中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)-國際視野與本土考察

1,中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn),國際視野與本土考察,張銀霞,2,主要內(nèi)容,主要國家/地區(qū)職教/學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及啟示教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定對我國中職學(xué)前專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示我國中職學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析,3,主要國家/地區(qū)職教/學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,4,5,間接地借鑒,就目前所及之文獻(xiàn)可見：其一，國內(nèi)相關(guān)研究多以介紹評述美國、英國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家的教師標(biāo)準(zhǔn)的比較研究為主，極少研究立足本土展開實(shí)證研究。其二，西方各國教師標(biāo)準(zhǔn)評介以普通教育教師為主，有關(guān)職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的介紹較少；其三，介紹西方國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的研究頗多，但由于各國教育制度差異，尚無專門針對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。,6,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)”是對中職學(xué)前專業(yè)的“好教學(xué)”、“好教師”的應(yīng)然狀態(tài)的全國性的統(tǒng)一規(guī)定，即“好教學(xué)”應(yīng)該是怎么樣的？“好教師”的知情意行應(yīng)該是怎么樣的？,7,“雙師型”職教教師標(biāo)準(zhǔn)“雙師型”教師是當(dāng)前我國對職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求，指向教師在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能這兩個方面所應(yīng)達(dá)到的水平。這與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的部分西方國家的取向相近。多數(shù)歐洲國家都要求職業(yè)教育教師具有專業(yè)和教學(xué)兩方面的正式資格。例如以職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)的德國。,8,德國職教師資建設(shè)規(guī)范，對職教教師資質(zhì)規(guī)定與考核十分嚴(yán)格。全職或兼職職業(yè)教育教師都必須具有大學(xué)學(xué)歷。除掌握專業(yè)知識技能外，還都需要通過心理學(xué)、教育學(xué)等課程，接受師范訓(xùn)練；職教教師與普教教師一樣，都需通過第一次國家教師資格考試，方可成為初級教師，經(jīng)過2年試用期，并通過第二次國家教師資格考試，才能獲得中級公務(wù)員教師資格。,9,“三重復(fù)合性”：中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性區(qū)別于職教其它專業(yè)領(lǐng)域，中職學(xué)前專業(yè)具有鮮明的獨(dú)特性，對其教師的要求更為復(fù)雜，實(shí)則超出了“雙師”的要求，而是應(yīng)達(dá)到“三師”的標(biāo)準(zhǔn)。就本質(zhì)而言，中職學(xué)前教師是“教師教育者”，具有三重獨(dú)特性。,10,11,其一，區(qū)別于普通教育教師的職教獨(dú)特性，即職教性；其二，區(qū)別于其他職教專業(yè)教師的教師教育性，即師范性；其三，區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域的教師教育的學(xué)前專業(yè)獨(dú)特性，即學(xué)前性。,12,概括而言，中職學(xué)前專業(yè)教師的素質(zhì)構(gòu)成更為復(fù)雜，既要具備學(xué)科專業(yè)理論知識技能體系，又要具備一線學(xué)前教育實(shí)踐的知識和技能，同時(shí)還需要具備將這些知識技能向中職學(xué)生示范和講解的能力。,13,標(biāo)準(zhǔn)的功能定位,制定教師標(biāo)準(zhǔn)的目的是什么？對標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)揮功能有哪些預(yù)期？目的功能的確定具有指引性，影響標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程序、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架以及標(biāo)準(zhǔn)的使用等多個環(huán)節(jié)。,14,各國現(xiàn)已制定的各類（包括職教/幼教）教師標(biāo)準(zhǔn)，在目的功能方面，基本可納入評價(jià)取向和發(fā)展取向這兩個大類。這兩個取向在各國家標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)有相似之處，但又各有側(cè)重，不盡相同。,15,16,評價(jià)取向的功能定位評價(jià)取向指的是，教師標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)機(jī)構(gòu)或個人對教師的教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)合格與否以及水平高低加以評判的參照指標(biāo)。,17,合格性評價(jià)合格性評價(jià)是一種資格評價(jià)，具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性，且通常在全國范圍內(nèi)施行，是有志于從事某一專業(yè)領(lǐng)域的教育工作的從業(yè)者必須具備的基本資格。美國、澳大利亞、英國和歐盟等西方各國的職教領(lǐng)域，普遍制定了這種合格性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在德國，這種強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)甚至具備法律效力。