小學(xué)生低段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究結(jié)題報(bào)告

精品小學(xué)生低段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究小課題研究報(bào)告課題組長(zhǎng)職 稱學(xué) 科年 級(jí)課題組成員教育教學(xué)中的問題與困惑基礎(chǔ)教育改革要求我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立自信心。小學(xué)教育，特別低段教育，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，更應(yīng)如是。而受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過:“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益。”習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如古語所言：“習(xí)慣成自然?！比艘坏┯辛四撤N習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，即使遇到種種困難也能克服，也能主動(dòng)干好事情?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師、核心在學(xué)生，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生全面發(fā)展中的作用更為關(guān)鍵。人類學(xué)家費(fèi)孝通先生說過這樣一段話：21世紀(jì)的教育首先應(yīng)該關(guān)心人們?nèi)绾卧诿芮邢嚓P(guān)的地球上求同存異，協(xié)力發(fā)展，進(jìn)行有關(guān)人類共同生存的基本意念的教育，這其實(shí)是一種行為習(xí)慣的教育?！睂?duì)此，我們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生了深深的共鳴。作為教育工作者，我們目睹了一屆屆學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，有的成才了，有的卻走了歪路。這里面問題多多，原因種種，但有一點(diǎn)是共同的：養(yǎng)成好習(xí)慣者成，染壞習(xí)慣者敗。對(duì)教育而言，培養(yǎng)習(xí)慣是頭等重要的事。因此，本組成員選定了這個(gè)課題進(jìn)行探索和研究。產(chǎn)生該問題的原因分析一、 進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查并作了具體分析為了全面了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，使課題研究更有針對(duì)性，課題組在第一階段進(jìn)行了問卷、座談、走訪等對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查。先通過語文、數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中的觀察所得，對(duì)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，接著隨機(jī)抽了4個(gè)班的學(xué)生，按照事先擬定的問卷（附表1）進(jìn)行了問卷調(diào)查，后來每個(gè)班又組織五名學(xué)生個(gè)別座談，走訪了部分學(xué)生家長(zhǎng)。經(jīng)過多方面的調(diào)查、分析，我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀如下：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本狀況（1）學(xué)生的認(rèn)知狀況。所有的學(xué)生都想自己成為一個(gè)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，但限于一年級(jí)兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們并不能很好地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識(shí)中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是為了得到一個(gè)好成績(jī)，只有10%的學(xué)生能較好地說出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在各方面幫助自己。這說明了我們課題研究的第一個(gè)緊迫的問題就是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步樹立學(xué)生正確的意識(shí)。學(xué)生都能說出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學(xué)習(xí)生活中，67%的學(xué)生處于說得到，做不到的狀態(tài)，反映了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還沒養(yǎng)成，也告訴我們，要在教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然是長(zhǎng)期的和反復(fù)訓(xùn)練的過程。（2）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣比較差能做到“一尺一拳一寸”的學(xué)生不多，很隨意，特別是握筆出現(xiàn)了一些怪姿勢(shì)，如：三指頭掐筆，筆桿向前傾或豎得筆直筆直，大拇指壓住食指，中指用力頂住筆桿的地方竟到了第二個(gè)骨關(guān)鍵處，發(fā)倒筆的現(xiàn)象嚴(yán)重，寫出的字跡不能達(dá)到勻稱、端正、美觀的效果。做作業(yè)時(shí)，特別是家庭作業(yè)拖拉，耗時(shí)長(zhǎng)，做一會(huì)兒，“玩”一會(huì)兒，不能一次做完，效率不高，做完后沒有認(rèn)真檢查的習(xí)慣，包括考試也一樣。認(rèn)真傾聽、做筆記的習(xí)慣欠缺上課能認(rèn)真聽老師講課的習(xí)慣是很好的，但許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言，至于評(píng)價(jià)或補(bǔ)充意見就更談不上，特別是低年級(jí)學(xué)生往往只顧自己想發(fā)言，而不聽他人在說什么，以至于自己站起來回答的與前面某人回答的一模一樣，他都渾然不知，說明沒認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。