學校管理學蕭宗六

第七章 素質(zhì)教育人們對素質(zhì)教育的理解有以下幾種：1，認為學校實施素質(zhì)教育，就是多開體育、音樂、美術(shù)課，就是多搞課外文娛體育活動。2，把素質(zhì)教育等同于思想品德教育。3，素質(zhì)教育要提高學生哪些素質(zhì)，也有各種各樣的說法。4，實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。5，有人認為，“應(yīng)試教育”的罪魁禍首是考試。6，有人認為，百分制助長了片面追求升學率，妨礙學生全面發(fā)展，應(yīng)該改為等級制。7，關(guān)于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育（實質(zhì)上是教育方針）的關(guān)系也有多種認識。以上負面影響之所以產(chǎn)生，是因為理論是混亂的。理論上的混亂，必然導致實踐的混亂。二、全教會前后素質(zhì)教育的主要區(qū)別：1，在界定上有區(qū)別。從決定全文可以看出，所謂素質(zhì)教育，就是提高全民族素質(zhì)的教育。這樣界定，不會產(chǎn)生任何歧義，不可能出現(xiàn)多種定義。2，涵蓋的范圍有區(qū)別。決定所說的素質(zhì)教育，大大超過了“起步階段素質(zhì)教育的范圍。因為決定是從“提高全民族素質(zhì)”出發(fā)，不只是提高中小學學生的素質(zhì)；是從“全面推進”出發(fā)，不只是在中小學推進。3，決定所說的素質(zhì)教育，是同國家的教育方針密不可分的?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針。”這是何等簡潔、明快的語言，人們再也不會提出現(xiàn)在看來很可笑的問題：“素質(zhì)教育與教育方針是什么關(guān)系”，“素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育是什么關(guān)系”。4，決定對如何全面推進素質(zhì)教育，提出了許多重大舉措，使人們看到了希望，樹立了信心。“起步階段”的素質(zhì)教育，則幾乎未涉及怎樣為實現(xiàn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。5，決定著重指出：“全面推進素質(zhì)教育，根本上要靠法制，靠制度保障?！比虝郧巴菩械乃刭|(zhì)教育，就沒有抓這個根本。一、全面推進素質(zhì)教育的基本內(nèi)容“全面”二字，包括以下含義：（1）實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育（2）實施素質(zhì)教育應(yīng)當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面（3）實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。怎樣全面貫徹教育方針?（一）加強和改進德育工作（二）重視智育工作（三）加強和改善體育衛(wèi)生工作（四）發(fā)揮美育在學校教育中的作用（五）重視勞動技術(shù)教育二、全面推進素質(zhì)教育的基本途徑實施素質(zhì)教育應(yīng)是多渠道、多途徑的?；就緩绞钦n內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外。學校多途徑實施素質(zhì)教育，政府要領(lǐng)導，全社會要支持。實施的渠道不應(yīng)有主次之分，猶如五大素質(zhì)沒有主次之分一樣。因為素質(zhì)教育的效果應(yīng)從整體去衡量，學生素質(zhì)的高低應(yīng)綜合起來評估。三、全面推進素質(zhì)教育應(yīng)樹立的幾個基本觀點（一）素質(zhì)教育實質(zhì)上就是全面發(fā)展教育（二）實施素質(zhì)教育要著眼于提高學生的全面素質(zhì)（三）實施素質(zhì)教育，必須減輕學生的過重負擔第八章 依法治校一、依法治校：就是依照教育法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限和程序來管理學校。