【對(duì)丹麥教育分流政策的XX與分析】丹麥教育分流

【對(duì)丹麥教育分流政策的XX與分析】丹麥教育分流 摘要：丹麥的教育分流政策具有漸進(jìn)式分化、個(gè)性化發(fā)展、開(kāi)放分流三方面特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與丹麥的課程、考試及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。丹麥的教育分流政策對(duì)于促進(jìn)丹麥教育尤其是職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。 關(guān)鍵詞：丹麥；教育分流；特點(diǎn) 丹麥位于歐洲西北部，總面積43080平方公里，人口僅530萬(wàn)，自然資源較貧乏，除石油和天然氣外，其他礦藏很少，但其經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，綜合國(guó)力強(qiáng)盛，人均國(guó)民生產(chǎn)總值居世界前列。丹麥的高度發(fā)展在很大程度上得益于職業(yè)教育的發(fā)達(dá)，其職業(yè)教育享譽(yù)世界，曾獲德國(guó)著名的Bertelsmann獎(jiǎng)。丹麥技術(shù)人才的高質(zhì)量與發(fā)達(dá)的職業(yè)教育有關(guān)，也與其科學(xué)實(shí)施教育分流政策密切相關(guān)。 丹麥的教育分流政策 教育分流是隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性增強(qiáng)發(fā)展起來(lái)的，對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展需要、促進(jìn)人才分化、培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)能力有著重要意義。丹麥的教育分流形式有兩種：一是學(xué)生選擇不同的學(xué)校（這是主要的分流形式），二是在學(xué)校內(nèi)選擇不同的課程。 丹麥的教育階段與我國(guó)基本相同，包括學(xué)前至高等教育四個(gè)階段。小學(xué)和初中是一體化的，義務(wù)教育階段有普通學(xué)校和特殊學(xué)校，兩種學(xué)校的主要區(qū)別是受教育對(duì)象不同，特殊學(xué)校面向天才或者智障兒童，繼續(xù)教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與一般學(xué)校不同，主要側(cè)重于學(xué)生就業(yè)。 高中階段學(xué)校類(lèi)型多樣，主要有普通高中和職業(yè)高中。普通高中強(qiáng)調(diào)升學(xué)，為取得接受高等教育的資格做準(zhǔn)備，其中的職業(yè)性高中十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性能力培養(yǎng)。職業(yè)高中是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的主要場(chǎng)所，包括職業(yè)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，社會(huì)與健康教育項(xiàng)目及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)和航海等領(lǐng)域的項(xiàng)目。高中階段還有個(gè)性化的青年發(fā)展項(xiàng)目，其招生對(duì)象比較寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)也較為自由。 丹麥的教育分流在7年級(jí)后開(kāi)始，一直延續(xù)到高等教育階段，大規(guī)模的分流集中在基礎(chǔ)教育階段，高中畢業(yè)后對(duì)不同高等學(xué)校的選擇是第二次分流。7年級(jí)后，少數(shù)學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)校，大部分學(xué)生在9年級(jí)學(xué)年末或10年級(jí)學(xué)年末選擇進(jìn)入不同的學(xué)校。10年級(jí)是特殊的學(xué)年，既可以作為初中向高中的過(guò)渡時(shí)期，也可以作為高中的第一年。 學(xué)生選擇進(jìn)入不同的學(xué)校，是丹麥教育分流的主要形式。義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生除進(jìn)入職業(yè)高中和普通高中外，還有其他各種學(xué)?？晒┻x擇，培養(yǎng)目標(biāo)或者側(cè)重應(yīng)用性技能，或者側(cè)重學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在學(xué)校內(nèi)選擇不同的課程是分流的補(bǔ)充形式，這種形式同普通教育與職業(yè)教育發(fā)展融合密切相關(guān)。不少學(xué)校改變了單一的課程設(shè)置，使得學(xué)生在本校內(nèi)可以選擇不同類(lèi)型的課程，職業(yè)性高中表現(xiàn)得最為明顯。學(xué)生如果同時(shí)修習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的商業(yè)或技術(shù)課程，可同時(shí)獲得高等教育的入學(xué)資格和在貿(mào)易與技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的資格。部分學(xué)生在高中教育結(jié)束后繼續(xù)接受高等教育，高等教育分為三個(gè)層次，短期、中期和長(zhǎng)期。短期高等教育常常由那些提供基礎(chǔ)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中期和長(zhǎng)期高等教育常常由傳統(tǒng)大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)院提供。 教育分流的主要依據(jù)是學(xué)生的選擇。通常情況下，學(xué)生選擇通常都能得到滿足，學(xué)校是“free intake”。但當(dāng)學(xué)校的硬件設(shè)施及教學(xué)資源不能滿足學(xué)生需要，或者申請(qǐng)某個(gè)方向的學(xué)生過(guò)多，而超過(guò)市場(chǎng)需求時(shí)，就需要通過(guò)考試遴選學(xué)生、改變志愿或者推遲入學(xué)時(shí)間等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)。