【機制類專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的思考】雙師雙能型教師隊伍建設(shè)研究與實踐

【機制類專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的思考】雙師雙能型教師隊伍建設(shè)研究與實踐 摘 要：改善高職教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，對高職教育來說是一項應(yīng)當(dāng)長期堅持的任務(wù)。通過分析高職院校機制類專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合實際提出了機制類專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)思路。 關(guān)鍵詞：高職院校；機制類專業(yè)；雙師教師；建設(shè)途徑 作者簡介：馬 廣（1968），男，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，工學(xué)碩士，主要從事機械制造工程方面的教學(xué)與管理；何 農(nóng)（1961），男，浙江諸暨人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育管理碩士，主要從事教育管理及研究。 ： ： ：（）0019-03 高職教育是以能力培養(yǎng)為中心，實行的是學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書雙證書制度。這種新型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)在從事高職教育的教師，尤其是理工科專業(yè)的教師，除要求他們在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)成為具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學(xué)能力，豐富的實踐經(jīng)驗，較強的專業(yè)示范技能和較強科研能力的“雙師”素質(zhì)教師。 一、機械類專業(yè)的特點及對雙師型教師隊伍建設(shè)的要求 機械類行業(yè)作為資本、技術(shù)和勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，行業(yè)歷史悠久，內(nèi)部子行業(yè)眾多，產(chǎn)品覆蓋范圍廣泛，行業(yè)技術(shù)水平參差不齊。目前我國近4萬家生產(chǎn)企業(yè)中，20左右的企業(yè)技術(shù)落后、設(shè)備老化，面臨虧損，有技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢作為支撐，管理規(guī)范的企業(yè)生產(chǎn)形勢較好。 高等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動和社會保障部關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4（西方發(fā)達國家達到40），而企業(yè)需求的比例是14以上，高技能人才嚴重短缺，已經(jīng)直接影響到我國經(jīng)濟的發(fā)展。作為國民經(jīng)濟增長和技術(shù)升級的原動力，機械行業(yè)的發(fā)展，需要觀念的更新，更需要技術(shù)和人才作為支持。高職院校機械類專業(yè)擔(dān)負著為機械類行業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任，面對日益嚴峻的國內(nèi)外競爭壓力，機械專業(yè)需要緊扣行業(yè)發(fā)展脈搏，掌握先進的技術(shù)，使就讀該專業(yè)的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識，通過實訓(xùn)鍛煉掌握生產(chǎn)技術(shù)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要良好的硬件設(shè)施，更關(guān)鍵的是建立一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。 加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育 _的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師。在我國大力發(fā)展工業(yè)、制造業(yè)的背景下，職業(yè)教育，特別是機械專業(yè)的職業(yè)教育，需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教師需要在結(jié)合本學(xué)科最新研究成果，傳授基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用智力技能和動手操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作，在崗位上適應(yīng)期很短或不需要適應(yīng)期，才能主動適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的要求，而要達到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有一支“能講會做”的“雙師型”教師隊伍是行不通的。 二、高職院校機制類專業(yè)對“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的探索與局限性 在高職“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)中還存在諸多負面影響的同時，各高職院校根據(jù)地區(qū)特色和辦學(xué)特色，在實踐中積極探索“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)機制。主要的做法有以下幾個方面： （一）更新教師自身的觀念 從思想上積極主動地去適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求。作為從事機電專業(yè)高職教育的教師，自己應(yīng)深刻認識本專業(yè)高職教育的特點和內(nèi)涵及社會用人單位的需求，在教學(xué)思想和方法上堅決從傳統(tǒng)的學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，克服過去存在的某些重學(xué)歷、輕技能的傾向，并努力探索本專業(yè)的發(fā)展與拓展之路。 （二）組織教師考取職業(yè)資格證書 具有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書是對“雙師”素質(zhì)教師的基本要求。各高職院校的機電專業(yè)都在“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)過程中組織教師考取本專業(yè)的維修工、電工、操作工資格證書。這雖然強調(diào)了“雙師”素質(zhì)教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師”素質(zhì)教師的做法也值得商榷。 （三）組織教師到企業(yè)參與社會實踐 受到客觀條件的限制，高職院校從企事業(yè)單位進人渠道并不十分暢通，教師的主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生。由于這部分師資力量都是出校門便進校門，對動手操作和實踐訓(xùn)練存在先天不足，因此，大多數(shù)高職院校均組織教師到企業(yè)參加社會實踐和掛職鍛煉。 如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院制定了提升專業(yè)教師實踐操作技能的有關(guān)規(guī)定，要求45周歲以下?lián)螌I(yè)課教學(xué)及享受“雙師”素質(zhì)獎勵待遇的專任教師每年均需參加兩個月的社會實踐，并對實踐情況進行考核，考核結(jié)果歸入專業(yè)教師個人參加社會實踐檔案，作為專業(yè)教師晉升、晉級的重要依據(jù)。濟南職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)在過去幾年里把機電專業(yè)的部分教師，派往實力較強的國有大中型企業(yè)濟南二機床公司、華能濟南氣動元件公司的技術(shù)開發(fā)部門參與實踐，和公司的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，收到了較好的效果。湖南益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院與益陽濱湖柴油機廠、益陽齒輪廠、上海大眾益陽特約維修站、益陽橡膠機械廠等校外實習(xí)基地合作，組織教師到企業(yè)實踐。