在理解依法治校上，應(yīng)避免以下三個誤區(qū)：一是認為依法管理就是管理者用法律作為武器去管理教師和學生。二是認為法律法規(guī)就是要求人們履行義務(wù)，對人起約束作用的。三是認為依法治校就是“以罰治?！?。 二、依法治校的意義（一）依法治校是科教興國戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障（二）依法治校是促進和保護教育改革成果的重要保障（三）依法治校是促進學校管理科學化、民主化，維護教育秩序穩(wěn)定的重要保障（四）依法治校是全面貫徹教育方針的保障（五）依法治校是國家法制建設(shè)的基礎(chǔ)工程三、依法治校的原則（一）權(quán)利與義務(wù)對稱原則第一，接受義務(wù)教育既是適齡兒童少年的權(quán)利，同時完成與其受教育權(quán)利相對稱的學習任務(wù)又是他們應(yīng)盡的義務(wù)。第二，還體現(xiàn)在適齡兒童或少年受教育權(quán)利的實現(xiàn)與國家、社會、學校和家庭保障適齡兒童、少年受教育權(quán)利實現(xiàn)這一義務(wù)的履行的對稱性上。第三，更體現(xiàn)在行使教育行政管理職能的機構(gòu)的教育行政管理的職權(quán)和責任的對稱性上。（二）平等性原則：（1）任何公民都平等地享有教育法律規(guī)定的權(quán)利（2）任何公民都必須平等地履行教育法律規(guī)定的義務(wù)（3）教育為每個公民提供平等的競爭機會，任何公民不得有超越教育法規(guī)限定的教育特權(quán)（4）任何公民關(guān)于教育方面的權(quán)益受到侵害時，一律平等地受到法律規(guī)范的保護（5）對任何公民違反教育法規(guī)的行為，必須平等地追究法律責任，依法給予同等的制裁。（三）守法原則（四）公開透明原則（五）有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究原則（六）教育性原則實現(xiàn)依法治校的條件：1、樹立依法治校觀念2、制定學校章程3、建立健全學校規(guī)章制度4、實行校務(wù)公開5、加強教育職業(yè)道德建設(shè)一、學校安全事故糾紛安全事故：（一）校舍建筑不符合標準導致的事故（二）學校未盡教育、管理與保護職責導致的事故（三）侮辱、體罰學生導致的事故（四）校外活動導致的事故 二、侵犯學生財產(chǎn)權(quán)現(xiàn)象：（一）亂收費（二）以罰代教（三）克扣學生伙食費三、侵犯巳學生受教育權(quán)現(xiàn)象（一）逼迫學生退學現(xiàn)象（二隨意讓學生停學現(xiàn)象四、社會侵權(quán)現(xiàn)象：校園環(huán)境侵擾行為有物質(zhì)污染和精神污染兩種。第九章 校長管理人的素質(zhì)有廣義狹義之分。狹義的素質(zhì)是指生理學上講的人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官特別是大腦的先天特點；廣義的素質(zhì)則包括人的性格、毅力、興趣、氣質(zhì)等心理品質(zhì)，包括后天的文化修養(yǎng)水平等。本節(jié)所指的素質(zhì)，是從廣義說的。如何正確地表述我國中小學校長的素質(zhì)?要明確以下問題（1）要體現(xiàn)我國優(yōu)秀校長的經(jīng)驗（2）不機械搬用外國的說法（3）素質(zhì)要求既是基本的、全面的，又是經(jīng)過努力可以達到的（4）素質(zhì)分類要科學，文字表述要簡明扼要，便于記憶。校長應(yīng)該具備的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，包括（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，積極為社會主義教育事業(yè)作出貢獻（2）有相應(yīng)的學歷、文化水平和專業(yè)知識，有一定的教育理論水平，有管理才能（3）在對己、對人、對事等方面，能做到嚴于律己，寬以待人，實事求是，勇于創(chuàng)新（4）身體健康。