談區(qū)域活動中幼兒活動興趣的激發(fā)

談區(qū)域活動中幼兒活動興趣的激發(fā) 摘要: 幼兒園的區(qū)域活動氣氛寬松、形式靈活多樣,適合在學齡前兒童中開展,但在實踐中常常會發(fā)現(xiàn)區(qū)域設置形式化、材料投放隨意、教師指導欠恰當等問題,在一定程度上影響了幼兒的興趣。如何提高幼兒興趣,調整區(qū)域并發(fā)揮區(qū)域活動的有效性,針對這個問題,本文從幼兒的興趣點、能力、材料投放和教師指導方面進行了實踐和探索,以提高幼兒對區(qū)域活動的興趣。 關鍵詞:區(qū)域活動;幼兒;活動興趣;激發(fā) 幼兒園的區(qū)域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環(huán)節(jié),而幼兒對于區(qū)域活動的興趣決定了區(qū)域活動的開展效果和區(qū)域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。在幼兒園區(qū)域活動中還存在很多問題,這些問題都會讓幼兒對區(qū)域活動不關注、興趣缺乏,從而一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。 1 存在問題 1.1 區(qū)域設置形式化 教師在安排各區(qū)域的位置時,根據區(qū)域的特點、設施需要及預定進區(qū)人數,在現(xiàn)有的空間內安排到最佳位置。可往往有的教師會根據自己的想法和意愿來設置區(qū)域和主題,沒有考慮幼兒當前的興趣和需要,因此,無法吸引幼兒積極主動參與區(qū)域活動。 1.2 材料投放的隨意性 如果說興趣是前提,材料一定是堅實的墊腳石。區(qū)域游戲中的材料的投放有一定目的性,但是有些教師投放材料的時候卻隨心所欲,想到什么材料就投放什么材料。其次是收集材料,雖然是有目的性的收集材料,但是所收集的材料并不一定都適合該活動區(qū)域。 1.3 教師指導欠恰當 區(qū)域活動應是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻,指揮幼兒到某個區(qū)域進行游戲,完全失去了以幼兒為主體的思想;有的教師則忽略了幼兒的自主學習,甚至為了引導而打斷幼兒,反而讓幼兒產生逃避之心;有的教師不了解孩子已有的經驗和水平,以至于區(qū)域活動并沒有讓孩子在原有經驗上加以提升。 2 解決策略 2.1 圍繞幼兒的興趣愛好,創(chuàng)設區(qū)域 蒙臺梭利提出:孩子內在有很多資源,一直想要找機會表達,但總是困難重重,這是由于環(huán)境不順,使自己的能力受到限制。因此,小班開學初就設置以幼兒熟悉的家庭生活內容為活動區(qū),如發(fā)動幼兒從家里帶些自己喜愛的玩具到幼兒園來,這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴,就會產生親切感和安全感。 2.2 根據幼兒的能力發(fā)展,引導選擇區(qū)域 幼兒經過一階段的學習,開始適應了幼兒園的生活,就增添一些反應幼兒園生活的內容的區(qū)域,如“寶寶幼兒園”為幼兒和準備一些小鈴鼓、圖書和玩具,讓幼兒在模仿活動中提高自己的社會性發(fā)展。還設置了生活區(qū),借鑒蒙氏教育中生活教育的內容,為幼兒提供了大大小小的娃娃及配套的衣服裙子鞋子,讓幼兒練習穿衣服、穿鞋子、扣紐扣等。讓幼兒在生活中學習,并能將學到的技能為生活服務。 2.3 根據主題活動的開展,適當調整區(qū)域 區(qū)域活動并不是獨立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機組成部分,因此,將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。根據主題活動的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力來操作擺弄學習活動。 2.4 調整區(qū)域活動材料,提高幼兒興趣 2.4.1 關注材料投放的層次性。區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的孩子提供豐富多變、適合其發(fā)展的活動環(huán)境,這也是區(qū)域活動受到幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上體現(xiàn)層次性,充分發(fā)揮材料的作用。 2.4.2 挖掘投放材料的引導性。蒙臺梭利強調教具設計要據有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性“錯誤控制”,引導幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)錯誤,進行自我糾正。 2.5 提高指導的有效性,確保經驗提升 2.5.1 觀察在先,針對性強。幼兒在區(qū)域活動的時候,教師要注意觀察,幼兒是否對所提供的材料感興趣,材料的程度是否符合幼兒的實際經驗水平,是否需要增添或減少層次,材料的大小、數量是否合適,幼兒是怎樣操作這些材料,在操作中遇到了什么困難或者有哪些創(chuàng)新的做法,分析孩子的發(fā)展水平,從而提供適合該幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的材料。 2.5.2 把握尺度,指導恰當。在活動中,教師的指導不僅要面向全體幼兒,還要細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助。 2.6 及時評價,調整適度 嘗試把終結性的評價變?yōu)檫^程性的評價,將統(tǒng)一、定期、標準化的評價變?yōu)閭€人化、發(fā)展性的評價,促使教師將視角從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發(fā)展的,從而真正挖掘每一個孩子的潛力,促進其生動、活潑、富有個性的發(fā)展。在區(qū)域活動結束前的評價交流活動中,鼓勵大家向同伴介紹自己的作品,引導幼兒學習他冷暖色調和漸變色的應用,還把他的畫讓孩子編成美妙動聽的故事。漸漸地,被大家認可的他也愿意和同伴交流,一起進入到別的區(qū)域進