培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探索與實踐

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探索與實踐課題開題報告上傳: 萬雪梅 更新時間：2012-11-9 0:03:27 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的探索與實踐是南昌市“十二五”教育科學“十個重大課題”“中小學校素質(zhì)教育實現(xiàn)途徑研究”的子課題。一、課題提出的背景及所要解決的主要問題 在今天人類社會進入后現(xiàn)代的時候，綜合國力的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質(zhì)又是人的素質(zhì)的競爭。今后社會需要的是具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的高素質(zhì)人才，學校的教育應加強學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，教育的內(nèi)容應側(cè)重于學生學習的方法，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)，使之具有獲取知識和更新知識的能力，以便與知識爆炸的時代發(fā)展趨勢相適應。與此同時，高中學生一般年齡為1518歲，他們的身心急劇變化，正走向成熟。學習的內(nèi)容更加復雜深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發(fā)展提出了更高的要求。作為高中教師，應抓住學生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學生的思維得到良性發(fā)展。 目前我國的教育正處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期，在目前的教學中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們還沒有擺正學生在教學中的位置，教法、知識的呈現(xiàn)方式較陳舊、落后、簡單，強調(diào)讓學生記憶大量各種知識來應付考試，考試成績是評價教育結(jié)果的主要標準，學生習慣于被動學習，他們的思維能力缺乏發(fā)掘，學習能力提高緩慢，這些因素嚴重地制約了他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ乱惠喌恼n程教學改革迫切要求教師改變舊的教學方法，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)成為當務之急。 因此，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是時代的要求，也是新課標的基本理念，符合“終身教育，終身學習”的教育思想。在深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)已成為廣大教育工作者深入研究的課題。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有意識、有計劃地進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本課題意在探索學生優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，促進學生的全面發(fā)展。 另外，新課程實施后，許多教師積極投身課改實驗，能夠接受新課程的觀念，但接受僅僅是一種認同，還沒有能夠成為教師的一種教學習慣，沒有把實施新課程作為一種自覺的行為。因此，教師開展教科研，發(fā)揮教師潛能，追求卓越，向科研要教育教學質(zhì)量。使教師在幫助學生學習，促進學生成長的過程中，也加速自身的專業(yè)化成長。二、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 “思維品質(zhì)”最早由美國心理學家吉爾福特提出，吉爾福特從思維品質(zhì)入手，建立了思維的智力結(jié)構(gòu)三維模型，著重研究了思維的靈活性、發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，指出創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 1956年蘇聯(lián)出版的心理學開始對思維品質(zhì)設立專節(jié)闡述。在結(jié)合教育、教學實踐培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，最有影響力的是前蘇聯(lián)贊可夫主持的“教學與發(fā)展”實驗研究。贊可夫強調(diào)教學中應重點培養(yǎng)觀察力、思維能力和實際操作能力。培養(yǎng)思維能力時，特別強調(diào)深刻性、靈活性與創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。贊科夫通過長期、廣泛的實驗研究得出:培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，確實是提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。 20世紀80年代初錢學森同志倡導思維科學，有關思維品質(zhì)的問題受到各方面的重視。 北京師范大學朱智賢教授和林崇德教授所著思維發(fā)展心理學一書有專門章節(jié)闡述思維發(fā)展的差異，其核心就是思維品質(zhì)問題。該書詳盡介紹了國內(nèi)外心理學界關于思維品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的有關研究，分別闡明思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性品質(zhì)的含義、特點及實質(zhì)，還闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)對于發(fā)展思維能力提高教育質(zhì)量的重要意義。