某農村小學家校合作的調查

樂山師范學院畢業(yè)論文（設計） 某農村小學家校合作的調查【摘要】隨著基礎教育改革的逐漸深入,人們越來越認識到家庭教育和學校教育之間的相互合作、相互支持在學生成長過程中的重要作用。本文在了解樂山某農村小學家校合作現(xiàn)狀的基礎上，針對家校合作中出現(xiàn)的：學科教師參與意識不足，家長參與意識不足，家校合作方式單一等問題，分析了其原因，并提出了優(yōu)化學校管理，提升家長教育力量，完善法律保障機制的策略?！娟P鍵詞】農村 家校合作 原因 對策 學校教育是指在學校中實施的教育，其特點是有固定的場所、專門的教師和一定數(shù)量的學生，有一定的培養(yǎng)目標、管理制度和規(guī)定的教學內容。家庭教育是家庭成員的相互影響與教育，通常是父母或其他年長者對晚輩進行的教育。顧明遠主編.教育大辭典M.上海：上海教育出版社，1999.169家庭教育解釋教師、家長看似是兩個分開的教育主體，但其實老師、家長這兩個教育主體相互聯(lián)系，密不可分。52不一定等于7在數(shù)學邏輯思維中一定是錯誤的，但5天的學校教育效果加上2天的家庭教育效果不一定等于7天的教育效果。學生接受學校教育時由于學校的學習氛圍，老師的教育等因素使學生能認真學習，而家庭的教育理念、教育環(huán)境等的不同使得學生的學習效果遠不如在學校的教育，所以教育效果不好。由此看來，家庭教育和學校教育對學生的發(fā)展都很重要，因此，家長和學校之間的合作就顯得尤為重要。1家校合作相關概述1.1家校合作的相關表述 “家校合作”是我國教育研究的稱謂，而其英語稱謂各有不同，如：parent involvement(家長參與)、home-school cooperation（家校合作）、education intervention（教育介入）、parent-teacher collaboration（家長-教師配合）。目前，家校合作還沒有一個固定的內涵。丁小晶.中小學“家校合作”低效的歸探析-以布迪厄的理論視角為切入J.懷化學院學報 “家長參與教育”是美國教育學者應用較為普遍的稱謂。而家長參與教育包括兩個方面：一是家長參與家庭教育，二是家長參與學校教育。家長參與學校教育，是指家長與教師和其他教職人員之間的合作與交流。家長參與家庭教育，是指家長與子女之間就學校及學習問題的交流和互動，包括家長對子女學習和健康成長進行直接的資源投資?！壁w瑩.美國基礎教育家校合作研究D.東北師范大學我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學校教育相結合的問題時認為：家校合作是一種雙向活動。一方面，家長要向學校提出自己對教育孩子的看法，對學校為孩子提供的一切做出反應；另一方面學校要成為家長促進孩子學習過程的積極合作者，要保證使家長了解孩子在學習生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議。潘振婭.影響家校合作的家長因素研究D.華東師范大學，2008不論是美國學者還是中國學者都對家校合作做出了不同的闡釋，從這些不同的闡釋中可以看出：學校和家庭是家校合作的兩個主體，而學生是家校合作的對象，家校合作的目的是家庭和學校通過多種形式的相互交流溝通使學生獲得全面發(fā)展。1.2家校合作意義教育要發(fā)展，不能只靠學校教育的力量，家庭教育作用同樣不容忽視。古人有云：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。由此可見，學校和家庭自古就是一體的。學校教育要想真正取得成效，必須與家庭教育相結合，從而發(fā)揮教育的合力。1.2.1對學生的意義留守兒童是當前我國快速城市化背景下產生的一個特殊的社會群體，農村小學中留守兒童比例占多數(shù)。留守兒童由于與父母長期分離，親情缺失，他們的心理、情感以及人格的發(fā)展容易遇到問題。留守生活對兒童心理和情感方面會產生很多負面影響，如：柔軟無助、自卑封鎖、對父母充滿怨恨，少數(shù)孩子會認為自己家里窮，父母沒有能耐才會出去掙錢等等。