,18,美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會生涯和技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向1118歲以上學(xué)生的教師全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC：NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）頒布了針對職前幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（NAEYstandardsforEarlychildhoodProfessionalPreparationPrograms）英國的合格教師資格認(rèn)證（QTS：QualifiedTeacherStatus）,19,歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（Cedefop:EuropeanCentreforthedevelopmentofVocationalTraining）在對17個成員國現(xiàn)行職業(yè)教育專業(yè)人員國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析整理，以及對職業(yè)教育從業(yè)人員進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，于2009年形成并頒布了職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員勝任力框架：實(shí)踐者手冊（CompetencyFrameworkforVETProfessions，Handbookforpractitioners）,20,鑒優(yōu)性評價(jià)鑒優(yōu)性評價(jià)是結(jié)果性評價(jià)的另一類型，即標(biāo)準(zhǔn)被用以評鑒教師專業(yè)水平是否達(dá)到較高的發(fā)展層次，是否可稱之為“優(yōu)秀教師”。,21,以美國全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員制定的職教教師標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育教師劃分為“合格教師”和“優(yōu)秀教師”兩個層次，較之合格教師標(biāo)準(zhǔn)，“優(yōu)秀教師”在基礎(chǔ)知識、教育理念、教學(xué)方法和教師可持續(xù)發(fā)展等方面，所要達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)都更高。,22,再如，英國2007頒布的新教師標(biāo)準(zhǔn)英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包含優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheexcellentteacher）和專家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheadvancedskillsteacher），用以評鑒和甄別優(yōu)秀教師。,23,3.過程性評價(jià)結(jié)果性評價(jià)之外，各國還開展基于教師標(biāo)準(zhǔn)的過程性評價(jià)。這主要體現(xiàn)在教師資格/水平認(rèn)證過程中，例如采取檔案袋評價(jià)的方式。,24,以美國NBPTS的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)為例，委員會基于標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了優(yōu)秀教師資格認(rèn)證申請者所需完成的兩類任務(wù)：一是，規(guī)定教師一段時(shí)間內(nèi)要完成五大項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)涉及課堂教學(xué)的各個方面，并做成相應(yīng)卷宗（即檔案袋），以供委員會了解教師的實(shí)際工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是，規(guī)定教師要在某天到評估中心完成書面任務(wù)。資格認(rèn)證申請者可根據(jù)任務(wù)項(xiàng)目指南，準(zhǔn)備并提供相關(guān)卷宗材料，例如教案、錄像、學(xué)生作業(yè)和反思日記等，在多數(shù)教師看來，這些任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，需要花費(fèi)至少一年時(shí)間才能夠準(zhǔn)備好。,25,在美國，形成性評價(jià)并不僅限于優(yōu)秀教師，對于處于入職培訓(xùn)階段的新教師，很多州和學(xué)區(qū)也采用檔案袋進(jìn)行評價(jià)，檔案袋描述新教師的專業(yè)發(fā)展軌跡，為新教師與同事、指導(dǎo)教師之間有效的專業(yè)發(fā)展討論提供基礎(chǔ)；這種形成性評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)和滿足新教師專業(yè)自我完善的需要。,26,發(fā)展取向的功能定位教師標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展取向的功能定位是教師標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。指的是教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮指引作用，為教師描繪“優(yōu)秀的教師”和“優(yōu)秀的教學(xué)”應(yīng)該是怎樣的圖景，核心目的在于使教師以此圖景為目標(biāo)，促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。,27,以英國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，其“標(biāo)準(zhǔn)使用說明”便明確指出，該標(biāo)準(zhǔn)意在幫助教師強(qiáng)化自身的專業(yè)特色，并明確專業(yè)發(fā)展需要和發(fā)展方向。為了更好地發(fā)揮促進(jìn)發(fā)展的功能，所制定的標(biāo)準(zhǔn)較為細(xì)致，具有較強(qiáng)的可參照性和可操作性，教師可據(jù)此進(jìn)行自我審視，判斷自身所處的發(fā)展階段以及仍存在的問題和不足，并明確進(jìn)一步自我提升的方向和途徑。,28,在美國，隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)逐漸上升為提升教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的國家戰(zhàn)略，美國教育開始倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展制度?；跇?biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展需要教師通過接受專業(yè)評估，長期的教學(xué)實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)積累，以及在共同體中的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能夠取得，對個體能動性有著較高的要求。,29,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,30,特質(zhì)要素取向這種取向是各國通常采用的教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架形式，即以合格的/優(yōu)秀的（職教/幼教）教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)要素為框架和內(nèi)容。整體而言，西方各主要發(fā)達(dá)國家的教師標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋在專業(yè)和教學(xué)這兩大方面。在專業(yè)與教學(xué)這兩大方面，各國基于各自的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步厘定和具體化內(nèi)容維度。