在分流過(guò)程中，教師和父母的詳細(xì)指導(dǎo)起到非常重要的作用，他們會(huì)根據(jù)行會(huì)要求及市場(chǎng)信息等做出及時(shí)反映。2000年以前，普通高中會(huì)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試或者升學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行入學(xué)資格挑選。2000年以后，學(xué)校實(shí)行敞開(kāi)入學(xué)，入學(xué)考試取消，只有在特殊情況下才對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。 綜觀丹麥的教育分流政策，筆者認(rèn)為有這樣三方面的特點(diǎn)：分流過(guò)程中學(xué)生的能力發(fā)展是漸漸分化的；注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)發(fā)展進(jìn)行分流；分流是開(kāi)放式的，學(xué)生可以比較自由地在不同教育方向中轉(zhuǎn)換。這些特點(diǎn)是由丹麥的教育體系決定的，具體來(lái)說(shuō)主要與課程、考試及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。 漸進(jìn)式分化與課程 丹麥的教育分流是漸進(jìn)式的，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，分化程度逐漸加深，其教育過(guò)程為學(xué)生分化發(fā)展提供了比較完備的條件。 促進(jìn)分化發(fā)展最主要的因素是課程。丹麥教育的課程設(shè)置靈活多樣，盡管?chē)?guó)會(huì)和 _對(duì)教育的基本目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施最終取決于當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校。 義務(wù)教育階段提供了大量選修課，為學(xué)生分流奠定了基礎(chǔ)。課程有四大板塊：學(xué)校必須提供的必修課；學(xué)校可能提供的必修課；學(xué)校必須提供的選修課；學(xué)校可能提供的選修課。必修課主要是文化課，培養(yǎng)學(xué)生基本的文化素養(yǎng)。必修課中有部分實(shí)用性課程和實(shí)用的 _，有交通安全、家庭生活、職業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，其中職業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)生個(gè)性發(fā)展、職業(yè)選擇、市場(chǎng)信息、短期實(shí)習(xí)等內(nèi)容。選修課有加強(qiáng)學(xué)術(shù)修養(yǎng)和操作技能兩方面的課程。學(xué)術(shù)課程中的德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)和物理、化學(xué)分為基礎(chǔ)課程與提高課程。實(shí)踐操作課程有打字、攝影、戲劇、電影、家政學(xué)、電子與信息等內(nèi)容。義務(wù)教育階段的選修課為學(xué)生分化發(fā)展提供準(zhǔn)備。 在高中階段，學(xué)生已經(jīng)選擇進(jìn)入不同的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向比較明確，因此課程設(shè)置分化程度加大，為學(xué)生能力分化的形成提供條件。不同學(xué)校開(kāi)設(shè)了不同的課程，必修課與選修課有較大的不同，在相同課程上也出現(xiàn)了層次分化。表1反映了不同方向課程間的鮮明差別。 職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)類(lèi)別多，課程開(kāi)設(shè)復(fù)雜，故不詳細(xì)列出，選修課主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的。 從表1可看出，職業(yè)高中與普通高中之間課程差別較大，而在職業(yè)教育和普通教育內(nèi)部，課程差別同樣存在。學(xué)生進(jìn)入高等教育后，這種分化發(fā)展最終定型。為了使學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)恼n程，丹麥采取了一系列相關(guān)措施。分流時(shí)間長(zhǎng)，7年級(jí)后即可進(jìn)行分流，部分學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)校。大部分學(xué)生在9年級(jí)后進(jìn)行選擇，剩余未確定方向的學(xué)生可以利用10年級(jí)一年的時(shí)間進(jìn)行充分的考察。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生仍然可以在不同的學(xué)校間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不是“一選定終身”。職業(yè)指導(dǎo)比較完備，有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)選擇課程指導(dǎo)，還有提供職業(yè)指導(dǎo)的教育咨詢(xún)員，家長(zhǎng)通常會(huì)幫助學(xué)生做出正確選擇。同一班級(jí)中常常有一個(gè)主科教師陪伴學(xué)生完成義務(wù)教育，他們常常對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)而且可行的建議。 個(gè)性化發(fā)展與考試 丹麥的教育追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在分流過(guò)程中也是如此。除了課程多樣和靈活外，丹麥的教育考試也為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了評(píng)價(jià)機(jī)制保證。 丹麥的教育考試實(shí)行等級(jí)制，從013分由低到高排列，具體有00、03、05、6、7、8、9、10、11、13等不同等級(jí)。6分相當(dāng)于我國(guó)的及格水平，6分以下則為不及格。除義務(wù)教育（義務(wù)教育通常沒(méi)有考試）外，這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)通用于全國(guó)所有的教育領(lǐng)域。 在丹麥，初中和小學(xué)階段的所有考試均由學(xué)生自愿選擇參加?？荚嚊](méi)有及格與不及格之分。