這些負面情感都會對學生的生活和學習造成極大影響，不利于學生身心健康發(fā)展。由于父母長時間的遠離，家庭教育主要是爺爺奶奶或者其他親戚負責，但他們大多是心有余而力不足，所以學生在學習方面接受的更多是學校教育。家庭和學校的合作能彌補學生的親情缺失，讓他們感到父母對自己的愛，家校合作也能讓父母在學生的學習方面給與更多的關注，從而使學生的身心得到健康發(fā)展。1.2.2對家長的意義農村兒童家長普遍存在這樣一種心態(tài)，他們認為“養(yǎng)”才是家庭的責任，而“教”則是學校的責任。這種認識會使家長不會主動積極地與教師聯(lián)系交流學生的情況，而學生一旦在學校出現(xiàn)問題，家長會把主要責任推給學校和教師。農村家長一般都有這樣一種認識上的偏差，他們認為學生成績才是最重要的，從而忽視了學生德育、智育、體育、美育等方面的全面發(fā)展，特別突出的是忽視學生心里、情感、精神層面的發(fā)展。農村家長由于自己本身的知識積累和文化素養(yǎng)的不足，在進行家庭教育方面不能發(fā)揮很好的作用。學校與家庭進行合作首先能夠提高家長的認識，讓學生家長意識學校教育固然重要，但家庭教育同樣是不容忽視的，教育學生不僅是學校的責任，同樣更是家長的責任。家長可以通過家校合作從教師或者其他家長的交流溝通中獲得教育子女的經驗和方法，從而提高自身的教育能力。通過家校合作讓學生家長了解到家庭教育要怎樣做才能更好的促進學生全面的發(fā)展。1.2.3對教師的意義家校合作，把教師同社會各個行業(yè)、各個階層的家長置于同一個平臺上，教師基于這種平臺來拓展自己的視野，通過與家長頻繁的進行交流溝通來彌補自己在知識能力方面的不足。教師利用家長這一寶貴的資源，可以增加對學生不同的認識，了解更多的教育問題，從而改善自己的教育觀、學生觀和教育活動觀。在家校合作中，教師可以從不同背景、不同職業(yè)、不同經歷的家長那里，學到教師這個職業(yè)所不了解的知識，并且在家長之間分享教育經驗，使家長之間相互借鑒，相互改善，也使自己的教育教學能力和管理水平得到改進。在家校合作中，教師會因為家長的鼓勵與關注而對工作產生更強的熱愛并表現(xiàn)出更強的積極性。家校合作能使教師更深刻的了解家長與學生的需求以及社會的期望，并能較快的從家長那里獲取有益的意見和建議，從而有利于教師全面的認識自己并積極地調整角色表現(xiàn)，切實推動了學生全面健康發(fā)展，同時也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。在留守兒童教育中，加強學校和家庭之間的合作，可以使教師和家長在教育思想和認識上達成共識，信息的交流和溝通暢通無阻，加強相互之間的理解和支持，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境和氛圍。2樂山某農村小學家校合作現(xiàn)狀影響農村家校合作的因素有很多，家長自身的文化程度、家庭的經濟狀況、學校教師的意識等都會影響家校合作。家校合作在開展過程中受到這些因素的影響會出現(xiàn)相應問題，本文依據這一分析框架，從學校和家庭兩個角度對樂山某農村小學家校合作的現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計與分析。2.1學校方面家校合作的有效開展要基于學校和家庭雙方的共同愿望和努力才能夠達成，而學校是專門的教育機構，教師又是從事教育工作的專職人員。學校管理者應該意識到家校合作的重要性，管理者的態(tài)度和教師的主導作用才能促使家校合作向好的方面發(fā)展。2.1.1學校管理者意識學校管理者對家校合作重要性的認識，對家校合作的開展起著至關重要的作用，學校管理者的決策決定了這個學校的教育力量傾向于哪個方面。一旦學校管理者不重視家校合作，會削弱家長參與合作的積極性，即使教師有意識和能力去開展家校合作，也不會取得多大的效果。該農村小學管理者家校合作的意識見表1。 表1 學校舉辦增進家校合作活動情況 從表1中我們可以看出，學校管理者很少組織有關增進家校合作的活動。