做筆記的自覺性很差，幾乎一半的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記，老師不說“請(qǐng)做筆記”就不知道動(dòng)筆。積累的習(xí)慣還沒普遍養(yǎng)成 “新課標(biāo)”對(duì)積累提出了要求，可是，不僅只有部分教師重視這一習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還存在著這樣一些問題：只重視課內(nèi)積累，不重視課外積累；只重視課后積累，不重視課前積累；只重視書面積累，不重視讀、誦積累；只重視積累的形式，不重視積累的作用。閱讀的習(xí)慣存在問題有些學(xué)生閱讀面狹窄，除了讀課本外，幾乎沒有讀其它的書。學(xué)生普遍默讀速度太慢。80%的學(xué)生朗讀不自信，錯(cuò)誤現(xiàn)象嚴(yán)重，更談不上有感情地讀。學(xué)生對(duì)精讀的基本要求和程序不明確。學(xué)生基本上沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，總是等待老師提要求或一起上新課。即使少數(shù)學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，也只是讀讀課文而已，沒有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力許多學(xué)生都是在老師的督促下參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦老師把注意的視線轉(zhuǎn)向別的學(xué)生，他就不能自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?；丶液?，由于農(nóng)村父母文化層面低，農(nóng)活多而雜，又由于很多學(xué)生是留守生，父母根本無法面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，所以回家后的學(xué)習(xí)更是不自覺，甚至滋生了很多毛病，比如：撒謊、搪塞等。2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因分析（1）家庭方面的原因不良的家庭環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響很大。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的投資少。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平低，例如：給孩子買課外書覺得浪費(fèi)。家長(zhǎng)不能言傳身教給孩子示范，例如：很少有家長(zhǎng)讀書、看報(bào)，回答孩子的提問，有些家長(zhǎng)不懂教育方法，孩子在思想上走入誤區(qū)，不能正確引導(dǎo)，導(dǎo)致養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，父母外出打工對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響更大，我校一（7）班62人中，父母都不在身邊的有14人，占22.6%；父母中只有一人在身邊的有18人，占29%。這些缺少父母關(guān)心的學(xué)生中，有80%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。（2）學(xué)校方面的原因?qū)W生在書寫、傾聽、預(yù)習(xí)、積累、作業(yè)、閱讀等習(xí)慣方面存在的問題，跟老師的教育也有直接的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師存在如下問題：有的教師在課堂教學(xué)中，心中只裝著教案，沒有注意調(diào)控課堂紀(jì)律，沒有采取有利的措施引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；有的教師教法比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極；有的教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提出的要求不明確，學(xué)生不明白這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，自然也不知道怎么做；有的教師不注意以身示范。教師的培養(yǎng)措施不多，效果不是很好。（3）社會(huì)和自身方面的原因由于成長(zhǎng)中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，一些不適合學(xué)生接觸的文化場(chǎng)所和文藝作品，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不好的作用。另外現(xiàn)在的孩子大都缺乏吃苦的精神，他們不懂得該如何聽課、寫作業(yè)，不愿意花時(shí)間鉆研。采取的措施與行動(dòng)二、制定了學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求及培養(yǎng)目標(biāo)，師生明確了其目標(biāo)和內(nèi)容選定了研究的課題后，學(xué)校認(rèn)識(shí)到要讓課題研究有實(shí)效，教師和學(xué)生在懂得培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的基礎(chǔ)上，還必須明確學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包含的內(nèi)容要求和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。為此，通過教師專題會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，課題組綜合各方面情況，研究制定了低段學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的基本要求及培養(yǎng)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容要求打印成學(xué)習(xí)材料，發(fā)給參與課題研究的教師，要求能銘記于心，隨口能講；還通過主題班會(huì)、宣傳欄對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講,要求學(xué)生熟記習(xí)慣內(nèi)容，明確習(xí)慣要求。（低段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求具體內(nèi)容見附錄2） 三、探索歸納出了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略1.學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的管理策略。