,31,例如，美國NCATE制定的“技術(shù)教育教師課程標(biāo)準(zhǔn)”包含兩大方面的內(nèi)容，一是技術(shù)教育內(nèi)容的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，二是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。每個方面又都涉及三個子指標(biāo)，即知識、表現(xiàn)（Performance）和態(tài)度（disposition）。,32,臺灣幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則共劃分了5大維度，分別是教師專業(yè)基本素養(yǎng)、敬業(yè)精神與態(tài)度、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修。,33,發(fā)展階段取向受終身學(xué)習(xí)等理念的影響，縱觀各西方主要國家各時(shí)期制定的教師標(biāo)準(zhǔn)，我們可窺見，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和系統(tǒng)性問題，日益受到包括政府、教育專業(yè)組織、中小學(xué)校、高校以及教師個人的普遍關(guān)注。因此，根據(jù)教師所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段以及所達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平，各國制定了教師所應(yīng)達(dá)到的資質(zhì)要求。,34,以英國為例，從上世紀(jì)80年代末以來開始建設(shè)與完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2007年頒布了最新的教師標(biāo)準(zhǔn)英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)涉及五個專業(yè)發(fā)展層次，分別是合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Qualifiedstandards）、入門教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Inductionstandards）、達(dá)標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Postthresholdstandards）、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheexcellentteacher）和專家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（standardsfortheadvancedskillsteacher）。各個標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立，又前后緊密銜接，圍繞教師各發(fā)展階段，形成了具有連貫性和一體化的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，涉及職前、入職和在職三個主要階段，為不同職業(yè)生涯階段的教師，提供了發(fā)展方向依據(jù)，具有引領(lǐng)作用。,35,在2011年，澳大利亞教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所（AustralianInstituteforTeachingandSchoolLeadership，AITSL）頒布了最新的國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NationalProfessionalStandardsforTeachers），該標(biāo)準(zhǔn)將教師職業(yè)生涯分為剛畢業(yè)的教師（GraduateTeachers）（強(qiáng)制性）、熟練型教師（ProficientTeachers）（強(qiáng)制性）、專家型教師（HighlyAccomplishedTeachers）（指導(dǎo)性）和領(lǐng)導(dǎo)型教師（LeadTeachers）（指導(dǎo)性）這四個發(fā)展階段，每個階段對應(yīng)不同的知識、實(shí)踐能力和專業(yè)活動參與等方面的標(biāo)準(zhǔn)。,36,香港教育局在2003年頒布實(shí)施教師專業(yè)能力理念框架及教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。該專業(yè)能力框架涵蓋四大范疇，即教育學(xué)范疇、學(xué)生發(fā)展范疇、學(xué)校發(fā)展范疇和專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)這四大范疇，以及六個基本價(jià)值觀，每一范疇相對應(yīng)的專業(yè)能力描述，也都劃分為“基本要求”、“力能勝任”和“卓越境界”這三個發(fā)展層次，以顯示不同發(fā)展層次不同的能力表現(xiàn)。,37,標(biāo)準(zhǔn)的制定,縱觀各國（職教/學(xué)前）教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，整體呈現(xiàn)出下述三個方面的特點(diǎn)，對于增強(qiáng)中職學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)過程的科學(xué)性和規(guī)范性，具有較大的啟示意義。,38,第一，在標(biāo)準(zhǔn)制定主體方面，各國通常以專業(yè)的教師/教學(xué)認(rèn)證/評估委員會為主要實(shí)施者，承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)、專業(yè)意見提供、原則理念厘定等重要職責(zé)。,39,以美國為例，美國教師標(biāo)準(zhǔn)涉及四大全國性評估組織，分別是：美國國家教師教育認(rèn)證委員會（NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation）、美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會（InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium）、美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards）和美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（AmericanBoardforCertificationofTeacherExcellence）這些機(jī)構(gòu)所制定的標(biāo)準(zhǔn)，在全國范圍內(nèi)都具有指導(dǎo)效力。,40,第二，參與教師標(biāo)準(zhǔn)具體制定過程的利益相關(guān)主體，具有多樣性、廣泛性和代表性。多方利益相關(guān)主體的參與，確保了各自訴求得以表達(dá)，而這為標(biāo)準(zhǔn)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，有助于預(yù)先發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)和解決各方潛在的訴求沖突，進(jìn)而確保標(biāo)準(zhǔn)的代表性及具體實(shí)施過程中的可行性。