17年級(jí)沒(méi)有考試，但學(xué)校必須定期（每年至少兩次）告訴學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)生在一學(xué)年中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)步的情況。8、9、10年級(jí)，學(xué)生自動(dòng)升級(jí)，有一些考試。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可以參加畢業(yè)考試和升學(xué)考試，畢業(yè)考試不是全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行，同時(shí)可以以單科形式進(jìn)行。至于是否參加考試和考哪些科目，由學(xué)生自己決定。學(xué)生的畢業(yè)考試和升學(xué)考試的證明通常是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的憑證。一般來(lái)說(shuō)，參加升學(xué)考試的學(xué)生更多進(jìn)入普通高中教育方向，參加畢業(yè)考試的學(xué)生則往往進(jìn)入其他教育方向。 高中階段教育類(lèi)型多，學(xué)校形式多樣，故考試也多種多樣。對(duì)于這些考試，學(xué)生同樣有很大的自由空間和選擇性。普通高中以文科中學(xué)為例，學(xué)生必須參加10次年度（在學(xué)年結(jié)束時(shí)舉行）考試，在12年級(jí)時(shí)，要用丹麥語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于 _或所選擇高級(jí)水平課程中任意一科的作業(yè)，其他考試學(xué)生有很大的選擇權(quán)。職業(yè)高中考試評(píng)價(jià)也比較靈活， _根據(jù)學(xué)生個(gè)性化課程確定評(píng)價(jià)計(jì)劃?？荚囉?_和相關(guān)的行業(yè)委員會(huì)合作，共同分擔(dān)權(quán)利和責(zé)任。大部分職業(yè)課程要進(jìn)行一次總結(jié)性考試，根據(jù)這門(mén)課程的后續(xù)計(jì)劃，考試可能有學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)或總結(jié)考試多種形式。 丹麥的考試表現(xiàn)出非統(tǒng)一的、非強(qiáng)制的突出特點(diǎn)，使得學(xué)生在面對(duì)和選擇考試時(shí)較為自由，這種自由為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了保障。丹麥考試的多樣性和靈活性在評(píng)價(jià)機(jī)制上保證了丹麥教育分流形式的靈活性，從而為丹麥教育分流中學(xué)生自愿、自主選擇奠定了基礎(chǔ)。 開(kāi)放分流與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放性貫穿在丹麥普職教育分流的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的選擇不是“一選定終身”，而是可以變更的。這種開(kāi)放性表現(xiàn)在很多方面，一是繼續(xù)教育學(xué)校與其他高中之間是相互銜接的，可以繼續(xù)受教育。二是職業(yè)高中與普通高中之間是相互溝通的，學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后的學(xué)生可同時(shí)獲得兩種資格和文憑，職業(yè)高中學(xué)生享有進(jìn)入任何一種高等教育系統(tǒng)的資格。三是其他教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生接受教育提供了便利條件，丹麥社會(huì)力量辦學(xué)活躍，有各種民間教育機(jī)構(gòu)，比如民眾普通學(xué)校，這些學(xué)校為學(xué)生提供了適合個(gè)體需求的、極為靈活的教育，更重要的是這些機(jī)構(gòu)與正規(guī)學(xué)校之間也是相互溝通的。 丹麥教育分流政策的開(kāi)放性與丹麥各級(jí)各類(lèi)教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。學(xué)生進(jìn)入義務(wù)教育各類(lèi)學(xué)校一般沒(méi)有任何條件要求，進(jìn)入公立學(xué)校不需要承擔(dān)費(fèi)用，進(jìn)入私立學(xué)校僅承擔(dān)15%的費(fèi)用。2000年前，進(jìn)入普通高中還要參照學(xué)生的考試成績(jī)和課程，改革后，學(xué)校實(shí)行敞開(kāi)入學(xué)，分流標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生選擇的限制作用基本不復(fù)存在，學(xué)生選擇成為教育分流最重要的標(biāo)準(zhǔn)。其他高中階段學(xué)校入學(xué)條件也很寬泛，基本沒(méi)有限制。大部分高等學(xué)校需要檢查學(xué)生的高中離校考試成績(jī)，或者查看學(xué)生在學(xué)校里的出勤率、職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷甚至工作經(jīng)歷、入學(xué)考試或者大學(xué)舉行的考試成績(jī)，部分高校也可能什么要求都沒(méi)有。即使這樣，大部分高校通常都接納申請(qǐng)的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，學(xué)生既可以隨時(shí)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，也可以在不同的學(xué)校中學(xué)習(xí)，享有很大的自由選擇權(quán)，這就保證了教育分流的開(kāi)放性，當(dāng)然，這種分流的開(kāi)放性與丹麥具有豐富的是分不開(kāi)的。 丹麥的教育分流政策為丹麥的人才培養(yǎng)尤其是職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要依據(jù)和條件，對(duì)丹麥青少年的科學(xué)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人盡其才，繁榮丹麥經(jīng)濟(jì)起到了非常重要的作用。我國(guó)的國(guó)情與丹麥不同，教育體系也不一樣，但丹麥教育分流政策中的成功之處還是值得我們思考與借鑒的。 _： 1The Danish Vocational Education and Training SystemOL.：/pub.uvm.dk/xx/VET/. 2Facts and 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