一個學校的管理者沒有讓家長參與到學校教育中來的意識，那么學校的教師也會對家校合作有心無力。所以，學校管理者應該重視家校合作，有讓家長參與到學校教育中來的意識。2.1.2班主任參與意識在一個班級體里，班主任扮演著重要的角色，他們既要向學生傳遞知識，使學生全面發(fā)展，還要為學生樹立好榜樣，讓學生形成健全的人格。在家校合作中班主任的作用同樣重要，它是連接學校和家長的紐帶。該農村小學班主任參與家校合作的意識見表2、表3。 表2 班主任主動與家長交流情況表3 班上舉辦增進家校合作活動情況從表2可以看出，該農村學校一半以上的班主任都經常主動與學生家長交流溝通，班主任有家校合作的意識，但卻由于學校場地、學校資金等諸多原因在班上很少舉辦增進家校合作的活動，表3可以看出。班主任有家校合作的意識是遠遠不夠的，最重要的是付諸于實踐，這才能使家校合作更好地發(fā)展。2.1.3學科教師參與意識在學生成長過程中，學生的成績固然重要，但學生的心理健康、道德品質等方面的發(fā)展更重要，這對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成有重要影響，這也是學校開設品德與社會、自然等學科的意義所在。顯然，在家校合作中，學科教師的作用也很重要。學科教師應該摒棄這樣一種觀念：家校合作是班主任與家長的事，自己的責任只在于提高所教學生的成績。該農村小學學科教師參與家校合作的意識見表4。 表4 學科教師主動與家長交流情況 從表4可以看出，學科教師很少主動與學生家長交流，同時也可以看出部分班主任與學科教師交流也很少。家校合作要發(fā)展，不僅在學校管理者，也在于班主任和學科教師，還在于班主任與學科教師的溝通交流。2.1.4家校合作方式農村家長中有的是父母兩個都在外打工，有的是父親或者母親一個在外打工。前者家庭教育的責任在爺爺奶奶的身上，他們對孩子的教育會對學生的發(fā)展產生直接影響。后者雖然有父親或者母親的教育，卻也或多或少的影響學生身心健康的發(fā)展。該農村小學家校合作方式見表5。表5 家校合作方式從表5可以看出，該校的家校合作方式只是低層次的家長會和電話聯(lián)系，而多數(shù)班主任選擇電話聯(lián)系學生家長，只有少數(shù)班主任會選擇開家長會這一可以和家長近距離接觸的聯(lián)系方式，家校合作方式太過單一。2.2家庭方面除了教師，家長是影響學生成長的重要他人，家長與教師只有多進行交流溝通才能增進對教師的了解，增進對孩子在學校各方面情況的了解。家長只有積極地參與到學校教育中去，才會對孩子的健康成長產生積極的影響。2.2.1家長參與意識教育的責任在學校，更在家長。家長關心的不應該只是學生的吃穿用等物質問題，還應該關心學生的學習、心理等成長問題。家長只有與學校合作，才能更好地了解學生，才能使學生全面的發(fā)展。該農村小學家長的參與意識見表6、表7。表6 家長主動與班主任交流情況 表7 家長主動與學科教師交流情況從以上兩表可以看出，家長很少主動與班主任交流，更有部分家長不會主動與學科教師交流。學生在學校的時間多過在家里，要想真正了解一個孩子，不僅要關注在家時的孩子，還要關注在學校里的孩子。在家校合作中，不論是學校還是家長都應該采用多種方式與對方交流。2.2.2家長關注的內容家長想讓自己的孩子成為各方面都優(yōu)秀的人這是無可厚非的，很多家長都期望學校教育能讓學生各方面的能力都提高，但他們卻只關注學生的成績，忽視其他方面的發(fā)展。一個學生成績很優(yōu)異不等同于他各方面都好，家長在關注學生成績的同時還應該關注學生心理、品德等方面的發(fā)展。該農村小學家長關注的內容見表8。表8 家長與教師交流內容從表8可以看出，在應試教育的影響下，成績依然是現(xiàn)在升學中最重要的，家長關注最多的還是學生的成績，卻很少關注學生其他方面的發(fā)展。一個孩子的成長，學習成績雖然重要，但身心健康以及好的道德品質才更重要。2.2.3家長參與學?；顒忧闆r家?；顒邮菍W校為促進家校合作更好發(fā)展而舉辦的活動，家長可以通過這樣的活動多與孩子互動，從而促進親子關系，教師也能通過這些活動更好的與學生家長交流。