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年輕教師如何備課作為一名熱血青年,既然選擇了教師,就不僅要毫無怨言、甘守清貧還要想方設(shè)法將教師干好,就要把教育當(dāng)作事業(yè)來做,就要經(jīng)營(yíng)好自己的人生,爭(zhēng)取一年像樣、三年出樣、五年榜樣。備課、上課這是教師的基本素養(yǎng),青年教師要想快速成長(zhǎng),必須潛心鉆研,備好課、上好課。一、新課堂的基本特點(diǎn)1、一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)形式主要是個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,教師不再是知識(shí)的唯一傳授者,也不是知識(shí)權(quán)威的象征,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者,教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、兩個(gè)前置:學(xué)習(xí)的目的前置,學(xué)習(xí)手段前置。體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用,要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問題明確地?cái)[在學(xué)生面前?!皩W(xué)什么”就是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式,使用什么學(xué)習(xí)方法等。3、三個(gè)方法:自主、合作、探究。這也是新課程改革的核心理念,新的課堂倡導(dǎo)學(xué)生課前通過閱讀教材、查閱資料,進(jìn)行自主預(yù)習(xí);課上帶著問題走進(jìn)課堂、走近教師,通過生生合作、師生合作,解決疑惑、提高能力。4、四個(gè)形態(tài):展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果,有疑惑也有經(jīng)驗(yàn),通過交流合作釋疑解惑、分享經(jīng)驗(yàn),從而能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中的問題得到糾錯(cuò)落實(shí)。在此基礎(chǔ)上,再通過教師的引導(dǎo),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和拓展。5、五個(gè)要求:三高:高效率、高效益、高效果三動(dòng):身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)四、如何備好課?1、 當(dāng)前備課存在的誤區(qū)。備課成了教案的克隆。時(shí)下現(xiàn)成教案成堆,不少青年教師需要手寫教案,因此備課時(shí),就找現(xiàn)成的教案抄一抄,不重視教法的研究、不重視學(xué)情的研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然很低。這些教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī),只好采用時(shí)間加汗水的題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生學(xué)得痛苦不堪。備課成了網(wǎng)上資料的拼盤。有些教師網(wǎng)上備課很輕松,從網(wǎng)上直接下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案,不加任何取舍地成了自己的教案,這種拿來主義壓根兒沒有自己的東西,教學(xué)時(shí)只能被教案牽著走。2、 我們?cè)撛趺崔k?吃透教材,研讀課標(biāo),把握學(xué)情,有效導(dǎo)學(xué)。吃透教材,感悟文本。首先,要把教材看作一個(gè)范本,努力做到入乎其內(nèi),把握重點(diǎn)和難點(diǎn);同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子,不唯教材,力圖出乎其外,舉一反三,觸類旁通,真正做到用教材教而不是教教材。其次,要與作者形成對(duì)話,感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn),努力弄明白編者的寫作思路和意圖。研讀課標(biāo),明確要求。不同的教材,相同的課標(biāo),課標(biāo)是我們上課的方向標(biāo),我們的教學(xué)沒有必要超出課標(biāo)。備課前,一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確知識(shí)的深度和廣度,知曉學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能、應(yīng)掌握的過程與方法、應(yīng)形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀。把握學(xué)情,有的放矢?!盀閷W(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)”,既是一種理念,更是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、內(nèi)在潛能要有充分的了解,對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)要有充分的預(yù)測(cè),并根據(jù)掌握的情況形成對(duì)策預(yù)案,使教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)完全吻合。備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問題:學(xué)生對(duì)什么最感興趣?學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所具備的知識(shí)和技能?哪些知識(shí)自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的引導(dǎo)?怎么引導(dǎo)?理解“要求”,有效導(dǎo)學(xué)。新知探究應(yīng)該是將需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)、多形式的問題讓學(xué)生思考、探究,在思考和探究中知識(shí)螺旋式上升,而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的習(xí)題化或者缺乏思考的挖空式填空;形成性檢測(cè)是用來檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的,它應(yīng)和預(yù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián),而不應(yīng)是東拼西湊。二次備課:認(rèn)真批改,仔細(xì)分析,精心加工,有效矯正。認(rèn)真批改,嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)。精確統(tǒng)計(jì),仔細(xì)分析。批改時(shí)要認(rèn)真的記下共性問題和個(gè)性問題,記下出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,記下奇思妙解的學(xué)生。根據(jù)出現(xiàn)的問題分析錯(cuò)誤的原因,拿出解決的策略。對(duì)于個(gè)性問題要與學(xué)生個(gè)別交流,了解錯(cuò)誤的原因,并及時(shí)解決。精心加工,有效矯正。通過批改、統(tǒng)計(jì)、分析,將學(xué)生已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成檢測(cè)題,課堂上進(jìn)行檢測(cè),及時(shí)了解預(yù)習(xí)的真實(shí)性;將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行歸類、整合,把握學(xué)生出錯(cuò)的致命點(diǎn),拿出矯正的方案,完善學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容和形式,制定驗(yàn)標(biāo)的方法和途徑。三次備課:總結(jié)反思,及時(shí)補(bǔ)救,完善提升??偨Y(jié)反思,及時(shí)補(bǔ)救。教師要根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,根據(jù)課堂的實(shí)施,反思學(xué)生的參與怎么樣?接受怎么樣?目標(biāo)達(dá)成了沒有?沒有達(dá)成的,怎么補(bǔ)救?反思自己在組織學(xué)生活動(dòng)中還有哪些不足?教學(xué)語言是否精煉?教學(xué)策略是否合理?將所有的反思寫成文字,只要你堅(jiān)持三年,一定會(huì)成為名師。如何上好課小學(xué)教師上課要求:一、按時(shí)上課,不遲到,不拖堂。二、實(shí)施教案目的明確、內(nèi)容正確,方法適當(dāng),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,改革教法與指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合,達(dá)到“教”是為了“不用教”的目的。三、教學(xué)方法靈活有效,堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮和協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂氣氛好,秩序井然。四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊驟,各個(gè)環(huán)節(jié)安排合理,各種教學(xué)活動(dòng)搭配科學(xué),教學(xué)思路清晰,符合學(xué)生心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)系統(tǒng)性、整體性強(qiáng)。五、重視智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和思想內(nèi)容,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、教態(tài)自然,情緒飽滿,衣著整潔,舉止端莊,堅(jiān)持用普通話教學(xué),板書工整,能合理使用教具。