)常見的證書進行模塊劃分情況如表2-4所示。表2-4 機電類崗位群與模塊劃分表證書類別（工種）支撐課程模塊應具備的能力（培養(yǎng)目標）可從事崗位群維修電工中級工模塊儀表技能模塊、電力拖動模塊、故障檢修模塊電子技術模塊電機變壓器技能模塊安全用電技能模塊掌握電工基礎知識和電氣測量技術，正確使用儀器儀表并進行維修保護，能進行較復雜電路的設計、安裝、調(diào)試與進行常見電氣故障檢修，遵守安全規(guī)程企業(yè)、事業(yè)單位機電設備安裝、維修，供電部門電工操作證模塊電氣安全操作技能模塊照明線路安裝模塊電氣儀表技能模塊供電模塊電力拖動模塊安全用電技能模塊掌握電工基礎知識，掌握電氣安全操作規(guī)程，掌握照明電路安裝技能，熟悉一般設備的電氣安裝與故障檢修方法，學會儀器儀表及工具的正確使用，掌握觸電搶救的方法，樹立“安全第一，預防為主”的思想，培養(yǎng)安全文明生產(chǎn)的作風。需持證上崗的崗位高壓進網(wǎng)作業(yè)證模塊變壓器模塊、電工測量儀表模塊、高低壓電器模塊、供配電模塊高壓保護模塊運行操作模塊掌握電氣理論及電力系統(tǒng)運行知識，能進行電力設備的安裝、運行、維護和管理，掌握進網(wǎng)作業(yè)安全規(guī)范、規(guī)程。供配電系統(tǒng)的操作、維護人員，電力部門鉗工技能模塊機械識圖模塊金屬工藝學模塊公差配合模塊測量技術模塊鉗工加工技能模塊1、看懂零件圖、部件裝配圖，繪制簡單零件圖，掌握刮削、鉆削、研磨及金屬板料、棒料的矯正和彎形方法，按規(guī)程進行部件裝配與機械總裝；2、安全文明生產(chǎn)；機修制冷工中級工模塊電工技術模塊、制冷電氣控制系統(tǒng)模塊、焊工模塊、安全知識模塊空調(diào)安裝檢修模塊制冷設備維修模塊制冷工具儀器模塊掌握電工技術基礎知識、制冷裝置控制電路原理、制冷原理，掌握安全操作規(guī)程，能對制冷壓縮機重要零部件識別、拆裝、檢修，熟悉制冷與空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)整、拆裝、故障判斷，并正確使用專用儀表工具進行檢修。制冷空調(diào)生產(chǎn)廠家、售后服務商家、制冷工程安裝公司樓宇智能化模塊電子技術模塊計算機技術模塊電工技術模塊智能設備運行檢修模塊掌握智能化小區(qū)安全防范系統(tǒng)的工作原理與元件檢修、掌握智能化小區(qū)管理與監(jiān)控系統(tǒng)的操作，了解小區(qū)綜合網(wǎng)絡系統(tǒng)，并具備綜合布線能力。物業(yè)公司、酒店焊接技能模塊氣焊模塊電焊模塊氬弧焊模塊1、正確操作焊機，掌握常見金屬或合金的手工電弧焊焊接方法，能正確處理焊接缺陷，形成良好的焊接安全習慣；2、掌握焊接特點并進行正確操作；企業(yè)焊工、不銹鋼行業(yè)在課程開發(fā)部分已講到模塊可由子模塊構成，子模塊在課程開發(fā)中更易完成，具有內(nèi)容相對集中，對應課時少，易掌握等特點。將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元中，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。不同子模塊組合后可適應不同的職業(yè)需求。下面以電工類專業(yè)最常見的電力拖動基本控制子模塊為例介紹其組成。具體內(nèi)容如表2-5所示，而構成子模塊的學習單元具體內(nèi)容如表2-9所示。表2-5 電力拖動基本控制模塊組成職業(yè)子模塊學習單元重點電力拖動基本控制模塊1、低壓元器件低壓元器件作用、適用場所、拆裝、選型、檢修2、電動機的正轉(zhuǎn)控制線路識圖、線路安裝規(guī)則，線路安裝3、電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路接觸器、熱繼電器的使用，線路安裝4、位置控制與自動循環(huán)控制線路行程開關、繼電器，線路安裝、檢修5、三相異步電機降壓啟動控制線路時間繼電器，線路安裝、檢修6、順序控制、多地控制線路晶體管式時間繼電器，線路安裝、檢修7、三相異步電機制動控制線路能耗制動，線路安裝、檢修8、多速異步電機的控制線路雙速異步電機，線路安裝、檢修表2-6 學習單元組成示例學習單元名稱工作任務內(nèi)容要求（技能、知識）技能類型順序控制與多地控制線路的安裝工作安全一般安全知識、專項安全知識現(xiàn)場安全清潔、用電安全措施基本技能圖表資料電路圖、機械圖紙、圖表等1、讀懂電路圖2、會畫接線圖3、查閱相關應用資料基本技能技能操作實際操作項目1、確定安裝方案；2、板面布局設計；3、布線設計；4、安裝；5、檢修核心技能理論知識對應專項基礎理論知識識別中間繼電器，掌握其用途，掌握控制線路工作原理關鍵技能材料場地、教學手段方法、元器件學生備料（導線、元件）及選型、備場地基本技能工具設備專項工具、設備選擇安裝、檢修工具基本技能由兩個表格可以看出在編制模塊和單元時可以按照固定的結(jié)構或模式對其內(nèi)容進行細化。