中小學校長的主要職責：（1）全面貫徹國家的教育方針，執(zhí)行上級指示。（2）領(lǐng)導和組織教學工作。（3）領(lǐng)導和組織德育工作。（4）領(lǐng)導和組織體育衛(wèi)生、美育、勞動技術(shù)教育工作。（5）領(lǐng)導總務(wù)工作，關(guān)心師生生活，保護師生健康。（6）培養(yǎng)和提高教師。（7）管理人事工作。校長的領(lǐng)導藝術(shù)：一多謀善斷； 二知人善任：知人（1）政治思想和道德品質(zhì)（2）文化水平和工作能力（3）工作態(tài)度和工作效果（4）愛好特長（5）家庭經(jīng)濟狀況和工作條件（6）健康狀況。所謂善任（1）量才使用（2）用其所長。（3）人盡其才；三善于團結(jié)干部：（1）要按照分層管理的原則辦事（2）要互通聲氣（3）正確處理已經(jīng)產(chǎn)生的矛盾。四善于運籌時間（1）要善于掌握自己的時間（2）要合理安排別人的時間（3）要統(tǒng)籌支配自己學習和各項管理活動的時間校長要提高領(lǐng)導水平:一、堅持每天自學 二、關(guān)心和參加教育學術(shù)問題的討論 三、思考、寫作 四、參觀訪問威信對于辦好學校有著重大意義：1，校長作出的決定就能暢通無阻，這對全面貫徹國家的教育方針、處理學校各種問題是非常有利的。2，校長發(fā)出的號召和提出的倡議，就能得到大多數(shù)人的響應(yīng)，這對進行教育教學改革、實現(xiàn)學校的遠景規(guī)劃和近期打算是非常必要的 3，校內(nèi)人際關(guān)系將是融洽的。德才兼?zhèn)洌穷I(lǐng)導威信的基礎(chǔ)：（1）多謀善斷，有決策力。特別在關(guān)鍵時刻，能作出準確判斷（2）執(zhí)行決定堅決果斷，做到言必信、行必果（3）以身作則，身先士卒（4）襟懷坦白，堅持實事求是的思想路線（5）有領(lǐng)導者的氣魄，作風民主，敢于批評和自我批評。校長要建立威信該明確：（1）威信不是上級授予的（2）威信不是白封的（3）威信不是靠四面討好、八面玲瓏取得的（4）要樹領(lǐng)導集體的威信，不能只樹校長個人的威信（5）不能因為有了威信而濫用職權(quán)（6）建立威信難，喪失威信易校長自我管理的方法：一、內(nèi)省法（內(nèi)心反省、反躬自問）二、格言（名人名言）鞭策法三、行為規(guī)范法四、實踐鍛煉法第十章 教師管理一、教師管理的任務(wù)（1）根據(jù)國家對教師的資格條件要求，選聘合格的教師（2）根據(jù)學校工作需要和教師的專業(yè)特長，合理安排教師的工作崗位（3）制定教師崗位責任制和其他管理制度，落實教師的職責要求（4）創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，為教師的工作、學習提供條件（5）制定教師培訓計劃，多種形式提高業(yè)務(wù)水平；（6）按教育部門有關(guān)規(guī)定，做好教師考評、職務(wù)評聘和勞動報酬工作。二、教師的權(quán)利與義務(wù)（一）權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系：權(quán)利是權(quán)力與利益的總稱，指個人擁有的法定自主性和應(yīng)得的利益。義務(wù)則是指公民在政治、經(jīng)濟、法律以及道義上應(yīng)盡的責任。沒有只享受權(quán)利而不盡義務(wù)的，也沒有只盡義務(wù)而不享受權(quán)利的。第一，權(quán)利的實現(xiàn)依賴于義務(wù)的履行。第二，享有權(quán)利的同時必須承擔義務(wù)，承擔義務(wù)的同時也意味著享受權(quán)利。（二）教師的權(quán)利：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和試驗（2）從事科學研究、學術(shù)交流，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見（3）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇及寒暑假期的帶薪休假（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，參與學校的民主管理（6）參加進修或其他形式的培訓。