1、什么樣的課才是好課?充滿人文關(guān)懷。教師關(guān)注學(xué)生的生活世界,打通書本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系;關(guān)注學(xué)生的生命世界,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;關(guān)注學(xué)生的生存方式,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系,不應(yīng)該讓學(xué)生提心吊膽、度課如年。閃耀智慧光芒。在課堂上教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源,使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動(dòng)化、情趣化。依靠知識(shí)本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,組織學(xué)生自主探究問題、解決問題,開展合作學(xué)習(xí)。洋溢著成長(zhǎng)氣息。課堂上學(xué)生受教師的啟發(fā)與鼓勵(lì),滿懷興趣和探究熱情,主動(dòng)地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí)、豐富情感,使個(gè)性得到發(fā)展。與此同時(shí),教師自我價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn),并在實(shí)踐和反思中不斷提高自己的教學(xué)技能,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。激情燃燒的廣場(chǎng)。課堂就是親歷生活,體驗(yàn)著由服從、沉默、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上,人類的美好情感、大自然的瑰麗風(fēng)光、歷史的風(fēng)云變幻、自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用等一一展現(xiàn),學(xué)生的思想得以共鳴,充分的燃燒自己的思想激情,或痛恨,或贊美,或感慨,或驚嘆,或悔恨知識(shí)的自選超市。通過預(yù)習(xí)診斷、學(xué)情分析,哪些知識(shí)是學(xué)生想不清的?哪些是想不深的?哪些自己能會(huì)的?哪些是需要教師點(diǎn)撥才能會(huì)的?哪些是講了也不會(huì)的?教師要心中有數(shù),不要一刀切,要設(shè)計(jì)成分層次的問題讓學(xué)生自主選擇,自由獲取。2、當(dāng)前課堂教學(xué)的誤區(qū)用了導(dǎo)學(xué)案,師生對(duì)答案。課堂上,教師僅把導(dǎo)學(xué)案上問題的答案和學(xué)生一一講解,老師的講解代替了學(xué)生的思考、抹殺了學(xué)生的合作,教學(xué)內(nèi)容無拓展、無提升,知識(shí)框架未形成,能力培養(yǎng)未實(shí)現(xiàn)。教學(xué)開放失度。在一節(jié)公開課上,一上課老師就提出問題,然后讓學(xué)生討論、交流,整堂課老師只是在教室前后來回走,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。在目前的課堂中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)深度的把握,特別忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,忘記了教師在教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。合作流于形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。課堂問題泛濫。有的教師追求師生互動(dòng),一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”,“是不是”、“好不好”、“怎么樣”等不絕于耳,學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問題因?yàn)闆]有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序,瑣而無綱,從而造成重點(diǎn)不突出、針對(duì)性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)濫用失真。新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,課堂上經(jīng)常能聽到“你真棒、太好了、真了不起”等贊揚(yáng)的語言,進(jìn)而就是熱烈的掌聲,讓人感覺這種評(píng)價(jià)不真實(shí)。3、如何上?目標(biāo)重申要具體。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)既要落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),又要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定切實(shí)可行的目標(biāo),制定時(shí)要注意以下四個(gè)問題:一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性;二是目標(biāo)的可操作性;三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性;四是目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。預(yù)習(xí)展示要充分。課堂上一定要有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示。展示目標(biāo):通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補(bǔ)充、拓展,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再一次認(rèn)知。通過展示,盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴露出來,以待修繕。通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的、個(gè)性化的展示,使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。基本要求:要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。展示過程中,要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講、更正、補(bǔ)充、拓展。展示過程中,教師要發(fā)揮好及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)作用。展示過程中,要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì),積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。點(diǎn)撥拓展要到位。對(duì)于學(xué)生可以獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)問題,教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果,并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)即可。對(duì)于重點(diǎn)問題應(yīng)重點(diǎn)提問,重復(fù)提問,反復(fù)感知,加深理解,當(dāng)堂鞏固。對(duì)于難點(diǎn)問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)思維方向,利用學(xué)生的集體智慧得出確的答案,教師加以提煉升華。鞏固矯正要對(duì)路。對(duì)預(yù)習(xí)中的共性問題、學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),還要設(shè)計(jì)成習(xí)題或思考題給予強(qiáng)化和鞏固,使學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤思路、錯(cuò)誤解法得到充分地矯正。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要及時(shí)。一堂課下來,學(xué)生到底有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)的目標(biāo)有沒有達(dá)成,需要量化評(píng)估。每堂課課前就要精心選擇針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的幾道題目,時(shí)間大約8分鐘左右,通過檢測(cè),及時(shí)了解教與學(xué)中的不足,并且進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。與年輕教師談如何聽課、評(píng)課教育為本,質(zhì)量為魂,教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常,并不平常的課堂教學(xué),蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué),講與練,主導(dǎo)與主體,學(xué)知識(shí)與學(xué)做人,學(xué)知識(shí)與提高能力,全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出,在課堂教學(xué)中展開,又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。那么,怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施,也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的觀察和記錄、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析、怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。