通過一些基本的格式后，可以從上至下確定整個專業(yè)在不同崗位群時不同的課程內(nèi)容六、課程實施的建議1、在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就動機。2、本課程教學的關鍵是現(xiàn)場教學，以產(chǎn)品為載體，在教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結(jié)合。讓學生在“教”與“學”過程中，認識電子產(chǎn)品，熟練使用電子儀器儀表、電工工具，裝接與調(diào)試電子電路。3、在教學過程中，要創(chuàng)設工作情景，同時應加大實驗實訓的容量，要緊密結(jié)合職業(yè)技術工種的考證，加強考證要求部分的實訓。這樣，一方面加強學生的電子技能，另一方面也可提高學生的崗位適應能力。4、在教學過程中，要注重課程資源的積累與使用，以提高課堂教學效率。尤其是對于部分設備及元器件的內(nèi)部結(jié)構甚至是微觀結(jié)構，通過利用掛圖、多媒體課件等可有效地化解教學難點。5、本課程提供的實驗項目及實訓內(nèi)容較多，在進行教學時，可結(jié)合本校先開的技能訓練以及后續(xù)的實踐性教學項目，對本課程的實訓項目作靈活處理。部分實踐內(nèi)容可借助電子仿真軟件來模擬。6、在教學過程中，教師一定要積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。七、課程的評價與修正根據(jù)職業(yè)標準所開發(fā)出來的模塊經(jīng)過教學過程的開發(fā)完成后需要不斷進行課程的評價與修正。主要有以下原因：(1)專業(yè)技術知識日新月異的變化使得職業(yè)的內(nèi)涵和外延隨著時間的推移發(fā)生變化，四新技術的應用要能及時體現(xiàn)在課程模塊開發(fā)中，以職業(yè)為核心的模塊式課程體系應該是一個開放性的課程體系，能隨時吸納先進技術為我所用；(2)專業(yè)學生就業(yè)崗位或崗位群不是一成不變的，影響專業(yè)學生就業(yè)崗位的因素很多，如用人單位或市場的變化乃至政策變化、學生興趣的變化都會造成課程內(nèi)容需要能變化；(3)模塊式課程在教學過程中，教師與學生在完成模塊的設計過程中會有許多改進意見或新觀點，值得吸納進模塊中，部分學生甚至會成為課程的設計者；(4)考慮到生源素質(zhì)可能出現(xiàn)變化：如以前的模塊上大家認為應該掌握的基礎知識，現(xiàn)在卻不能過關，就需要補充相應的知識；而在高級班中可能又會出現(xiàn)原本需要講述的內(nèi)容，現(xiàn)在已成為通用知識，在課程開發(fā)中就需要減少。課程評價的主要方式有以下幾類：1、班級層面的評價：主要由學生個體或小組對教師的教學組織情況進行評價，同時也由教師對學生個體或小組在職業(yè)學習中的表現(xiàn)進行評價；2、學校層面的評價：主要有教研組、專業(yè)科、教學科室對教師的教學情況進行評價，也有校內(nèi)組織的各類競賽、考試對教學成果進行評價；3、勞動、教育和行業(yè)部門的評價：主要有上級各類主管部門組織地區(qū)性的統(tǒng)考、技能競賽，由安全生產(chǎn)監(jiān)督部門組織的特種作業(yè)上崗證考核、由勞動鑒定部門組織的職業(yè)資格考試；由各類教育部門和專家組的評價；4、社會評價：主要有用人單位對學生知識技能的綜合評價，家長對學生評價及其它行業(yè)部門評價。其中職業(yè)技能鑒定、用人單位對學生所學專業(yè)技術的評價反饋是以上評價體系中最重要、最權威的評價，也是課程體系中重要的一環(huán)。綜合以上各環(huán)節(jié)，通過關注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況，調(diào)整課程模塊的設置，按照職業(yè)活動的特點和要求設計、整合教學內(nèi)容，使模塊內(nèi)容圍繞工作需求。專業(yè)課程體系中學生處于一個十分重要的地位，所有設計最終是通過學生完成和得到體現(xiàn)，要使學生在“行動導向”的教學模式中，實現(xiàn)在“做”中“學”； 讓學生經(jīng)歷從確定任務制定工作計劃實施計劃進行質(zhì)量控制與檢測評估反饋整個工作過程。我們的課程評價體系分為以下四點： 1、改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、項目評價、理實一體化評價等模式。2、關注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。3、應注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應給予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。4、本課程的考核，要綜合技能考核、過程考核和理論考核三方面來進行，建議配比為5:3:2。即，技能考核50%；學習過程考核占30%；