,41,以英國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過程為例，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展部（TDA）負(fù)責(zé)招募標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)委員會，委員會成員涵蓋TDA的高級工作人員、地方教育當(dāng)局代表、高校代表、政府官員、教師、學(xué)科帶頭人和中小學(xué)校長等，教育專家等人員。,42,第三，各國標(biāo)準(zhǔn)制定程序的科學(xué)性和專業(yè)性也值得借鑒。以我國臺灣地區(qū)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的制定過程為例。,43,臺灣幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)過程圖,44,透過上圖可見，臺灣幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和專業(yè)性。在理論和制度層面上，參考和分析了其它國家和地區(qū)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在實(shí)踐層面上，基于臺灣本土學(xué)前教育實(shí)踐，采用多種實(shí)證方法，為標(biāo)準(zhǔn)制定提供實(shí)證支持，并秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以評估和修正，以此確保標(biāo)準(zhǔn)的本土針對性和科學(xué)性。這對我們制定中職學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)具有啟示性。,45,標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,基于標(biāo)準(zhǔn)對教師展開展績效管理自上世紀(jì)80年代以來，受新管理主義治理模式變革影響，澳大利亞、新西蘭和英國等國家，不約而同地出現(xiàn)了基于績效的教師管理模式。,46,例如，在英國，2007年新頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)，成為了教師薪水支付和職位晉升的依據(jù)。在澳大利亞，不同地區(qū)、具備不同認(rèn)證等級的學(xué)前教師，其工資水平也不同。,47,標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程需考慮教師對于標(biāo)準(zhǔn)的理解、態(tài)度及情緒行為表現(xiàn)。多元化主體各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程，個別教師作為一線教育實(shí)踐者代表也參與其中，此外還通過訪談、問卷調(diào)查等方式，獲取一線教師的意見和反饋。但整體上，教師群體并非標(biāo)準(zhǔn)的制定主體。,48,英國2007年頒布的教師標(biāo)準(zhǔn)，成為教師薪酬和晉升的重要參考，這一做法引得教師大為不滿，認(rèn)為是政府對教師專業(yè)性的不信任與控制。,49,事實(shí)上，教師是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)踐主體，標(biāo)準(zhǔn)在個體層面的實(shí)施效果如何？是否與政府預(yù)期一致？這很大程度上都受制于教師對標(biāo)準(zhǔn)的個體化的理解和實(shí)踐。因此，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程需考慮教師對于標(biāo)準(zhǔn)的理解、態(tài)度及情緒行為表現(xiàn)，并加以調(diào)整。,50,標(biāo)準(zhǔn)的操作性問題各國制定的教師標(biāo)準(zhǔn)，通常會附上關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)使用的指導(dǎo)性說明，以便于人們更好地理解和實(shí)際運(yùn)用。此外，部分教師標(biāo)準(zhǔn)還會采用實(shí)例方式，以增進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的操作性和實(shí)踐指導(dǎo)性。,51,以蘇格蘭特許教師標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)價(jià)值和個人承諾、專業(yè)知識和理解、專業(yè)和個人特性、專業(yè)行動這四大維度構(gòu)成。其中，在專業(yè)行動方面，每條標(biāo)準(zhǔn)都配有具體的專業(yè)行動實(shí)例，以輔助教師更好地理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)以提升自身的教學(xué)實(shí)踐。,52,標(biāo)準(zhǔn)的本土適用性受分權(quán)而治的政治體制的影響，同時(shí)為了增強(qiáng)教師標(biāo)準(zhǔn)的本土適用性，美國、澳大利亞和英國等國家均建立了全國性和地方性兩層教師標(biāo)準(zhǔn)。,53,例如，在澳大利亞，通常而言，全國性標(biāo)準(zhǔn)由全國性的教師認(rèn)證協(xié)會負(fù)責(zé)開發(fā)，在全國范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)和規(guī)范作用。各州或地區(qū)則基于全國性標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架，并根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定適用與本地的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。,54,對我國中職學(xué)前專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示,55,中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的功能定位,縱觀主要國家/地區(qū)職教/學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)和發(fā)展是貫穿標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施的兩條功能定位主線。明確中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的功能定位問題時(shí)，有幾個方面可加以考慮：,56,其一，標(biāo)準(zhǔn)可作為中職學(xué)前教師的準(zhǔn)入門檻，將其與中職教師資格的獲得掛鉤。我國確立了中職教師資格制度，明確教師資格在學(xué)歷、職稱等方面的要求。近期頒布的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步補(bǔ)充了中職教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)知識、能力和品質(zhì)等方面的素質(zhì)要求，這些標(biāo)準(zhǔn)可作為教師資格授予的剛性標(biāo)準(zhǔn)，影響中職教師的聘用、續(xù)用和晉升等人事決策。,57,其二，在評價(jià)與發(fā)展二者的關(guān)系問題上，評價(jià)應(yīng)定位為促進(jìn)發(fā)展的手段，其本身并不是目的，標(biāo)準(zhǔn)的制定如何平衡二者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以評價(jià)促發(fā)展”，是確保標(biāo)準(zhǔn)功能良性發(fā)揮的關(guān)鍵。