、許多專家常說：學(xué)校課題研究工作是一把手工作。其實(shí)是說課題研究要學(xué)校校長(zhǎng)重視，只要校長(zhǎng)重視研究，積極組織安排好研究活動(dòng)，課題研究一定是有效的。我們學(xué)校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極從學(xué)校管理上采取措施，真抓實(shí)干，形成了促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理策略，確保課題有序有效的進(jìn)行。(1)健全制度重培養(yǎng)。為了保證課題研究不走過場(chǎng)，取得實(shí)效，學(xué)校制定并健全了課題研究的一系列管理制度。我校課題組還制定了課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)研究制度、課題組課題研究例會(huì)制度等，從制度上保證了課題研究的順利實(shí)施。另外，各班主任抓住小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，建立有效的激勵(lì)制度。例如開辟各種評(píng)比專欄，給課堂上認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、注意力集中的學(xué)生每次送一顆星，每積十顆星可以換一個(gè)蘋果粘貼在小黑板的蘋果樹上，每三個(gè)蘋果可以換一朵雛鷹爭(zhēng)章小紅花，每一學(xué)月評(píng)出積星前八名擔(dān)任小組長(zhǎng)，一學(xué)期下來，比一比誰的蘋果多。以此作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的重要內(nèi)容之一。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、公開、公平的評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取心，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 (2)教學(xué)常規(guī)重培養(yǎng)備課要求：所有任課老師應(yīng)結(jié)合自己所教學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際情況，教案中要有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，不同的學(xué)科培養(yǎng)習(xí)慣的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，并且將教案中是否有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容作為評(píng)定教案優(yōu)、良、中、差的指標(biāo)之一。上課要求：學(xué)校要求老師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)注意規(guī)范學(xué)生讀書、寫字、聽課、做筆記的習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，下課鈴響，老師應(yīng)提醒學(xué)生準(zhǔn)備下一節(jié)課所需的書本。評(píng)課要求：對(duì)教師上的公開課、示范課、教研課在評(píng)價(jià)時(shí)，要將在課中是否有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是否有習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)，作為評(píng)課的重要內(nèi)容之一。學(xué)校還專門制定了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。作業(yè)批改要求：所有任課老師在批改作業(yè)時(shí)都應(yīng)從學(xué)生答題的正誤、書寫、格式三個(gè)方面進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，并時(shí)常配有簡(jiǎn)單的文字、圖案進(jìn)行鼓勵(lì)，改變過去只用“”“”作為評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單做法。我們知道過程決定結(jié)果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，做到了全面滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為了全體教師的重要任務(wù)。(3)班級(jí)管理重培養(yǎng)班級(jí)是習(xí)慣培養(yǎng)的主要陣地，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)提出要求：班會(huì)活動(dòng)課管理：要求每班每學(xué)期開展以“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育”為主題的班會(huì)活動(dòng)不得少于8次，并與每月評(píng)選“優(yōu)秀班級(jí)體”掛鉤。班級(jí)日常教育管理：在日常教育活動(dòng)中，做到了“三結(jié)合”：背誦歌謠與行為教育相結(jié)合，教師監(jiān)控與學(xué)生干部管理相結(jié)合，班委會(huì)干部負(fù)責(zé)監(jiān)控與學(xué)生互相督促相結(jié)合。這樣持之以恒，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在提高自我教育能力的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (4) 優(yōu)化環(huán)境重培養(yǎng)。校園是師生生活學(xué)習(xí)的地方，校園環(huán)境是豐富的育人資源。構(gòu)建優(yōu)美、高雅的教室環(huán)境，做到整體布局、精心設(shè)計(jì)，讓每一面墻壁，每一個(gè)角落都能發(fā)揮獨(dú)特的育人功能，讓師生在享受美麗的環(huán)境的同時(shí)，陶冶情操，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地影響著師生的行為和思想。打造教室氛圍，營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境。各班教室的布置各具特色，營(yíng)造學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)氛圍。