該書提出：“思維品質(zhì)是思維心理學的一個重要的理論問題，又是培養(yǎng)思維、發(fā)展智力的一個重大突破口。” 北京師范大學林崇德教授主持的“學習與發(fā)展中小學生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)”教改實驗研究，取得明顯效果。林教授提出學科能力的概念，深刻地揭示了結(jié)合學科教學培養(yǎng)思維能力是發(fā)展智能的突破口，是提高教學質(zhì)量的好途徑。研究結(jié)果顯示，在科學理論的指導下，采用切合學生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)措施，能有效地提高學生的思維能力和整體科學素質(zhì)。 通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)我國目前對思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究取得了一定成果。但大多把研究的重點放在如何培養(yǎng)思維能力的理論和策略上，談共性、普遍性的理論多，而結(jié)合中學學科內(nèi)容研究的少，即比較缺乏可操作性與學科特性。若在高中教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的“實戰(zhàn)”方面的研究有所建樹，將有利于豐富和發(fā)展教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理論，優(yōu)化學生的學習方式，也有利于實現(xiàn)新課程改革的目標與要求，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)上還有許多可研究的領域與空間。三、課題的界定 思維：是人腦對客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的間接的反映過程。其基本過程是分析和綜合。 品質(zhì)：是行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)。 科學：反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。 科學思維品質(zhì)：就是指主體在解決問題時能正確選用符合認知規(guī)律的思維方式或方法進行思維，以及在思維過程中所表現(xiàn)出的對問題解決具有積極性意義的品質(zhì)特征。 思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，是智力與能力的核心部分，在課堂教學中，注重培養(yǎng)和提高學生的學習能力和思維能力比單純獲得知識更為重要，而學習能力與思維能力的培養(yǎng)，首要取決于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、深刻性、廣闊性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等六個方面。 1.培養(yǎng)學生思維的邏輯性。思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的學生分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。 2.培養(yǎng)學生思維的深刻性。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎，它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題。 3.培養(yǎng)學生思維的廣闊性。思維的廣闊性主要表現(xiàn)在人們能多角度、全方位地認識事物，全面、客觀地分析事物。學生在分析問題時考慮到所有可能的情況和因素，不要有遺漏和疏忽。 4.培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。 5.培養(yǎng)學生思維的批判性。思維的批判性主要表現(xiàn)為思維能依據(jù)客觀條件的變化而及時變化，從而能適應各種不同的情況，這需要有準確的判斷和自我批判的態(tài)度。表現(xiàn)在學習中就是學生能指對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。 6.培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性是指思維方法的多樣性和思維成果的新穎性，它是通過探索、嘗試去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、得出新結(jié)論的一種認識活動。思維的創(chuàng)造性獨特性、發(fā)散性和新穎性的特點。四、課題研究的實踐意義與理論價值 （一）課題研究的實踐意義 思維是智力的核心，良好的思維可使學生的學習事半功倍，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)對學生當前的學習和未來的發(fā)展，提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)化成長均有重要意義。 1.當前社會需要的是具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使之具有獲取知識和更新知識的能力，對于學生的終身發(fā)展具有至關重要的意義。 2.本課題的研究順應新課程改革的方向，對教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式的優(yōu)化和改善具有可觀的應用價值。 3.高考是一種選拔性考試，對學生的能力要求更高。本課題的研究，對提升教師的高考復習課的質(zhì)量與水平，提高學生的學習能力與應試能力具有積極的促進作用。 （二）課題研究的理論價值 1.有助于明晰“科學思維品質(zhì)”的內(nèi)涵、特征及其與“思維能力”培養(yǎng)的關系 2.有助于豐富中學生的思維特點與發(fā)展規(guī)律；探索教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學特點與規(guī)律。