【利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)】VIP

【利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)】 現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)過程的變革,為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了一道亮麗的風(fēng)景線,為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性創(chuàng)設(shè)了條件、提供了可能。如何將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),需要教師從服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,正確認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢,走出形式重于實(shí)質(zhì)的誤區(qū)?？茖W(xué)合理地運(yùn)用,才能收到傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的效果。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要現(xiàn)代教育技術(shù)提供必要的支持和服務(wù) 人本主義心理學(xué)家羅杰斯說過,沒有人能教會(huì)任何人任何東西。這句話我們可以理解為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的一種自覺行為,教師只能促進(jìn)不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的促進(jìn)作用在于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),選擇、運(yùn)用合適的方式、方法和手段,將學(xué)習(xí)中的不自覺轉(zhuǎn)化為自覺、可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢,能為轉(zhuǎn)化提供其他媒體無法替代的支持和服務(wù),更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。 1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 馬斯洛的需要層次理論告訴我們,只有產(chǎn)生了需要,才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。需要產(chǎn)生的前提是興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)超文本集成性的優(yōu)勢能生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)生活中的場景,將抽象枯燥的內(nèi)容以動(dòng)畫、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,多種感官同時(shí)刺激學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。如教學(xué)長方形和正方形面積計(jì)算時(shí),我利用課件創(chuàng)設(shè)了“小白兔和小灰兔比菜地面積大小”的情境,在講故事的同時(shí)直觀呈現(xiàn)出兩個(gè)面積相近的長方形,并提出問題:哪個(gè)長方形的面積大呢?這樣以學(xué)生感興趣的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生探索的需要,學(xué)生很快投入到比較面積大小、探索面積計(jì)算公式的過程中。 2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能發(fā)展學(xué)生的思維 發(fā)展思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于以直觀形象思維為主,向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性和邏輯性,這樣學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間就形成“剪刀差”,這種差異需要借助媒體實(shí)現(xiàn)突破?，F(xiàn)代教育技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬的優(yōu)勢能直觀、形象地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程,在學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)科之間架起一座橋梁,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū) 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能在數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)之間找到學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但現(xiàn)代教育技術(shù)始終只是一個(gè)輔助工具,只是教學(xué)成功的“外因”,因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不能為使用而使用。但由于教師認(rèn)識(shí)和操作上的片面,出現(xiàn)了運(yùn)用過度泛濫、未能有效地服務(wù)學(xué)生的誤區(qū),具體表現(xiàn)如下幾點(diǎn): 1.簡單照搬,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的建構(gòu)過程。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化背景及自身思維方式的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅存在個(gè)體的差異,還存在區(qū)域上的差異。然而在實(shí)際教學(xué)中,有的教師忽視了這種差異,高舉“拿來主義”的旗幟,盲目地下載現(xiàn)成的課件,然后根據(jù)課件流程進(jìn)行備課和教學(xué)。如某教師教學(xué)圓的面積時(shí),直接用從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)。由于課件原創(chuàng)者所在班級(jí)學(xué)生探索問題的能力較強(qiáng),課件展示了多種探究計(jì)算公式的方法。這位教師教學(xué)時(shí),這些方法學(xué)生想不到,教師只好把課件播放一遍,效果是可想而知的。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是不能有效地為學(xué)生服務(wù)的。 2.追求形式,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總是指向一定的目標(biāo),在知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用等方面都有明確的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段要為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的首要原則是實(shí)用。但有的教師往往只注重課件的美觀而忽視促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如有教師教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),用Flash創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物游戲的情境:色彩斑斕的圖片、動(dòng)聽優(yōu)美的音樂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫,單從制作角度來看,可謂精彩紛呈。但實(shí)際教學(xué)時(shí),學(xué)生的注意力沉溺在課件中,無法感受動(dòng)物排列中的“幾個(gè)幾”。結(jié)果主次不分,事與愿違。這樣忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)性的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)顯然是低效的。 3.按部就班,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性 葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”這說的就是教學(xué)生成的問題?；趯W(xué)生虛體的可能教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè),肯定與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有差異,這一差異也是教學(xué)資源。但有的教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),對學(xué)生把握不足,預(yù)設(shè)單一,使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是一種線性設(shè)計(jì),課堂只能按照事先設(shè)計(jì)程序按部就班地進(jìn)行。如有教師教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),以為學(xué)生一無所知地走進(jìn)課堂,課件對認(rèn)時(shí)針、分針、數(shù)字等一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行介紹,然而學(xué)生在生活中已積累了一些有關(guān)鐘面的經(jīng)驗(yàn),課堂中就出現(xiàn)把學(xué)生拉回去一一觀看的現(xiàn)象。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生成性的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的。 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略 施拉姆曾說過:“任何媒體只要用的好,并適于學(xué)生的需要,它就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”這就需要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢與不足,在科學(xué)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,揚(yáng)長避短,科學(xué)合理地選擇、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只有運(yùn)用時(shí)做到用之有理、用之有度、用之有效,才能更好地為學(xué)生服務(wù)。 1.用之有理,合理選擇運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支撐,但再現(xiàn)場景、展示過程需要花費(fèi)大量時(shí)間去制作課件,勢必會(huì)增加教師工作的負(fù)擔(dān),有時(shí)甚至事倍功半。這需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)要合理選擇,做到用之有理,切勿“舍近求遠(yuǎn)、舍易取繁”。如教學(xué)分類時(shí),這一內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活,在學(xué)生周圍可以找到大量的學(xué)習(xí)資源,而制作課件不僅花費(fèi)大量時(shí)間,也不方便學(xué)生操作,這時(shí)就沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)。又如教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時(shí),由于小棒有一定的粗度,圍的時(shí)候小棒的位置容易移動(dòng),當(dāng)兩根小棒之和等于第三根時(shí),學(xué)生的操作往往影響學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就可以利用課件演示,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“兩邊之和等于第三邊時(shí),是兩條重合的線段,不可能圍成一個(gè)三角形”。 2.用之有度,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的地位 現(xiàn)代教育技術(shù)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但僅僅是一種輔助工具。運(yùn)用時(shí),要明確其“輔助”功能,正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與教師、學(xué)生、教材及其他媒體間的關(guān)系,做到用之有度,用不越位,以免本末倒置、喧賓奪主。如某教師教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí),從學(xué)習(xí)內(nèi)容引入、圓柱各部分的認(rèn)識(shí)到底面周長與側(cè)面的關(guān)系全部使用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)果教師被課件牽著走,學(xué)生缺乏思維和體驗(yàn)的空間,效果不盡如人意,這就是一個(gè)用之越位的例子。所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要做到該教師講解時(shí)要講解,該學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要自主學(xué)習(xí),該與其他媒體結(jié)合使用時(shí)要與其他媒體結(jié)合等,將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用成支持學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典細(xì)節(jié)。 3.用之有效,科學(xué)把握現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī) 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)追求的是提高學(xué)習(xí)效能,即用較短的時(shí)間幫助學(xué)生用易于理解接受的方式獲得數(shù)學(xué)事實(shí)。這要求運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要用在最佳時(shí)機(jī),用在最佳作用點(diǎn),做到有的放矢。如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí),為了幫助學(xué)生理解鐘面上時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的倍數(shù)關(guān)系即1時(shí)=60分,我創(chuàng)設(shè)了“龜兔圍繞一圈樹賽跑”的情境,讓學(xué)生直觀看到兔子(分針)跑了一圈,烏龜(