（三）教師的義務(wù)：（1）遵守法律和職業(yè)道德，為人師表（2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行學校的教學計劃（3）對學生進行憲法確定的基本原則的教育和民族團結(jié)的教育開展社會活動（4）關(guān)心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力等方面發(fā)展（5）制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權(quán)益的行為（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。三、教師管理的內(nèi)容（一）教師資格 （二）教師聘任：1任命制2代用制3聘任制特點：（1）雙方地位平等。（2）雙方關(guān)系契約化。（3）教師任期明確。（4）聘任過程公開。（5）激活競爭機制。（6）形式多樣化（三）教師工作考核（四）教師培訓（五）教師工資報酬一、教師人力資源管理概述（一）教師人力資源管理：指進入學校管理活動領(lǐng)域并與學校管理者發(fā)生功能聯(lián)系、產(chǎn)生互動作用的具有智力勞動和體力勞動能力的教職工的總和，它具有生命性、能動性、動態(tài)性、智能性、社會性、增值性等特點（二）教師人力資源管理的目標1為學校的發(fā)展提供人力支持2建立新型的人事運作機制3實現(xiàn)人力資本的增值4提高教職工的工作、生活質(zhì)量（三）與傳統(tǒng)教師人事管理的區(qū)別1管理觀念上的區(qū)別：（1）傳統(tǒng)教師管理視人為金錢動物或政治動物，人力資源管理是以“人”為核心，對人和人性的認識內(nèi)容更廣泛，思維視野更開放，更具有整體性和未來性（2）傳統(tǒng)教師管理視教師為成本或生產(chǎn)技術(shù)要素。人力資源管理將人力視為組織的第一資源，一種最有活力、最有創(chuàng)造力、價值最大的資源（3）傳統(tǒng)教師管理觀念強調(diào)個人對組織的服從，組織的利益大于一切。人力資源管理認為人與組織權(quán)力均勢，主張組織為人服務(wù)，人與組織雙贏（4）傳統(tǒng)教師管理觀念，把人看作是符合統(tǒng)一標準的、沒有差別的人。人力資源管理將人視為“個性”的集合體，主張學校實行人性化管理、個性化管理。2管理實踐上的區(qū)別（1）傳統(tǒng)人事管理的特點是以“事”為中心。將人視為“工具”；而現(xiàn)代人力資源管理以人為核心，將人視作無可替代的、不能復制的“資源”。（2）傳統(tǒng)人事管理屬于學校的輔助性工作，主要是負責考勤、考核、檔案及合同管理等事務(wù)。人力資源管理作為組織經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，涵蓋組織建設(shè)、文化建設(shè)與系統(tǒng)建設(shè)各個方面。（3）傳統(tǒng)的教師管理注重外控式的封閉式的靜態(tài)管理，教師人力資源管理是一種開放式的動態(tài)的管理，強調(diào)從整體效用出發(fā)，合理引進、選擇和配備各級各類人員。（4）傳統(tǒng)的教師管理強調(diào)剛性的、控制式的管理，而現(xiàn)代人力資源管理強調(diào)剛?cè)嵯酀募钍降墓芾怼＃ㄋ模┙處熑肆Y源管理的意義1深化教育改革的必然要求2促進基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的需要3提高學校辦學水平的關(guān)鍵所在二、教師人力資源管理的內(nèi)容（一）教師人力資源規(guī)劃1搜集信息2供求預測3制定規(guī)劃4監(jiān)督與反饋（二）教師人力資源開發(fā)1選人2育人3用人4留人（三）教師人力資源評價：即搜集、分析研究和評價教師的工作態(tài)度、行為與工作結(jié)果方面的信息，對其工作實績作出價值判斷的過程。