一、聽評(píng)課的功能聽評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教研科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子,抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過聽評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律,掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。聽評(píng)課既是教研活動(dòng),又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論,指導(dǎo)實(shí)踐的過程,也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息,在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。聽評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換以后還是一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換以后,每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以,教師之間開展聽評(píng)課活動(dòng),就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。聽評(píng)課對(duì)開闊教師的視野,激勵(lì)你們上進(jìn),發(fā)展他們的教學(xué)能力,有著極其重要的作用。 聽評(píng)課具有診斷的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因,有針對(duì)性地去聽課,在評(píng)課時(shí),對(duì)課做出綜合分析。分析過程中,在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析問題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè) “診斷治”的過程。 2、 怎樣去聽課,教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。俗話說,留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心,聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課,應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容,把課本找來預(yù)習(xí)一下,看看課文寫的是什么,是怎樣寫的,有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時(shí)自己設(shè)想一下,假如讓我教這樣的課文,準(zhǔn)備怎樣去教,以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵立懵懂地聽,不理解教學(xué)者的意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。教師去參加教研活動(dòng)聽公開課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平常埋頭教學(xué)工作,對(duì)某些教學(xué)理論,學(xué)術(shù)研究知之甚少,因此去聽較高一點(diǎn)的公開課會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前,千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論,或向人求救,或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野,縮短與學(xué)術(shù)的差距,這樣聽公開課就會(huì)收獲更大一些。(二)聽課要認(rèn)真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽,一邊觀察思考。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣??偠灾唇處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析;對(duì)一般的研究課,就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;對(duì)于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。 (三)聽課后要思考和整理俗話說,思之,思之,鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾片電影,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較,或?qū)懸黄奥犝n心得”,或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較,研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí),聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫,看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。 三、如何指導(dǎo)教師分析評(píng)課(一)從教學(xué)目的上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,目標(biāo)越具體明確,做事的自覺性和積極性越高,效率越高,反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制定和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先,從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定;具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。(二)從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。(三)從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序作出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。A. 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)工作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排祥略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感;三是看教學(xué)路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課看到有些老師上不好,效率低,很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課,必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。B. 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系,順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過度自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好的了解授課者的授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括: 1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)??纯从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配??磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。(四)從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法,教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立單一的活動(dòng)方式,它包括教師“教”的活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 “學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。 A. 看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,他總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。B. 看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。C. 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要評(píng)常規(guī),更要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。現(xiàn)代化教育呼喚現(xiàn)代化教育手段?!耙恢Х酃P一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史??唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象,這應(yīng)該在聽課評(píng)課中得到解決。這“四個(gè)一” 是:1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間,教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底,滿堂練。由一個(gè)極端,走向另一個(gè)極端。教師備課找題單,上課甩題單,講解對(duì)答案,怪不得學(xué)生說:“不是灌就是串,要不就是滿堂練?!?、一看走到底,滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,沒有檢查,沒有反饋。名
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