文化專欄豐富多彩，墻面標(biāo)語激情洋溢，卡通圖案妙趣橫生，有關(guān)于書寫展示的，有關(guān)于作業(yè)評(píng)比的，有關(guān)于背誦課文的，有關(guān)于上課傾聽的，有關(guān)于閱讀積累的，每個(gè)內(nèi)容都有一個(gè)非常有意思的名字，這些激勵(lì)性的語言無疑像一針針催化劑，鼓舞著學(xué)生不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還必須從身邊的一點(diǎn)一滴抓起，調(diào)動(dòng)一切有利因素，注意運(yùn)用有效的方法策略，因此，課題組成員在明確了學(xué)生的基本習(xí)慣培養(yǎng)要求后，開展了一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并不斷總結(jié)歸納有效策略。主要有以下幾個(gè)策略：(1) 歌謠引導(dǎo)歌謠導(dǎo)學(xué)法是指將本校學(xué)生在“傾聽、書寫、作業(yè)、積累、預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)”幾個(gè)方面應(yīng)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，編寫提煉成通俗易懂，瑯瑯上口的歌謠（詳見附錄3），并重點(diǎn)誦讀培養(yǎng)。為了讓學(xué)生入腦入心，課題組將歌謠每班印發(fā)一份，由學(xué)生抄寫，誦記，學(xué)生不僅人人會(huì)背誦歌謠，而且不斷用歌謠內(nèi)容規(guī)范著自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (2)欣賞激勵(lì)威廉姆杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞”。課題組教師在課堂教學(xué)中做到眼勤、嘴勤，對(duì)做得好的學(xué)生采用欣賞性的語言，如“你真行！”、“你太棒了，同學(xué)們都為你驕傲”、“你真聰明，老師越來越喜歡你了”等等；同時(shí)對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，尋找優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，例如：“同學(xué)發(fā)言，站姿端正，態(tài)度大方，語句完整，特別是聲音宏亮大家應(yīng)該學(xué)習(xí)”。再如：“你瞧，這個(gè)男孩聽得多認(rèn)真！”“愛動(dòng)腦！”“你真善于學(xué)別人的長(zhǎng)處一定會(huì)有更大的進(jìn)步！”“你還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，真棒！”通過教師欣賞激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生贊許中，增強(qiáng)自信，快樂成長(zhǎng)，逐漸形成好習(xí)慣。 (3) 榜樣引領(lǐng)俗話說：榜樣的力量是無窮的。學(xué)生在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中需要榜樣的引領(lǐng)，小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，運(yùn)用優(yōu)秀人物的成功事例作引領(lǐng)，收到了實(shí)效。第一、利用古今中外名人的故事啟迪教育學(xué)生。經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外名人優(yōu)良習(xí)慣的事例，就會(huì)讓他們感悟到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，調(diào)動(dòng)起不同類型學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生建立克服困難，形成良好習(xí)慣的意志品質(zhì)。第二、教師成為學(xué)生模仿的典范。對(duì)老師的要求更嚴(yán)格，要求學(xué)生做到的，教師要事先垂范，以自己的模范行為引導(dǎo)教育學(xué)生。如：教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備教案，上課按時(shí)到班，專心授課，站有站相，坐有坐相，這樣，在教師的潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又如：學(xué)生寫字時(shí)，要求端端正正寫字，不亂涂亂抹，按要求書寫，那么教師板書、批改作業(yè)就要做到規(guī)范書寫。第三、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。在實(shí)驗(yàn)班開展評(píng)選“傾聽之星”、“書寫之星”、文學(xué)之星等活動(dòng)，樹立學(xué)生身邊具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，感化教育學(xué)生，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些學(xué)一學(xué)、仿一仿、比一比、評(píng)一評(píng)的教育活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)了，積極上進(jìn)的心更切了，自覺培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更明了。 (4) 活動(dòng)鞏固豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神，針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立興趣小組，積極開展課外活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校也組織了相關(guān)系列活動(dòng)：如勤奮學(xué)習(xí)主題教育系列活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)展評(píng)觀摩、朗誦會(huì)、百題口算大賽、學(xué)習(xí)習(xí)慣童謠創(chuàng)編大賽等等。使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成了善于對(duì)自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時(shí)調(diào)控自己不正確行為的習(xí)慣的能力。(5)提醒修正良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)、適度進(jìn)行反復(fù)的提醒糾正，使學(xué)生在不斷鞏固中提高。小學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在習(xí)慣形成過程中，或者在壞習(xí)慣克服過程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺走的現(xiàn)象。