網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求、問題及對策 教師培訓(xùn)需求分析與問題診斷

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求、問題及對策 教師培訓(xùn)需求分析與問題診斷 摘要當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的需求和形式也日益多樣。文章總結(jié)歸納了教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的需求和形式及在這個過程中存在的主要問題，結(jié)合當(dāng)前教師和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)際情況，從變教師被動到主動、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、為教師提供評價服務(wù)、提供外部支持等方面提出建議。 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；專業(yè)發(fā)展 G434 A 1672-1128(xx)11-0063-05 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界性的主題和研究對象。世界各國采取了各種措施來推動教師的專業(yè)發(fā)展，如在職培訓(xùn)、教師間合作、與大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò)憑借其便捷和共享功能，在教師專業(yè)發(fā)展過程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一般來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)習(xí)、交流和討論、獲取專業(yè)指導(dǎo)和幫助、記錄個人成長軌跡等方式不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力和水平的過程。這個過程是一個動態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)能力和水平不斷提高的過程。 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求及形式 著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當(dāng)前教師教育發(fā)展的趨勢來看，信息技術(shù)日益受到推崇，教師專業(yè)發(fā)展的很多活動都開始利用網(wǎng)絡(luò)開展。教師工作競爭越來越激烈，教學(xué)要求越來越高，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流已經(jīng)日益普遍。在這種形勢下，教師為了生存和職業(yè)生涯的順利，融入到學(xué)術(shù)研究和教師群體中，必須上網(wǎng)開展學(xué)習(xí)和交流活動。這充分體現(xiàn)了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛的需要。同時，對于很多優(yōu)秀教師來講，網(wǎng)絡(luò)也為滿足教師的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)跨時空的特點(diǎn)，可以讓教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功教學(xué)案例等發(fā)布到網(wǎng)上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時體驗(yàn)到自我的價值。 在各種需求的促使下，教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展逐漸從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從偶發(fā)行為變?yōu)榱?xí)慣 _。下面從當(dāng)前教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作等方面來歸納教師的需求，也總結(jié)教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動。 1、資源性需求 這種需求主要表現(xiàn)在教師下載或在線閱讀課程教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學(xué)資源。教師在教學(xué)工作中最希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些能直接用于課堂教學(xué)的資源，如教案、教學(xué)課件、試題、活動方案等；為了撰寫教學(xué)論文或者了解某項(xiàng)研究的進(jìn)展，教師會訪問專門的網(wǎng)站，如中國期刊網(wǎng)等。為滿足教師對課堂教學(xué)資源的需求，很多地方建設(shè)了學(xué)科教學(xué)資源庫，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按學(xué)段、學(xué)科分類，實(shí)現(xiàn)了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和資源積累提供個性化資源平臺。這些資源庫的模塊有學(xué)科主題章節(jié)(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學(xué)設(shè)計、課件、素材、文獻(xiàn)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例、練習(xí)測評等)、教師個人工作臺模塊、統(tǒng)計與評估評分模塊等，所具有的功能包括資源協(xié)同建設(shè)功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時實(shí)現(xiàn))等。教師對這些教學(xué)資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、學(xué)習(xí)性需求 這種需求主要表現(xiàn)在教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的界限，使學(xué)習(xí)更加開放和自由。有效解決了教師學(xué)習(xí)時的工學(xué)矛盾。提高了教師學(xué)習(xí)的自主選擇性。一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了在線培訓(xùn)系統(tǒng)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，設(shè)置了教育新書介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學(xué)習(xí)。 3、交流性需求 這種需求主要表現(xiàn)為教師進(jìn)入互動論壇區(qū)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏的交流研討。網(wǎng)絡(luò)的開放、自由，支持了教師公開交流自己的思想、尋求專業(yè)幫助的需求，即讓教師實(shí)現(xiàn)互動交流、互惠共贏，教師可以在交流中學(xué)習(xí)，相互碰撞，獲取專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和提高。從目前來看，網(wǎng)絡(luò)上的交流媒介主要是一些互動論壇區(qū)，如協(xié)作組、專題論壇(BBS)。此外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺在方便教師相互交流教學(xué)業(yè)務(wù)的同時，也為教師提供了社會支持來幫助他們緩解職業(yè)倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進(jìn)身心健康，如在互動論壇區(qū)的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對性的指點(diǎn)和幫助。 4、展示性需求 展示性需求表現(xiàn)為教師在網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)成果，同時獲取成功經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了展示自我的平臺，通過這個平臺可以增強(qiáng)教師的自信心、成就感以及專業(yè)影響力。教師可以把論文、公開課資料等上傳，創(chuàng)辦個人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學(xué)成果和心得。從而獲得同行或?qū)＜业闹笇?dǎo)。同時，教師也可以登錄同行或?qū)＜业牟┛汀⒚麕煿ぷ魇业绕脚_，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，并就有些問題進(jìn)行求助，獲得指導(dǎo)和幫助。 5、研究性需求 研究性需求也越來越突出，表現(xiàn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，開展觀課評課和研究活動。