家長一味的只通過電話聯(lián)系教師是不能促進家校合作的發(fā)展，還應該多參加學校舉辦的促進家校合作的相關活動。該農村小學家長參與家?；顒忧闆r見表9。 表9 家長參與家?；顒忧闆r從表9可以看出，經常參與家校活動的家長只有很少一部分，而將近一半的家長有時間才會參加家?；顒?，還有部分家長從不參加家校活動。學校或者是班級組織一場家?；顒佣际腔ㄙM了大量的物力和人力，特別是在農村學校，家長應該抓住每次與孩子溝通交流的機會，與學校一起共同促進學生全面的發(fā)展。3影響因素學校和家庭是教育學生的兩大責任主體，學生的健康成長和全面發(fā)展有賴于兩者的積極合作。綜合以上問卷調查可以看出，無論是學校方面還是家庭方面都存在著一些問題阻礙家校合作的發(fā)展。3.1學校方面在學校教育中，上到學校的教育管理者，下到每個班級的班主任和各科任教師，他們在教育中的作用都至關重要，在家校合作中他們的作用同樣重要。教師是家校合作的策劃者、組織者和參與者，同時他們也是家校合作的橋梁與紐帶，是與家長直接接觸最多的人。教師的態(tài)度、能力和素養(yǎng)直接影響著家長參與家校合作的效果。3.1.1學校管理者合作觀念欠缺學校的管理涉及面很廣，學校管理者需要關注、管理的事物也很多，管理者對家校合作的關注難以保持在重要的地位。目前的家校合作活動都是由學校主導的，學校有組織就有家校合作活動，學校不組織也就沒有家校合作活動開展。學校因為開展家校合作活動的籌備和組織較為繁瑣，而教育教學方面事情又太多，時間有限，所以就缺乏開展家校聯(lián)合活動的積極性。還有的學校管理者認為學生家長不懂教育事業(yè)，害怕他們的參與會給學校的日常管理帶來不必要的麻煩和干擾。3.1.2學校合作方式單一、內容狹窄從調查中可以發(fā)現(xiàn)，農村學校主要的家校聯(lián)系方式就是以電話聯(lián)系為主。少數(shù)的教師還選擇了家長會，而家長會的內容也以學生的成績?yōu)橹?，方式以班主任向學生家長講授為主。這都是低層次的家校合作方式，太過單一。受傳統(tǒng)觀念以及自身文化水平影響，現(xiàn)在家長還是有重“智”輕“德”的觀念，他們希望自己的孩子受到學校教育后能全面發(fā)展，但他們卻只關注孩子的成績而忽視他們其他方面的發(fā)展。學校管理者因為農村家長平均文化水平較低也不愿意他們參與到學校的教育或管理事務中來，家校合作的內容涉及面還不夠。3.1.3學科教師合作意識欠缺對家長而言，相比其他學科家長比較重視的還是學生語文、數(shù)學、英語成績，這使得農村學校在對學生實施教育時也更偏向對學生語文、數(shù)學、英語三門在應試教育中比較重要的科目。家長參與到學?；蛘甙嗉壒芾韽哪撤N意義上來說也是對教師工作的監(jiān)督，調查中有一半以上的班主任會主動與學生家長交流，但學科教師卻很少與學生家長交流，科任教師認為只要學生在自己所教科目上的成績優(yōu)異，那他的任務也完成了。誠然，班主任在家校合作中有重要作用，各科任教師在家校合作中的作用同樣很重要。農村學校的科任教師認為他們的責任只是提高學生在自己所教科目上成績，家校合作的責任只在于班主任而不在他們。3.2家庭方面家長與教師采取的主要交流方式是電話聯(lián)系，這種交流方式雖然不受空間限制，但就是因為不能與家長當面對話，所以電話聯(lián)系一般也只是反應學生表現(xiàn)不好的方面，希望家長能及時關注，這卻很難將學生的表現(xiàn)不好的方面用一句話說清楚，而且需要家長立即處理的問題家長也不能及時去處理。與教師交流的還有部分家長是爺爺奶奶，但由于爺爺奶奶自身文化水平偏低以及家庭教育不當使得他們對家校合作是心有余而力不足。農村家長中沒有接受過高等教育的家長，在他們認為只要孩子在學校成績好就足夠了，他們與教師交流的也只是學生的成績，忽視孩子其他方面的發(fā)展。3.2.1家長認識不足現(xiàn)在很多農村家長沒有意識到家庭教育對子女成長的重要性，當提到孩子的教育，他們首先想到的是學校，認為學校教育才是影響學生學業(yè)成績和品德發(fā)展好壞的重要因素，家長只需要負責學生的吃穿問題。