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理，技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)，時間一般半年以上，受聘期間教師按企業(yè)員工制度接受管理，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金，教師在崗余時間回學(xué)校參加教學(xué)及教研活動。 在取得成績的基礎(chǔ)上我們也必須看到，盡管職業(yè)教育法己出臺多時，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴招、辦學(xué)規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。 （四）建立專兼結(jié)合的教師隊伍 由于高新技術(shù)的發(fā)展很快，高職教育所開設(shè)專業(yè)是由社會某一崗位需要確定的，其中的一些新專業(yè)以前從未開設(shè)過，如此學(xué)院可能非常缺乏某些專業(yè)課教師。為此高職院校普遍從廠礦、企業(yè)、研究院所聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、動手能力又強且理論水平較高的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的充滿活力的兼職教師隊伍，來彌補此種不足。 但是，部分高職院校由于不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人觀念，在引進人才時過分強調(diào)學(xué)歷的重要性，或?qū)τ谄髽I(yè)人才的引進缺乏相應(yīng)的考核機制，導(dǎo)致部分具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師和一線技術(shù)人員不能進入高職院校任教，制約了“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。 三、機制類專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的努力方向 在總結(jié)高職院校進行“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)得失的基礎(chǔ)上，我們認為，要建立適應(yīng)高職院校發(fā)展的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，還需擯棄傳統(tǒng)的用人觀和教學(xué)方式，多渠道引進師資、培訓(xùn)師資，根據(jù)地方特色和專業(yè)特色培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師。 （一）加強職教師資培訓(xùn)基地建設(shè) 要從根本上解決職教師資薄弱的問題，必須在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)“分級辦學(xué)，分級管理”的原則，建設(shè)一批與職教事業(yè)發(fā)展需要基本適應(yīng)的職教師資培訓(xùn)基地。以“國家級基地為導(dǎo)向，地區(qū)培養(yǎng)為補充”的原則來進行布點，從而形成職教師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。 目前，我國有深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津工程師范學(xué)院等14所高職院校被確立為國家職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，在高職師資培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。如天津工程師范學(xué)院，長期舉辦“職業(yè)學(xué)校教師進修班”，在數(shù)控加工技術(shù)、汽車維修技術(shù)、自動控制技術(shù)、電子技術(shù)個專業(yè)領(lǐng)域共培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師千余人。培訓(xùn)指導(dǎo)教師把自編的教材、教案、課程計劃，還有各種課件等，都無償提供給學(xué)員，不少學(xué)員不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)理論和操作技術(shù)，而且把先進的教學(xué)方法也帶回了本校。 （二）充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)“雙師” 利用產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，逐步實現(xiàn)教師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)和新實驗、實訓(xùn)項目的開發(fā)，主動到科研設(shè)計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設(shè)計，從生產(chǎn)實踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機會承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù)，由師生利用實習(xí)和課余時間完成，既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元。 （三）補充培養(yǎng)方式，以優(yōu)帶新 作為高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)模式的一種補充，“以老帶新、以優(yōu)帶新”有其不可替代的優(yōu)勢。這是高職院校培養(yǎng)新教師的有效方式，它可以大大縮短新教師對崗位、教育教學(xué)常規(guī)、過程的熟悉與適應(yīng)期，同時也促進新、老教師雙方對教育教學(xué)過程的思考。這種模式尤其對有一定理論教學(xué)基本功的教師提高專業(yè)實踐能力，加速其成長為“雙師”素質(zhì)教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。 （四）拓寬師資渠道 兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二， _社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。因此，高職院校還需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。把具有實踐經(jīng)驗的工程碩士作為學(xué)校引進和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的一個重要，有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，讓這些有著豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。 （五）改善工作環(huán)境，為“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提供條件 營造有利于教師創(chuàng)新的氛圍、物質(zhì)條件和實踐機會。應(yīng)重視實驗實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，鼓勵教師參加課程實驗室建設(shè)、參加用于生產(chǎn)的設(shè)計及試驗等；重視面向社會、面向?qū)I(yè)的資質(zhì)的獲得，重視加強與專業(yè)有關(guān)的管理、生產(chǎn)部門的聯(lián)系，取得這些部門的支持，以便為教師提供實踐場所；給教師下達與教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)，使教師直接參與生產(chǎn)實踐，為獲得職業(yè)資格證書或技術(shù)職稱提供機會和時間；要充實硬件建設(shè)，提供必要的教學(xué)資金加速現(xiàn)代化教學(xué)進程，為教師從事創(chuàng)造性活動提供便利條件，讓他們在開放、富于挑戰(zhàn)的工作環(huán)境中，不斷充實提高自己。 _ 1黃亞妮高水平示范性高職院校建設(shè)與雙師型師資隊伍建設(shè)以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例J.職教論壇，xx年21期. 2陶書中“雙師型”教師隊伍建設(shè)的