這就需要教師隨時(shí)細(xì)心觀察、隨時(shí)注意提醒，偶有偏離，及時(shí)調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)字寫得不工整了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)思想不集中了，發(fā)現(xiàn)沒有執(zhí)行或沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃了等等。教師要立即幫學(xué)生作出調(diào)整，予以修正。培養(yǎng)習(xí)慣，也像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)了，及時(shí)調(diào)整到正確的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了，這個(gè)好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。如：我們一名教師糾正一位學(xué)生喜歡上課爬在桌子上的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，老師多次與他交談，他也認(rèn)識(shí)到這個(gè)習(xí)慣不好，影響學(xué)習(xí)，也很想改掉這個(gè)壞習(xí)慣，父母親也知道他的這個(gè)習(xí)慣，也多次教育過他，就是改不過來。老師給他出了一些主意，不論上課下課，發(fā)現(xiàn)一次，提醒一次，并且發(fā)動(dòng)同學(xué)一起幫忙，后來他就再也沒帶動(dòng)畫書到學(xué)校來了。還有個(gè)學(xué)生做語文閱讀題，遇到主觀性題目就隨意用自己的語言組織答案，老師經(jīng)過一學(xué)期的糾正和指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生知道坐端正了。(6) 個(gè)案跟蹤個(gè)案跟蹤策略是對(duì)班級(jí)少數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生采取的跟蹤輔導(dǎo)方式，主要過程是：通過多方面觀察、考查確定跟蹤對(duì)象教師根據(jù)學(xué)生習(xí)慣狀況擬定跟蹤計(jì)劃（包括：跟蹤時(shí)段跟蹤對(duì)象情況分析跟蹤輔導(dǎo)的步驟與具體內(nèi)容）做好過程記錄，調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容與方法總結(jié)輔導(dǎo)成果，寫出跟蹤總結(jié)。案例：課題組王文俊老師的一(7)班有個(gè)名叫張欽的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課注意力不集中，做作業(yè)馬馬虎虎。針對(duì)這種情況，王老師采取個(gè)案跟蹤的方法，每天關(guān)注該生聽課、作業(yè)的情況，定期檢查指導(dǎo)，單獨(dú)與該生布置適宜的作業(yè)，并幫助他把作業(yè)做工整，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過一段時(shí)間的跟蹤輔導(dǎo)，該生聽課、作業(yè)的情況不斷進(jìn)步。王老師通過家訪、個(gè)別談話和課堂關(guān)注等方法，讓該生認(rèn)為自己被老師重視了，學(xué)習(xí)有信心了，理解了老師的一片苦心，積極努力地按老師要求的習(xí)慣去做了。半年過去了，該生進(jìn)步明顯，上課聽講和完成作業(yè)的習(xí)慣變好了。由此可見，個(gè)案跟蹤策略是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。課題組在調(diào)查研究和教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)總結(jié)，也對(duì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，提出了自己的見解。 (1)講導(dǎo)結(jié)合 講導(dǎo)結(jié)合是指學(xué)科教師講清本學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容和要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，教師著重正面引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，采取合適的培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，傳授養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 帶練結(jié)合教師注意自身的聽、說、讀、寫等方面的良好習(xí)慣，用自己的行為為學(xué)生樹立楷模；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、嚴(yán)格要求、做到一絲不茍，持之以恒，這就是“帶練結(jié)合”。 (3)評(píng)趣結(jié)合評(píng)趣結(jié)合是指學(xué)科教師隨時(shí)注意監(jiān)督、教育、提醒糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合不同學(xué)做學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開展豐富多采的課堂活動(dòng)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，寓習(xí)慣的培養(yǎng)于生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助，繼而養(yǎng)成自覺規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。(4)培補(bǔ)結(jié)合 “培補(bǔ)結(jié)合”具體的做法是：對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要高要求，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)差的學(xué)生要根據(jù)他的實(shí)際狀況，首先提出他可能實(shí)現(xiàn)的習(xí)慣目標(biāo)，只要他在自身原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就要多角度地尋找值得肯定的一面，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不斷跟蹤，慢慢的提升習(xí)慣培養(yǎng)要求，使學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷向良性發(fā)展。