大多數(shù)家長對學校教育想要達到的程度是提高孩子各方面能力，但家長卻很少主動與學校班主任和其他科任教師交流溝通,即便是交流，家長交流的也只是孩子的成績，很少與教師交流學生的心理、品德等方面。家長應該認識到子女的成長中心理的健康、品德的培養(yǎng)等同樣重要，教育責任不僅在學校也在家長，家長、學校需要共同合作使學生心理、身體健康成長。3.2.2家長教育水平不夠家長自身的文化素養(yǎng)低，教育水平不夠，會導致他們很難與學校達成共識，也無法很好的參與到班級的教學管理或學校各項政策的制定中。很多班主任不愿意讓學生家長參與到班級的教學管理中，不可否認農村家長文化水平不足是原因之一。文化較低會使家長在輔助孩子學習、帶孩子增長知識等這些方面顯得有心無力。相比文化水平低的家長，文化水平較高的家長具有較強的指導子女學習的意識和能力，能更主動、更民主的關心子女的教。并在子女的學習習慣、學習態(tài)度和學習方法上給與合理指導，為子女營造良好的學習環(huán)境。所以，家長自身的文化素養(yǎng)和教育水平是有效開展家校合作的重要因素。3.2.3家長經濟狀況落后家庭的經濟狀況在一定程度上會影響家校合作，可以這樣說，家庭經濟狀況與學生的物質生活、學習環(huán)境等方面有著直接的聯(lián)系，并且在一定程度上對子女的教育方式產生影響。家庭經濟狀況的高低制約著家長對子女教育的資本投入量和資本投入能力，同時也會影響家長對子女教育方式的選擇，家庭經濟狀況不好的家長會對子女的教育問題缺乏興趣。農村的留守兒童這一問題就表現(xiàn)出家庭經濟狀況對學生教育的影響，家庭經濟使得農村家長忙于生計而缺乏對學校教育的了解和對家庭教育的足夠參與，所以家長參與學校的合作很少。4對策隨著社會的進步與教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的家長和教師逐漸認識到：家庭和學校在學生的成長過程中共同承擔著教育他們的重要責任，同時也意識到：雙方有效的合作將會最大程度的促進學生的發(fā)展。我國教育實踐者從20世紀五六十年代已經開始關注家校合作的問題，到了上世紀70年代末80年代初，我國對家校合作開展了比較廣泛的研究和實踐，經過多年也有了長足的發(fā)展。但由于學校、家庭等多方面的影響因素，家校合作水平還較低，特別是農村家校合作。所以，謀求有效的家校合作策略尤為重要。4.1學校方面學校和家長在教育學生的目標上都是一致的，家校合作能讓學校教育和家庭教育優(yōu)勢互補，使家校雙方圍繞培育學生健康成長和全面發(fā)展的共同目標各盡其責。4.1.1加強學校管理者家校合作觀念在家校合作中，學校要與家長進行平等、雙向的交流，并且學校應起主導作用，積極引導家長。學校，尤其是教育決策者應當對家校合作持積極的態(tài)度。學校管理者應該認識到學生家長在教育孩子方面的重要性，而學生家長適時參與到教育教學中是有必要的，雖然農村家長在知識結構、受教育背景等方面不相同，但學校管理者應該有讓學生家長參與到學校平時的教學、管理中來的意識，并開展讓學生家長提高教育水平的相關講座或活動，積極實踐家校合作。學校要將建立良好的家校合作關系納入學校的發(fā)展計劃中，要把家長當成平等的合作伙伴，接受家長的監(jiān)督和管理。學校要充分認識到家校合作的重要性，認識家長參與學校教育所蘊含的巨大價值，并積極主動地爭取家長參與學校。4.1.2拓寬合作方式、豐富合作內容英國北愛爾蘭大學教授摩根將家校合作的方式按家長參與層次分為三類。一類是低層次參與，合作方式有：參加家長會、開放日、家長聯(lián)系簿、家庭通訊等活動。二是高層次的參與，合作方式有：經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募捐資金等。三是正式的組織上的參與，合作方式有：家長咨詢委員會等。江誠、宋琳.當前小學家校合作中存在的問題及對策分析J.黃山學院學報根據這種分類可以看出我國農村家校合作方式的單一，僅限于第一個層次的一兩個。