現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 在信息化時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)成為課堂上經(jīng)常使用的有效手段，其美輪美奐的視覺(jué)界面，具有極好的親和力，多種多樣的感官刺激，具有極強(qiáng)的沖擊力，發(fā)微探幽的教育功能，具有極大的影響力。多媒體輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)手法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，營(yíng)造出明顯的互動(dòng)效果和濃厚的探究氣氛，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的天堂里，暢游在知識(shí)的海洋中，沐浴在人文的陽(yáng)光下。但俗話說(shuō)的好，“課堂效果好，功夫在課外”，多媒體以先進(jìn)的信息技術(shù)為載體，其操作和應(yīng)用具有一定的難度，如何嫻熟、靈活地運(yùn)用這一技術(shù)手段，需要在課堂之外下不小的功夫、撒不少的汗水。 一、多練習(xí)，才能掌握技巧。 在縣、校級(jí)別的競(jìng)賽課堂上，經(jīng)常看到參賽教師演示課件時(shí)表情緊張、手忙腳亂：或者不熟悉操作步驟，導(dǎo)致多次重復(fù)播放；或者不會(huì)控制喇叭按鈕，聲音不是過(guò)大就是過(guò)??；或者沒(méi)有考慮到電腦的軟件環(huán)境，關(guān)鍵時(shí)刻鏈接無(wú)法使用；或者文件太長(zhǎng)太大、過(guò)于華麗，教師成了課堂教學(xué)的配角和從屬。遇到這樣的情形，臺(tái)下的師生都很為臺(tái)上的教師著急，尷尬的場(chǎng)景常常會(huì)沖淡應(yīng)有的教學(xué)效果。明眼人一看就知道，這課件不是教師自己動(dòng)手制作的。 為什么一些教師不自己動(dòng)手制作課件？這是因?yàn)楹芏嗳藢?duì)軟件工具有畏懼情緒，平時(shí)自己很少參與制作課件，等到參加重要的比賽活動(dòng)了，這才請(qǐng)水平較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師代為制作。如此以來(lái)，制作課件的技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法提高，下次應(yīng)用時(shí)，還得依賴別人。我們不禁要問(wèn)：軟件技術(shù)人員考慮得細(xì)致周到，能把軟件工具設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺，難道普通教師學(xué)會(huì)應(yīng)用這些工具就那么難嗎？ 其實(shí)，用于制作課件的軟件有很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奧思、蒙泰瑤光、瑞升、速龍、天柏等等，有的難度比較大，但大多數(shù)軟件都是面向大眾的，比較容易掌握，就看我們是否用心學(xué)習(xí)。以常用的軟件為例：Flash是交互式矢量圖和Web動(dòng)畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，具有極強(qiáng)的交互性，每一幀中都可以加入文本、圖形、圖像、聲音及影像等多媒體對(duì)象，還可以通過(guò)設(shè)臵按鈕來(lái)控制頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和鏈接，普通教師掌握起來(lái)稍稍有些難度；PowerPoint可以直接插入圖形、圖像、Word、Excel等其他文檔，制作比較簡(jiǎn)單，不需要多么高深的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，適宜制作比較簡(jiǎn)單的演示課件；方正奧思以頁(yè)為基本單位，通過(guò)層次結(jié)構(gòu)管理器來(lái)設(shè)計(jì)和管理頁(yè)，雖然動(dòng)畫(huà)效果差，但它面向普通用戶，無(wú)需編程就可以按自己的創(chuàng)意制作出高質(zhì)量的多媒體課件。即使計(jì)算機(jī)水平不高，只要多請(qǐng)教，多練習(xí)，多動(dòng)手嘗試，像PowerPoint、方正奧思等軟件，普通教師完全可以熟練掌握，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的洞悉，制作出滲透自己教學(xué)理念、適合自己美學(xué)追求的多媒體作品，應(yīng)用到日常教學(xué)之中。自己親手制作的輔助工具運(yùn)用起來(lái)最為得心應(yīng)手，在課堂上配合教學(xué)進(jìn)程播放演示，感覺(jué)底氣充足、成竹在胸，會(huì)沉著穩(wěn)健、運(yùn)用自如，即使偶遇斷電、機(jī)器故障等特殊情況無(wú)法繼續(xù)使用課件，也可憑借對(duì)教材的透徹分析、對(duì)課件的熟練把握，撇開(kāi)輔助性工具，自主地組織教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。 二、多積累，才能豐富素材。 一些教師平時(shí)不注意積累素材，電腦中空空如也，在動(dòng)手制作課件時(shí)，沒(méi)有什么可以利用的圖形、圖像、漫畫(huà)、視頻、音頻等多媒體素材，只能概括性地使用教材、教參提供的文字材料，所謂的多媒體課件也大多只能起到小黑板的作用，無(wú)非就是代替了板書(shū)板演的過(guò)程，課件單調(diào)呆板，多樣化、審美化、實(shí)效性、互動(dòng)性等等藝術(shù)追求常常成為一句空話，時(shí)間一長(zhǎng)，課件對(duì)學(xué)生的吸引力大打折扣，教師自己也會(huì)逐漸失去制作和使用課件輔助教學(xué)的興趣。 