五、理論假設與研究目標設計 （一）理論假設 探究高中教學中學生的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建高中教學中學生和科學思維品質(zhì)培育的策略。 假設之一：科學訓練、激發(fā)興趣和有效的評價有利于學生的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)。 假設之二：課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，設計不同類型的問題和針對性的相關練習，可以逐步培養(yǎng)學生的科學的思維品質(zhì)，并提高思維能力。 （二）研究目標 1、從學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展的高度把握課題的作用和價值，更新教學觀念，提煉基本經(jīng)驗，總結(jié)教育規(guī)律，豐富當代教學理論。 2、從順應新課程改革的方向，發(fā)揮科研對教學質(zhì)量的促進作用，力圖通過課題研究對教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式的優(yōu)化和改善產(chǎn)生可觀的應用價值。對提升教師的高考復習課的質(zhì)量與水平，提高學生的學習能力與應試能力起到積極的促進作用。 3、通過研究，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐，不停地對自己的教學行為進行反思，促使其專業(yè)的成長。六、課題研究內(nèi)容 培養(yǎng)學生思維的邏輯性、思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性。研究中學生的思維特點與發(fā)展規(guī)律；探索教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學特點與規(guī)律。 1.關于“高中政治學科中學生的思維品質(zhì)”培養(yǎng)的研究 2.關于“高中語文學科中學生的思維品質(zhì)”培養(yǎng)的研究 3.關于“高中物理學科中學生的思維品質(zhì)”培養(yǎng)的研究 4.關于“高中歷史學科中學生的思維品質(zhì)”培養(yǎng)的研究 5.關于“高中地理學科中學生的思維品質(zhì)”培養(yǎng)的研究七、課題研究過程 1.準備階段：2012年3月2012年5月 確定研究課題及課題組成員，做好申報課題前的各項準備工作；申報課題，制定研究方案和開題報告。 2.具體實施階段：2012年6月2013年12月 2012年7月2012年12月，組織課題組成員進行理論學習。依據(jù)課題研究的需要，選擇相關教育理論書籍和報刊文章進行學習，并做好讀書筆記。 2013年1月2013年12月，圍繞課題的中心任務，堅持理論與實踐相結(jié)合，有組織有步驟地開展研究。并及時反饋研究中的信息，研究解決在實施過程中出現(xiàn)的問題。 在課題實施過程中，定期進行階段性小結(jié)，進行階段性成果報告，匯編課題組成員研究的個案及素材、積累原始數(shù)據(jù)及有關資料。 3.總結(jié)階段：2014年1月2014年12月 課題組認定研究成果，準備驗收材料；以論文、公開課、教學設計、教學反思、教育敘事、終期研究報告等形式展示最終研究成果。最后，申請課題成果最終驗收。八、課題研究方法 本課題研究主要采用： 1.文獻法：綜合國內(nèi)外的研究成果，加以吸收借鑒、整合創(chuàng)新。 2.調(diào)查法：通過觀察、問卷、座談等形式，獲得原始資料，加以歸納分析。 3.行動研究法：邊研究邊實踐邊總結(jié)，去粗取精，不斷完善； 4.經(jīng)驗總結(jié)法：對眾多經(jīng)驗進行篩選、提升、優(yōu)化整合。九、完成本課題研究任務的保障措施 本課題是南昌市“十二五”教育科學“十個重大課題”“素質(zhì)教育的范式研究”的子課題。 總課題組長：局長擔任 總課題常務副組長：黃秋蘭，客座研究員，中學高級教師 子課題組負責人萬雪梅，政治組教研組長，江西省骨干教師及學科帶頭人，省市高中新課程實驗工作專家指導組成員。曾參與了省級課題高中思想政治課堂教學模式與方法優(yōu)化的探討、高中研究性學習的探索，主持了省級課題關于提高教學語言的研究，具有較強的課題研究水平與組織能力，有足夠的能力擔當起課題研究的組織工作。 子課題成員王金霞，語文組教研組長，江西省骨干教師。曾主持課題“超常班語文綜合性學習的研究”，參與課題“研究性學習課程的教學設計與實施”。 彭雪玲，教育碩士研究生，理論功底深厚，曾主持過省級課題高中歷史學科學生成長記錄袋的建立和使用研究，多篇論文獲省市一等獎； 童翔，優(yōu)秀青年物理教師，獲南昌市第4屆“園丁杯”優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，獲江西省第7屆青年物理教師教學大賽獲二等獎，多篇論文公開發(fā)表。 朱作凡，優(yōu)秀青年物理老師，金牌教練稱號及省市優(yōu)秀指導教師，撰寫論文曾獲全國二等獎及省市級獎項。 熊蕓，優(yōu)秀地理教師，“園丁杯”一等獎獲得，曾參與了省級課題的研究工作。 周莉，優(yōu)秀青年政治教師，“園丁杯”一等獎獲得者，多篇論文獲一等獎，曾主持市級課題新課程標準下中學思想品德教學模式探究； 劉文文，優(yōu)秀青年政治教師，曾主持和參與了多項省市組課題的研究工作，多篇論文獲省市一、二等獎。 總之，課題組成員來自政治、語文、歷史、地理、物理五門學科，都是勇于探索、敢于實踐，熱情高、能力強的優(yōu)秀教師，有足夠的研究能力。 南昌十中堅持“教育改革、科研興?！钡膽?zhàn)略，高度重視課題研究工作，制定了科學、有效、規(guī)范的科研課題管理辦法。黃翠蘭校長與科教處祁主任親自指導，組織相關人員圍繞課題積極開展前期動員與準備工作。 學校為每位教師配置了電腦，圖書館藏書豐富?？梢苑奖愕厣暇W(wǎng)或在圖書館收集信息，為教育科學研究提供了豐富的資料和廣闊的平臺。在研究經(jīng)費方面，學校提供充裕的科研經(jīng)費，用于教師培訓、課程開發(fā)及設備配備。學校表示，只要有利于課題研究，在經(jīng)費方面學校給予大力支持，這為該課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎。十、預期研究成果 1.課題研究報告。 2.科研論文。