這種方法需要學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，分層漸進(jìn)，因材施教，讓教育面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有不同程度的好轉(zhuǎn)。四、探索出了鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效評(píng)價(jià)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，離不開對(duì)培養(yǎng)過程及結(jié)果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，及時(shí)公正的評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得某種精神上的滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)與練的積極性和主動(dòng)性，特別是一些“后進(jìn)生”的心理上，當(dāng)他們的“閃光點(diǎn)”得到肯定時(shí)，能激勵(lì)他們的內(nèi)心追求，讓他們產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持鞏固。為此，根據(jù)新課改的要求，課題組積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方法，努力做到：1.評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程化，2.評(píng)價(jià)主體的多元化，3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)中各年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)而制定。一年級(jí)著重于“學(xué)會(huì)傾聽、認(rèn)真書寫、善于思考”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)方法：按年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，按每一周給自己進(jìn)行評(píng)價(jià)一次，然后同學(xué)之間互評(píng)，家長(zhǎng)在家監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將反饋的評(píng)價(jià)意見填在表內(nèi)；學(xué)科教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與觀察，按周進(jìn)行評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，以便于下階段工作目標(biāo)的實(shí)施。成效（經(jīng)過研究，在所解決的問題上產(chǎn)生的改進(jìn)和變化。）五、研究的效果培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕之事，我們懷揣期望，做了一些扎實(shí)的工作，讓我們感到欣喜的是，在半年的課題研究實(shí)踐中，學(xué)生、教師和學(xué)校的整體風(fēng)貌都有了明顯的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)、社會(huì)反映良好。（一）學(xué)生的變化達(dá)到了預(yù)期效果 “態(tài)度決定成敗”。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和被逼無奈甚至是逆反抵觸的學(xué)習(xí)態(tài)度，其學(xué)習(xí)效果是截然不同的，參加課題研究的老師深切地感受到，學(xué)生在明確了習(xí)慣培養(yǎng)總目標(biāo)與基本要求的基礎(chǔ)上，通過開展的一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，在態(tài)度上發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。以前想怎樣做就怎樣做無所謂態(tài)度變成了現(xiàn)在的應(yīng)該怎樣做才怎樣做的嚴(yán)肅態(tài)度，明顯地對(duì)自己已有的習(xí)慣和即將養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行了甄別，學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義有了正確的認(rèn)識(shí)，為自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣邁好了第一步。學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)。通過半年的反復(fù)研訓(xùn)，從多維度的測(cè)試評(píng)價(jià)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中寫字姿勢(shì)不正確的人數(shù)減少了，學(xué)生課堂上聽講、思考的注意力提高了，學(xué)生變得樂于傾聽、善于思考，作業(yè)能自覺規(guī)范格式、注意字跡工整、講究答題的在正確率。積累方面，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了多種積累的方法，而且還嘗到了運(yùn)用的甜頭。預(yù)習(xí)方面，大部分學(xué)生養(yǎng)成了回家預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，我們制定了南平小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比綜合測(cè)評(píng)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)分，結(jié)果如下表。南平小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比綜合測(cè)評(píng)表 一（2）班一（7）班前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)合格（人）%合格（人）%合格（人）%合格（人）%問卷學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知711%5896%58%5588%觀察聽課1220%5693%1321%5283%做筆記58%5286%914%5385%寫字姿勢(shì)813%60100%1219%6198%讀書姿勢(shì)1016%60100%1016%62100%檢查作業(yè)本4371%5286%3761%5487%預(yù)習(xí)35%4575%58%4267