評價方法：因素評價法、比較排序法和查核表法（四）教師人力資源調(diào)整一、教師職務(wù)聘任（一）教師職務(wù)聘任的界定：是一種以教師職務(wù)為基礎(chǔ)的崗位聘任制度。（二）實行教師職務(wù)聘任制度 優(yōu)點是：（1）有利于教師隊伍的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理（2）有利于保證教師安心工作，不用擔心失業(yè)（3）有利于學校教師隊伍穩(wěn)定，學校管理者不用擔心教師跳槽。弊端：（1）教師來源統(tǒng)得過死，學校和教師都沒有充分的雙向選擇權(quán)力（2）教師由教育行政部門統(tǒng)一配置，一旦分到學校就定了終身，歸學校所有。（3）教師管理制度不健全，管理工作不規(guī)范。（4）由于人員不能正常流動，不稱職教師占據(jù)工作崗位卻不能很好履行職責。二、與教師職稱評定制度的關(guān)系（一）職稱與學術(shù)稱號的異同1職稱的特點：（1）與工資待遇掛鉤（2）有數(shù)額限制（3）有任期（4）有明確的職責，與工作崗位緊密聯(lián)系（5）有明確的任職條件，相同的職務(wù)，因具體的崗位不同，其任職條件可以有所不同（6）離退休教師不能參加職務(wù)評聘（7）教師能否被聘任相應(yīng)教師職務(wù)，首先取決于崗位需要，其次才取決于自身所具備的條件。2學術(shù)稱號的特點：（1）不與工資待遇掛鉤（2）沒有數(shù)額限制（3）一旦取得，終身享有（4）相同的學術(shù)稱號，評定的標準完全相同，不因地區(qū)、民族等因素而有所差異（5）與職業(yè)道德、身體狀況、年齡無關(guān)，只看學術(shù)水平，離退休人員也可以申請評定。3“異化職稱”的特點：（1）與工資待遇掛鉤（2）有數(shù)額限制（3）一旦取得，終身享有（4）相同的職稱，評定的標準相同（5）與使用無關(guān)，但離退休教師不能參加職稱評定。（二）教師職務(wù)聘任與教師職稱評定的異同：1教師職務(wù)聘任制度是一種用人制度，其出發(fā)點和歸宿都是為了聘用教師 2教師申請評定職稱純屬個人行為，職稱評定不受數(shù)額限制，只受標準限制3教師職務(wù)聘任是一種有期限的合同聘任，到期即自動解除合同。三、教師職務(wù)聘任（一）教師職務(wù)聘任制的特點：1雙方地位平等，雙向選擇。2對教師的聘任必須以教師職務(wù)為基礎(chǔ)3聘任范圍是開放的4學校與被聘教師簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責任。（二）教師聘任制的原則1按需定崗，因事設(shè)職2擇優(yōu)聘任，鼓勵競爭3人事相宜，責權(quán)利統(tǒng)一4地位平等，聘任公開（三）教師職務(wù)聘任問題分析1教師職務(wù)聘任問題的表現(xiàn)：（1）聘任主體不明（2）考評缺乏明確的指標。（3）聘任目的偏離（4）權(quán)益保護缺位（5）以聘代管現(xiàn)象嚴重（6）合格教師儲備不足。2教師職務(wù)聘任問題產(chǎn)生的原因：（1）國家教育部門有關(guān)教師聘任制的法規(guī)缺位（2）教師人才市場還沒有形成，高素質(zhì)教師人才儲備不足（3）教師素質(zhì)偏低，中高級教師職務(wù)比例偏低（4）各地教師待遇差別大3問題的解決思路（1）加快教育系統(tǒng)人事制度配套改革的步伐（2）依法治教，明確規(guī)范教師職務(wù)聘任的程序（3）樹立正確的教師管理觀念，正確認識教師職務(wù)聘任的目的（4）完善教師聘任的監(jiān)督保障制度，建立教師合法權(quán)益維護救助機制（5）增加合格教師數(shù)量，改善教師生活待遇和工作條件。第十一章 學生管理二、不同教育流派的學生觀學生，從廣義是指一個國家內(nèi)所有受教育的公民；從狹義，學生則是指在國家法律或相關(guān)法規(guī)認可（批準或注冊）的各級各類學?；蚱渌逃龣C構(gòu)中接受教育的有學籍的公民。（一）西方近現(xiàn)代教育流派的學生觀1實用主義教育的學生觀2新教育的學生觀3要素主義教育的學生觀4永恒主義教育的學生觀5存在主義教育的學生觀6新行為主義教育的學生觀（二）中國近現(xiàn)代教育思潮的學生觀1維新教育思潮的學生觀2平民教育思潮的學生觀3鄉(xiāng)村教育思潮的學生觀三、學生觀的基本內(nèi)容：所謂學生觀，就是對學校教育過程中的學生的根本看法，是教育觀的重要組成部分。