,58,結(jié)果性評價(jià)尤其是指向資格獲取的剛性評價(jià)，易于在個體外部形成發(fā)展壓力。鑒優(yōu)性質(zhì)的評價(jià)與物質(zhì)（如工資待遇提升）、名譽(yù)（如職稱/職務(wù)晉升）等掛鉤，易于形成促使個體發(fā)展的外部推力。形成性評價(jià)著眼于專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)，有助于構(gòu)建專業(yè)發(fā)展全景，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整改進(jìn)，這一過程有助于形塑教師不斷提升自我的自覺性和內(nèi)在動力。,59,其三，標(biāo)準(zhǔn)如何處理可操作性和可參照性的問題，以便于發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能?；跇?biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展以教師個體能動性的發(fā)揮為重要前提，細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)條目，甚至更詳盡的實(shí)踐指導(dǎo)手冊，有助于教師自我審視和提升。,60,61,中職學(xué)前專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架,在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架方面：其一，可借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，采取特質(zhì)要素取向，以中職學(xué)前教師教學(xué)活動為內(nèi)容框架建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，并著重體現(xiàn)“職教性”、“師范性”和“學(xué)前性”這三個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵特性。,62,在職教性方面：可著重突出教師對于中職教育意義、特點(diǎn)及環(huán)境的理解和適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)教師具備一線幼兒教師實(shí)踐的較豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及較為純熟的專業(yè)技能，了解公私性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等幼教機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作。,63,在師范性方面：可強(qiáng)調(diào)教師完成教學(xué)任務(wù)所具備的知識和技能，例如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)的組織實(shí)施與評價(jià)等，這是基礎(chǔ)性要求；強(qiáng)調(diào)作為“教師的教師”的基本要求，注重將一線幼教實(shí)踐知識和技能，傳授給學(xué)生，以增強(qiáng)其幼教實(shí)踐勝任力。強(qiáng)調(diào)教師通過學(xué)習(xí)和研究提升教學(xué)技能的能力。,64,在學(xué)前性方面：可強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)前專業(yè)知識、技能和先進(jìn)理念的掌握；教師對兒童的關(guān)注與熱愛；教師與家庭和社區(qū)的聯(lián)系；教師的實(shí)踐反思性；教師社群的影響；教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的觀念與實(shí)踐。,65,其二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與框架依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段，區(qū)分不同階段對教師素質(zhì)水平的不同要求，從而建構(gòu)更為完整和系統(tǒng)的，且更具層次性和指引性的指標(biāo)體系。參照他國（地區(qū)）教育標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)，可區(qū)分如下三個發(fā)展層次：學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)；合格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。,66,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施,中職學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施效果，有待政府部門、中職學(xué)校、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、尤其中職教師自身等多方主體的共同努力。教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程，可考慮以下三個方面：,67,68,其次，回應(yīng)本土獨(dú)特性要求，基于我國特有中等職業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)?？苫貞?yīng)本地區(qū)/本校教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。例如，城鄉(xiāng)差別、幼教機(jī)構(gòu)公私性質(zhì)差別。在校本層面上，中職學(xué)校是標(biāo)準(zhǔn)的重要使用主體，還可考慮滿足其對標(biāo)準(zhǔn)鑒別和評價(jià)功能的需求。,69,注重標(biāo)準(zhǔn)的操作性和指引性,第三，在教師個體層面，可注重開明詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)使用，或輔以專業(yè)實(shí)踐手冊，從而加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)前教師自我提升的指引性。,70,我國中職學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析,71,一、數(shù)據(jù)來源教育部網(wǎng)站、高考招生信息網(wǎng)絡(luò)、中國教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)、各省市教育廳（局）網(wǎng)站，各相關(guān)中職學(xué)校、高校網(wǎng)站，以及全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（20032012年）、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（修訂版）（2010）以及國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010）等。,72,二、中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生市場需求旺盛1.民辦幼兒園教師學(xué)歷以高中（中職）層次為主2.中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于民辦幼兒園,73,20102012年