中學魯迅文學作品的教學視角淺議

.中學魯迅文學作品的教學視角淺議 魯迅文學作品的教學視角長期以來就爭議不斷，總括起來大致有三種傾向。第一種是“主題視角”，具體表現(xiàn)為政治圖解式教學，把生動的魯迅作品變成了某種政治觀念的圖解和符號。第二種是“文體視角”，具體表現(xiàn)為根據(jù)不同文體的特點來分析和講授魯迅作品。收入中學語文課本中的魯迅作品不外三類，即小說、散文和散文詩、雜文。第三種是“文化視角”，具體表現(xiàn)為擺脫繁瑣的語言學、文章學的技術(shù)分析，在教學中突出魯迅作品豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。 眾所周知，魯迅文學作品教學中的“主題視角”的出現(xiàn)和盛行是有歷史原因的。長期以來，文學創(chuàng)作和文學評論都非常強調(diào)思想性、政治性和階級性，魯迅作為一位“思想家”和“革命家”，對他的文學作品的分析更加突出了鮮明的“革命主題”，這種單一的作品分析視角極大地影響了中學的魯迅文學作品教學，形成廣為流傳的教學模式：以政治斗爭為主線，先“介紹寫作背景”，再“揭示主題思想”。在具體的教學中，教師慣于用抽象的政治觀念和階級觀點來機械地分析魯迅文學作品的思想主題，把生動的魯迅文學作品講成了政治觀念的符號。 這種“把語文課上成了政治課”的教學視角在改革開放以后受到了猛烈的批判，事實上，“主題視角”的教學既窄化了魯迅文學作品本身所具有的豐富的人文內(nèi)涵，又背離了語文的學科性質(zhì)，更遠離了學生的學習興趣和認知規(guī)律。 “主題視角”的教學遭到否定之后，人們開始探尋魯迅文學作品教學的新方法、新視角，“文體視角”應運而生，它力圖擺脫那種把魯迅文學作品當作政治教材的教學視角，轉(zhuǎn)而從文章學、文體學和語言學的角度來分析和教學魯迅的文學作品?；\罩在魯迅頭頂?shù)哪切┨厥獾墓猸h(huán)消失了，魯迅的小說、散文與其他作家的小說、散文被擺在同樣地位上，通過教學這些文學作品，使學生學習小說的結(jié)構(gòu)、敘事的角度、人物的刻畫、環(huán)境的描寫等語文知識。例如，在故鄉(xiāng)的教學中，通過比較“閏土”容貌、神情的變化來學習如何刻畫人物；分析從百草園到三味書屋一文中對“百草園的描寫”，讓學生學習描寫景物的方法，同時品味作者遣詞用字之精妙。 可以說，從“主題視角”到“文體視角”的轉(zhuǎn)變，使魯迅文學作品的教學開始“回歸”語文教育，在提高魯迅文學作品的教學質(zhì)量，增強魯迅作品教學的文學特色和審美特色方面作出了有益的探索。 然而魯迅在中國現(xiàn)代文學史上的地位又使人不甘將其文學作品作普通的教學處理，尤其是當人們重新閱讀不再被政治神圣化了的魯迅及其文學作品的時候，反而獲得了更深更廣的審美體驗和精神感召。因此有教師提出，魯迅文學作品的教學應該是引導學生與文化大師進行的文化對話和精神溝通，而不應陷于瑣碎的知識分析的泥潭之中，這是“文化視角”倡導者的主要觀點。 “文化視角”與“文體視角”的主要差異在于：在中學教學中，應該把魯迅文學作品作為哪一種選文類型來教?“文體視角”更多的傾向于“例文”，而“文化視角”則更多的傾向于“定篇”。 根據(jù)王榮生博士等的研究，所謂定篇，“是語文課程規(guī)定的內(nèi)容要素之一，按照我國的傳統(tǒng)，指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的篇目”。定篇類選文的教學價值，是選擇適合中學生學習的眾所公認的經(jīng)典名篇，對學生進行的不可或缺的經(jīng)典的訓練，文化的教育。按照這樣的標準來衡量，將中學魯迅文學作品視為“定篇”當無異議。 “定篇”的定位解決了在中學里魯迅文學作品應該教什么的問題，接下來的問題是“怎么教”?“文化視角”的倡導者雖然敏銳地意識到魯迅文學作品的經(jīng)典價值，但“文化內(nèi)涵”、“精神價值”如何能使學生具體的體悟得到?“文化”是一個何等抽象、寬泛的概念，非但一般教師難以把握，學生更是會陷入到虛無縹緲之中。 解決這個問題的關(guān)鍵，還在于回到“定篇”的功能上來，真正認清“定篇”類選文的教學任務(wù)，也就是朱自清所指出的，“該只是了解和欣賞而止”，明確地說，中學教魯迅文學作品，就是要使學生更全面地認識魯迅，“徹底、清晰、明確”地領(lǐng)會魯迅文學作品。 如何才能使學生“徹底、清晰、明確”地領(lǐng)會魯迅文學作品呢?筆者以為要把握好三個重點。 一是要為學生提供豐富的背景資料。包括對魯迅本人的介紹和評介、作品寫作的時代背景，還包括作品所涉及的主要事件的背景資料。 二是要引導學生通過誦讀、想像、探究、對照閱讀等等手法，體味魯迅文學作品本身的魅力。魯迅文學作品的布局謀篇、敘事角度、人物刻畫、環(huán)境烘托、語言表現(xiàn)力等都堪稱文學典范，因此對文本本身的研讀和揣摩對于理解魯迅文學作品仍然是至關(guān)重要的。 三是要為學生提供權(quán)威的解讀。這是由“定篇”類選文的功能所決定的?！白鳛槎ㄆ倪x文，課程的內(nèi)容，既不是學生對這一定篇的感知，也不是教師對這一定篇的理解，按照現(xiàn)在職業(yè)的分工狀況，也不是教材編撰者