家校合作的內容也較狹窄，僅僅只是學生學習成績以及學生在校表現(xiàn)，很少涉及到學生心理健康等各個方面。家校合作的內容應該是非常豐富而全面的，應該包括學生的學業(yè)成績、品德狀況、心理健康、興趣愛好等全部內容。所以要拓寬家校合作方式，豐富家校合作內容。4.1.3注重發(fā)揮學科教師的作用海克威廉斯在教師角色一書中提出：教師和家長應建立一種“搭檔關系”，當這種“搭檔關系”形成時，學生便能得到絕佳的機會，以發(fā)展他們的潛能。這種“搭檔關系”就是家校合作的體現(xiàn)。班主任是一個班集體的核心，往往與家長溝通最多的也是班主任，而家長更多的時候也只是和班主任進行溝通，很少與學生其他學科教師進行交流，在家校合作中各科任教師的作用是很重要的。前面說到要豐富家校合作的內容，家校合作的內容還應該注重學生的心理健康、學生的品德等各個方面。因此，家校合作還應該發(fā)揮各科任教師的作用，讓各科任教師與班主任齊努力通過與家長的合作來共同促進學生各方面發(fā)展。4.2家長方面由于家長對自身的權利和義務缺乏必要的認識，同時在學校教育中缺乏正確角色定位，所以家長在家校合作中缺乏參與意識。從調查中可以看到家長很少與學生其他學科教師甚至是班主任溝通交流。家長應該充分認識到：孩子的教育在任何時候都是不能少的，教育孩子的責任不僅在學校，更在家長自己身上。對孩子的教育也不能只停留在學習成績上，也要關注學生心理健康、思想品德等各方面的發(fā)展，而家長的觀念直接影響到家校合作的開展，家長必需要樹立正確的教育觀念。家長要積極參與到學校組織的有關家校合作各項活動中并不斷學習，從學習中努力提高自身的教育能力，父母中至少有一個要監(jiān)督、輔助孩子，不能把家庭教育的責任交給其他人，增強主人翁責任感和對學校的認同感。4.3政策方面至今為止，我國還沒有有關保障和促進家校合作的法律政策，而20世紀60年代以來美國聯(lián)邦政府和州政府制定并通過了多部法律，為美國中小學家校合作的順利實行提供了強有力的制度保障。所以國家應該重視家校合作，認識到家校合作對教育事業(yè)發(fā)展的重要性，不斷完善家校合作的相關法規(guī)，把家長納入到學校管理體系中，有了相關的政策或法律，學校才會足夠重視家校合作，家校合作也才可行。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔倚：献魇羌彝ズ蛯W校的雙向互動活動，而家校合作的最終目標就在于促進學生學習和品德等方面的良好發(fā)展，以及身心的健康發(fā)展。同時，家校合作在提高教師和家長教育素質和教育能力上也有重要影響。總之，家庭教育和學校教育是青少年社會化的兩支重要力量，而家校合作能使這兩支力量優(yōu)勢互補，形成合力，達到最好的教育效果?！緟⒖嘉墨I】1江誠、宋琳.當前小學家校合作中存在的問題及對策分析J.黃山學院學報，2011年4月，第13卷第2期2劉翠蘭.家校合作及其理論依據.基礎教育研究，2005（9）3周雪蓮、李雙龍.試析中小學家校合作的問題及對策.教育時空4胡芳.我國中小學家校合作的問題及對策.現(xiàn)代教育論叢2011年第2期5金東海、藺海灃.我國中小學家校合作困境與對策探討.教學與管理，2012年12月1日6余軒堂.影響農村地區(qū)家校合作的因素.教育理論與實踐.2009年第3期7丁小晶.中小學“家校合作”低效的歸探析-以布迪厄的理論視角為切入J.懷化學院學報,2009年4月第28卷第4期8張勇.從溝通走向合作-形成家校教育合力的必然途徑J.德育與心理9丁慧琴.家校合作-促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑J.現(xiàn)代教育科學普教研究2012年第1期10梁霞.家校合作-提高學生學業(yè)成績的途徑.外國中小學教育，2004年第11期11袁玉婷.新課程實施中的家校合作J.安慶師范學院報（社會科學版）2005年1月第24卷第1期 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