網(wǎng)絡(luò)有力地支持了教師的各種研究活動，如網(wǎng)絡(luò)觀課評課、教學(xué)研討、課題或項(xiàng)目研究和交流、網(wǎng)上調(diào)研等，在打破時空限制的同時，讓教師更加開放自由地發(fā)表意見和建議，不斷提高教學(xué)研究能力。如浦東新區(qū)開發(fā)的視頻課例分析系統(tǒng)就為教師利用網(wǎng)絡(luò)觀課評課提供了便捷、開放的條件。該系統(tǒng)是一個視頻課例分析網(wǎng)絡(luò)平臺，目前可以進(jìn)行視頻切片分析，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)把一節(jié)課切成相應(yīng)的片段。這一平臺的建立，打破了原來一節(jié)錄像課一看到底的縱向評課方式，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的同一教學(xué)環(huán)節(jié)之間橫向比較評課、觀課者與示范課教師互相對比評課、定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合評課等多種新的評課方式。該系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用開創(chuàng)了課堂教學(xué)研究的新方法，幫教師找到了一種教學(xué)反思和教學(xué)革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。 6、管理性需求 7、評價性需求 評價教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平，逐漸受到教師個人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網(wǎng)絡(luò)特有的功能可以讓教師了解自己專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平。從而漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能為有效評價教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平提供了有力的支持。通過信息采 集、學(xué)習(xí)過程記錄、生成性資源的積累、學(xué)分管理等基礎(chǔ)性工作，通過對上網(wǎng)時間、完成學(xué)分、進(jìn)入論壇次數(shù)、瀏覽文章數(shù)、發(fā)表文章數(shù)、發(fā)起話題數(shù)、反饋(對別人文章的發(fā)言)次數(shù)、文章被瀏覽次數(shù)、進(jìn)入精華區(qū)文章數(shù)、參與網(wǎng)絡(luò)研修活動次數(shù)、采用的研修方式等要素的評價，借助于自動化的統(tǒng)計分析，對教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的“活躍度”和水平作出判斷。這項(xiàng)工作可以讓教師清楚個人利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的整體情況，如時間、學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和種類、個人的影響力等。這里需要指出，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程是一個漸進(jìn)的過程，是一個不斷累積、不斷進(jìn)步的過程，是一個從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。是一個教師在評價反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為，努力朝著專業(yè)化的方向緩慢“爬坡”的過程。 還需要指出的是，教師專業(yè)發(fā)展的需求與形式之間并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一種需求會表現(xiàn)為多種形式，一種形式也會反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問題討論的角度進(jìn)行的，從現(xiàn)實(shí)的情況來看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)生成過程。這個動態(tài)生成的過程涉及到兩個主要因素：網(wǎng)絡(luò)和教師。從現(xiàn)有實(shí)踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)因素主要包括網(wǎng)絡(luò)的功能、內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)生成性資源的水平等，教師因素包括教師個人的專業(yè)發(fā)展動機(jī)、技術(shù)水平、工作習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展的能力和水平等。就目前來看，受這兩個主要因素的影響，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的過程中主要存在兩個方面的問題。 1、教師方面的主要問題 目前，雖然有些教師自發(fā)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平和能力，但是大部分教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機(jī)還不是很強(qiáng)，在個人技術(shù)和個人工作學(xué)習(xí)習(xí)慣上還不太適應(yīng)。第一，很多教師習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)工作方式，主要是通過查閱紙質(zhì)資料或與同行和專家進(jìn)行面對面的交流討論來獲取課程教學(xué)資源，很難一下適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的交流和討論，也不太信任網(wǎng)絡(luò)上的一些課程教學(xué)資源，加之個人上網(wǎng)方面的技術(shù)不是很熟練，對如何查找所需要的課程教學(xué)資源，如何與同事或?qū)＜医涣饔懻撊狈ε嘤?xùn)和指導(dǎo)，面對網(wǎng)絡(luò)很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務(wù)性工作比較多，很難抽出時間上網(wǎng)。這也導(dǎo)致教師很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，教師個人專業(yè)發(fā)展的水平也限制了其參與網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的行為，對于大部分教師來說，更多地是在網(wǎng)絡(luò)上索取一些資源，對于參與討論和進(jìn)行思想碰撞，還有一段距離，無法真正進(jìn)入角色，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的積極推動者和參與者。同時，也要看到。一些教師在上網(wǎng)過程中，會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的各種問題，如缺乏有價值的資源，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀態(tài)不好，網(wǎng)絡(luò)資源生成性差等，也會降低教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。 2、網(wǎng)絡(luò)方面的主要問題 當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的基本功能已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用，但由于網(wǎng)絡(luò)中存在的各種問題，削弱了教師的積極性。第一，網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容是吸引教師的一個重要因素，從目前來看，雖然很多網(wǎng)站能夠提供一些有價值的課程教學(xué)資源，如一些學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費(fèi)很多時間來搜集。同時，一些網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創(chuàng)見、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)上的欄目內(nèi)容比較少，不能同時滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個網(wǎng)站參與不同的活動。第三，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度也制約了教師利用網(wǎng)絡(luò)的行為，很多教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是局域網(wǎng)，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經(jīng)常出錯等現(xiàn)象。