學生觀包括：一是對學生本質(zhì)特性的認識，即對學生是社會中的個體以及是怎樣的個體的認識；二是對學生在教育過程中的地位的認識，即學生在教學過程中處于怎樣的地位的認識、師生之間的相互關(guān)系是怎樣的；三是對學生的整體和個體關(guān)系的認識，即教育活動在具體操作過程中是以學生整體為對象，還是以學生中的部分甚至極個別為對象?，F(xiàn)代教育的學生觀的基本觀點：（一）個性發(fā)展的主體觀（1）社會性（2）能動性（3）自主性（二）和諧發(fā)展的整體現(xiàn)（三）交往溝通的平等觀安全管理（一）原則1預防性原則2常規(guī)性原則3全員性原則4社會性原則（二）要求1防止教學過程中的學生傷害事故2有針對性地加強學生交通安全的教育和管理3有效預防校園暴力、傷害事件的發(fā)生4認真做好各種傳染疾病的防控工作5認真做好學校的安全保衛(wèi)工作6切實加強對中小學的安全監(jiān)管7安全責任落實到人8制定校園突發(fā)事件的處理制度（三）主要途徑1開展有效的安全教育2制定有效的安全管理制度健康管理（一）原則1常規(guī)性原則2預防性原則3身心并重的原則（二）主要途徑1制定并實施有效的健康管理制度2加強學生的健康教育3設(shè)置心理健康中心 4建立學生健康檔案一、學生的自我管理和參與管理（一）培養(yǎng)學生主體意識和參與管理能力1主體與客體的概念2對學校工作中主體和客體關(guān)系的分析（二）途徑1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境2積極引導學生參與學校管理實踐活動3培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質(zhì)二、學生個體管理和群體管理相結(jié)合（一）學生個體的管理：1學生的需要與學生管理2學習動機與學生管理3學生的感情與學生管理4學生的態(tài)度與學生管理（二）學生群體的管理：是指為了實現(xiàn)特定的目標而組織起來的，按照一定的規(guī)范相互作用、共同活動的組織團體。學生非正式群體的管理。1正確對待非正式群體可以分為：積極型、中間型、消極型和破壞型。2加強正式學生群體的建設(shè)（三）常規(guī)管理和異常管理相結(jié)合（1）學生的常規(guī)管理：是指有一定規(guī)章制度可依的、經(jīng)常性的學生管理活動，也稱為靜態(tài)管理。（2）學生的異常管理：是對學校內(nèi)所發(fā)生的，與學生有關(guān)聯(lián)的偶發(fā)、突發(fā)事件的管理。1師生沖突2學生人身傷亡事故3學生犯罪問題4學生吸煙、吸毒問題第十二章 德育德育管理：是“使德育諸要素結(jié)合并運行起來以實現(xiàn)德育目標的計劃、組織和控制的活動”。加強德育管理的意義（一）素質(zhì)教育的必然要求（二）全面貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要（三）進行社會主義榮辱觀教育的必由之路（四）青少年身心健康成長的需要任務(wù)：（一）提高全體教職工對德育管理意義的認識，樹立正確的指導思想樹立正確的德育管理的指導思想是搞好德育管理的前提。（二）加強德育工作隊伍的建設(shè)，建立健全德育工作管理機構(gòu)（三）建立健全德育管理的規(guī)章制度（四）協(xié)調(diào)德育與其他工作的關(guān)系（五）加強德育質(zhì)量管理，對德育進行科學的評估與考核原則（一）科學性原則（二）結(jié)合教學進行的原則（三）全員性原則一、政治課和各科教學中的德育管理（一）政治課：是小學的思想品德課和中學的思想政治課的總稱，是向?qū)W生進行德育的主要課程，在各種途徑中居于特殊重要的地位。它以課堂教學為主要形式，用馬克思主義的基本觀點和社會科學基礎(chǔ)知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養(yǎng)他們的社會主義道德品質(zhì)。（二）各科教學：是向?qū)W生進行德育