多媒體素材來(lái)源廣泛，關(guān)鍵靠平時(shí)用心積累。有很多專為制作多媒體課件提供素材的光盤(pán)，這是經(jīng)常使用的素材庫(kù)。以陽(yáng)光校園為例，提供的素材就包括圖片、背景、音效、邊框等四大類，單就“圖片”這一個(gè)類別看，就分為“圖片素材”、“學(xué)科圖片”兩大類，內(nèi)容涉及地理、歷史、生物、體育、名人、國(guó)旗、電腦、生活、文具、民族風(fēng)情、節(jié)假日等多個(gè)領(lǐng)域，真可謂豐富多彩、應(yīng)有盡有。一套光盤(pán)在手，就可滿足很多人制作課件的需要。要想關(guān)鍵時(shí)候能制作出漂亮的課件，平時(shí)就要做個(gè)有心人，上網(wǎng)看到的圖片、圖形、漫畫(huà)，搜集到的音頻和視頻，選擇自己滿意、估計(jì)可能有用的，分門(mén)別類地存放到電腦中，制作課件的時(shí)候，可以隨意從素材庫(kù)中調(diào)取使用。從網(wǎng)上下載的漂亮課件，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，也可以為我所用，其中的典型素材，也可以截取下?lái)填充到自己的素材庫(kù)中。一個(gè)夸張的圖片能代替很多說(shuō)明性的文字，一段優(yōu)美的音樂(lè)能讓課件充滿溫情。只要注意搜集、積累，素材庫(kù)肯定會(huì)越來(lái)越豐富。 經(jīng)常制作課件不但有利于熟悉軟件，學(xué)會(huì)靈活使用各種素材，還有利于積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、豐富創(chuàng)作素材。什么時(shí)候使用輕音樂(lè)，什么時(shí)候使用視頻，什么時(shí)候使用漫畫(huà)，什么時(shí)候使用動(dòng)畫(huà)，既要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境確定，只有經(jīng)常使用，才能準(zhǔn)確把握，否則，可能事倍功半，出力不討好。有的老師喜歡為自己的課件作品制作統(tǒng)一封面和片頭動(dòng)畫(huà)，就只需把這一程序段創(chuàng)建成一個(gè)模塊，以后要用時(shí)，只需粘貼模塊即可完成。程序模塊的積累和利用，可以豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、減少重復(fù)勞動(dòng)、提高工作效率。課件不同于教案，積累起來(lái)完全可以重復(fù)利用，即使需要修改，也比重新制作課件容易得多。 三、多反思，才能走向理性。 曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)PPT課件，用來(lái)演示中學(xué)化學(xué)課中電解水形成氧氣的變化過(guò)程，動(dòng)態(tài)性比較好，藝術(shù)性也比較強(qiáng)，受到欣賞者的歡迎。很多人在第一次看到時(shí)都以為是Flash課件，都覺(jué)得不可思議，其實(shí)這個(gè)PPT課件的制作原理很簡(jiǎn)單，就是將同一張幻燈片復(fù)制多次，然后根據(jù)水中氣體的溢出過(guò)程，逐步增加水中氣泡的數(shù)量，改變氣泡的位臵，采用快速循環(huán)切換幻燈片的方式，就產(chǎn)生了氣體不斷從水中溢出的鮮明動(dòng)態(tài)效果。這件多媒體作品，既凸顯著作者對(duì)軟件工具匠心獨(dú)運(yùn)的熟練運(yùn)用，也透露出作者對(duì)教材內(nèi)容和視覺(jué)效果的獨(dú)特分析，不單純是技巧問(wèn)題，課件的背后，也閃耀著作者理性思維的光芒。 很多老師使用課件，憑的只是直覺(jué)判斷，甚至是盲目跟風(fēng)，缺少理性分析，上課時(shí)演示過(guò)了，課后不加以歸納、總結(jié)和反思，進(jìn)而進(jìn)行必要的提煉和修改，使之更加完善，更加臻于成熟，而是束之高閣，或者存放在電腦的一個(gè)角落，任其從視野中漸漸淡出，直至走向陌生和荒蕪。其實(shí)，不管是借用他人的課件，還是請(qǐng)人制作的課件，這些多媒體作品的背后，都有作者對(duì)多媒體技術(shù)、對(duì)課程內(nèi)容、對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的獨(dú)特理解和具體運(yùn)用。對(duì)多媒體作品進(jìn)行比較，客觀剖析表面形式下蘊(yùn)含的智慧光芒，可以給我們很多有益的啟示。多總結(jié)，多比較，多反思，思維才能逐步走向成熟，對(duì)多媒體輔助手段的理解和運(yùn)用才會(huì)更加準(zhǔn)確和理性。 有些教師的教育思想有著“只可意會(huì)、不可言傳”的內(nèi)隱性，不容易用清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)別人代為制作的課件，很難客觀完整地融進(jìn)自己的教育理念和人文情懷；有些教師對(duì)多媒體的理解有偏差，總以為課件畫(huà)面越鮮艷越好，動(dòng)畫(huà)越多越新奇越好，常常把課件制作得繽紛復(fù)雜。這些教師都需要更多地進(jìn)行應(yīng)用鍛煉和課后反思。課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)該與教案的設(shè)計(jì)相匹配，別人的鼠標(biāo)永遠(yuǎn)代替不了自己的大腦。一件多媒體作品，不管是簡(jiǎn)單，還是復(fù)雜，