第四，沒有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的功能，如記錄、自動統(tǒng)計生成，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提供成長軌跡記錄，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和建議等。雖然很多網(wǎng)站有一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)記錄，但是僅僅是次數(shù)的累計而已，不能建立一個評價模型，為教師提供建議。第五，網(wǎng)絡(luò)的種種權(quán)限限制，把很多教師隔離在外，如一些學(xué)校的校園網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進(jìn)入。 三、有效促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的幾點(diǎn)建議 從以上的分析來看，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的需求是比較多的。網(wǎng)絡(luò)特有的功能和特點(diǎn)也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個人和網(wǎng)絡(luò)本身存在的各種問題，限制了教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)。這里從外部環(huán)境怎樣激發(fā)教師內(nèi)部動機(jī)，促動教師有效利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)提幾點(diǎn)建議。 1、開展教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò) 教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)需要專家引領(lǐng)，這樣才能讓教師更好、更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動教師的專業(yè)發(fā)展。第一，需要開展教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師具備基本的網(wǎng)絡(luò)常識，了解網(wǎng)絡(luò)的功能和特點(diǎn)，掌握最基本的上網(wǎng)技能。第二，向教師介紹目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，讓教師了解不同課程教學(xué)資源所在的位置，如一些學(xué)科教學(xué)資源庫、視頻案例系統(tǒng)、有名的學(xué)科教師或?qū)＜也┛?、比較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源、比較好的教學(xué)欄目等內(nèi)容，方便教師及時獲得有效的資源，并獲得專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。第三，向教師介紹一些可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺，如一些課題研究的討論區(qū)、學(xué)科教學(xué)研討區(qū)、教師心理咨詢區(qū)等，使教師發(fā)揮個人的聰明才智，表達(dá)個人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。第四，培養(yǎng)教師查找有關(guān)教學(xué)課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網(wǎng)站快速、準(zhǔn)確地獲得有效信息，如何利用期刊網(wǎng)以及目前比較穩(wěn)定和比較權(quán)威的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找教學(xué)論文或有關(guān)文章，以滿足教師教學(xué)和研究的需要。 2、采取必要的激勵和考核措施，再造教師的學(xué)習(xí)和工作方式 在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身慣有的學(xué)習(xí)和工作方式，成為教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常大的阻力。人都有惰性，不想改變原有的工作方式和原有的秩序，因此，就有必要通過外力來刺激和督促教師，采取一定的激勵措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，再造教師的工作和學(xué)習(xí)方式，使利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師的日常工作習(xí)慣。第一，有必要建立一些強(qiáng)制性的制度規(guī)定。如規(guī)定教師每日或者每星期上網(wǎng)的時間、瀏覽網(wǎng)站的次數(shù)、發(fā)帖的數(shù)量、登陸校園網(wǎng)的次數(shù)等。第二，采取一定的激勵措施，激勵教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和成績。第三，學(xué)?？梢詫⒁酝鎸γ娴恼n題研究、教學(xué)研討、校本研修、學(xué)科組討論等放到網(wǎng)上開展，這樣教師就會慢慢適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，從而接受網(wǎng)絡(luò)。第四，從教師繼續(xù)教育培訓(xùn)來講，網(wǎng)絡(luò)是一個非常好的選擇，可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化培訓(xùn)，也可以擴(kuò)大教師的自由度和話語表達(dá)機(jī)會?？?之，通過一定的強(qiáng)制外力推動。逐漸激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而形成習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)成為教師的一個重要學(xué)習(xí)和工作方式。 3、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是制約教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個非常重要的因素，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否豐富，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境是否暢通，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源是否具有生成性等都是非常關(guān)鍵的因素。特別是對于一個區(qū)域性的教師群體來講，有必要通盤考慮如何有效搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種可能的支持。因此，構(gòu)建一個區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系就顯得尤為重要。首先，對于資源問題，并非是要重新建立資源庫，投入大量的人力、物力和財力另起爐灶，而是利用現(xiàn)有的資源，如學(xué)科教學(xué)資源庫、博客、討論區(qū)等。通過鏈接的方式引入，然后針對資源生成性水平低和內(nèi)容欄目少等問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新資源。適當(dāng)增加欄目內(nèi)容，貼近教師的學(xué)習(xí)和生活。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的后臺技術(shù)維護(hù)和前臺管理，保證網(wǎng)絡(luò)暢通運(yùn)行，盡量避免因技術(shù)問題而出現(xiàn)教師經(jīng)常不能上網(wǎng)或者中途上不去的現(xiàn)象。再次，開發(fā)適合教師的、受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引教師接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，同時實(shí)施對話交流機(jī)制，確保教師與專家的有效溝通。 4、加強(qiáng)評價研究，為教師、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”提供有效反饋信息 評價特有的功能，能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的改善提供有價值的信息和建議，從而不斷推動教師專業(yè)發(fā)展，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的評價和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的評價，