（免費(fèi)）西南大學(xué)考研實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT講義32.ppt

第十三章心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容：1。語(yǔ)言習(xí)得2。單詞識(shí)別中的詞頻效應(yīng)。句子理解時(shí)間的測(cè)量。導(dǎo)言。心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，研究人類(lèi)個(gè)體如何獲得、理解和生成語(yǔ)言。它從心理過(guò)程和心理機(jī)制的角度研究人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)研究是跨學(xué)科的。首先，它以語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能為線索來(lái)探索人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程和機(jī)制，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能是語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象。其次，在研究言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程和機(jī)制的過(guò)程中，必須涉及到人腦的結(jié)構(gòu)和特殊功能，有時(shí)還要借助于對(duì)腦損傷和發(fā)育障礙引起的病歷的分析。最后，人類(lèi)的言語(yǔ)活動(dòng)是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的。復(fù)雜的社會(huì)因素直接決定語(yǔ)言系統(tǒng)的變化，并對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。因此，對(duì)人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)心理機(jī)制的研究不僅要依靠心理學(xué)理論和方法，還要吸收和采用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等許多領(lǐng)域的理論和方法。語(yǔ)言習(xí)得是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)和掌握特定語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是人類(lèi)特有的能力，語(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)成為心理語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容。一些研究者認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的研究對(duì)于揭示人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)的本質(zhì)將起到?jīng)Q定性的作用。(1)語(yǔ)言習(xí)得是人類(lèi)天生的能力嗎？如果學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是與生俱來(lái)的，那么：它將導(dǎo)致所有正常人更加一致和具體的行為；對(duì)于處于同一發(fā)展階段的正常人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不需要特殊指導(dǎo)的自動(dòng)化過(guò)程。成功的語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。與其他功能相比，這種功能在功能和結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是自主的和模塊化的。這種能力是可以繼承的。研究方法：觀察和調(diào)查，通過(guò)大量的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更加一致、具體的行為：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)：9-12個(gè)月第一指標(biāo)；意思表達(dá)：大約18-24個(gè)月，孩子們開(kāi)始將單詞組合在一起，出現(xiàn)雙單詞，如“想要餅干”。電報(bào)言語(yǔ)：這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是保留了正常句子中與意義表達(dá)密切相關(guān)的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，省略了那些對(duì)意義表達(dá)不必要的詞，如介詞、冠詞、助動(dòng)詞和量詞，盡管它們有重要的句法功能。綜上所述，上述研究表明，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中確實(shí)存在一些特殊的內(nèi)在機(jī)制。然而，兒童語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展是主體和客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，兒童的先天素質(zhì)、生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和后天學(xué)習(xí)對(duì)兒童的言語(yǔ)發(fā)展起著非常重要的作用。(2)元語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言和寫(xiě)作系統(tǒng)不能通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶或強(qiáng)化來(lái)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們所能記憶的范圍，語(yǔ)言和寫(xiě)作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不僅限于簡(jiǎn)單的模仿和死記硬背，還包括一些一般規(guī)則的提取。元語(yǔ)言意識(shí)是指兒童對(duì)語(yǔ)言和文字的一般結(jié)構(gòu)特征的理解和操作。它包括：句法意識(shí)：對(duì)句子中句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的理解；語(yǔ)音意識(shí)：理解字母和音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；構(gòu)詞意識(shí)：理解詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和整個(gè)詞的意義之間的關(guān)系；隨著語(yǔ)言和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，兒童會(huì)發(fā)展出各種元語(yǔ)言意識(shí)，這種元語(yǔ)言意識(shí)的特點(diǎn)是泛化和有規(guī)律的學(xué)習(xí)。舒華的實(shí)驗(yàn)，舒華等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了兒童的甲狀旁腺意識(shí)(構(gòu)詞意識(shí)之一)。在實(shí)驗(yàn)中，他們使用紙筆測(cè)試向一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)一系列雙字單詞目標(biāo)詞有三種：熟悉的、不熟悉的和不熟悉的。每個(gè)熟悉的詞包含三種詞：高語(yǔ)義透明度詞、低語(yǔ)義透明度詞和單字符詞。受試者被要求從每個(gè)雙字詞后的4個(gè)選擇字詞中選擇一個(gè)合適的字詞來(lái)替換該字詞中的拼音。例如，跳(4)希望：跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳、跳，當(dāng)目標(biāo)詞是新詞時(shí)，語(yǔ)義透明度高，含義透明度低。對(duì)于三年級(jí)和五年級(jí)，當(dāng)目標(biāo)詞熟悉時(shí)，兩個(gè)語(yǔ)義透明度項(xiàng)的選擇準(zhǔn)確度較好。當(dāng)目標(biāo)詞是一個(gè)新詞時(shí)，語(yǔ)義透明度高的項(xiàng)目的得分遠(yuǎn)高于語(yǔ)義透明度低的項(xiàng)目。這表明一年級(jí)的兒童還沒(méi)有發(fā)展出甲狀旁腺意識(shí)，而三、五年級(jí)的兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到甲狀旁腺與語(yǔ)義的關(guān)系，并且能夠用甲狀旁腺來(lái)學(xué)習(xí)和推理新單詞。在他們的后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，還發(fā)現(xiàn)具有高語(yǔ)義能力的受試者有更好的甲狀旁腺意識(shí)。單詞識(shí)別中的詞頻效應(yīng)詞頻是指一個(gè)單詞在書(shū)面語(yǔ)言中使用的次數(shù)。單詞頻率通常是通過(guò)計(jì)算一個(gè)單詞在報(bào)紙、雜志、教科書(shū)和其他語(yǔ)言材料中的使用次數(shù)來(lái)確定的。詞頻是一個(gè)客觀變量，因?yàn)樗鼇?lái)自真實(shí)語(yǔ)言材料的統(tǒng)計(jì)。然而，每個(gè)人對(duì)同一個(gè)詞都有不同的體驗(yàn)，所以熟悉度是不一樣的。這也是一個(gè)主觀變量。詞頻是影響單詞識(shí)別速度的最重要因素之一。人們識(shí)別高頻詞的速度比低頻詞快。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為詞頻效應(yīng)。(1)詞頻效應(yīng)和單詞識(shí)別(1)，然而，在單詞識(shí)別過(guò)程中，詞頻效應(yīng)的哪一環(huán)節(jié)起作用仍然存在差異。早期觀點(diǎn)認(rèn)為詞頻效應(yīng)發(fā)生在單詞存儲(chǔ)或搜索過(guò)程中，主要影響單詞信息提取閾值和搜索順序。高頻詞提取的閾值較低，優(yōu)選搜索。研究人員后來(lái)發(fā)現(xiàn)，單詞判斷任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)比命名任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)小得多。(1)詞頻效應(yīng)和單詞識(shí)別(2)單詞判斷：要求受試者盡可能快速準(zhǔn)確地判斷每個(gè)字母串是否是單詞(真單詞、假單詞和非單詞)，并以不同的方式對(duì)判斷結(jié)果做出反應(yīng)。記錄受試者的選擇反應(yīng)時(shí)間和正確率。命名單詞：要求受試者在閱讀過(guò)程中或閱讀后盡可能快速準(zhǔn)確地朗讀目標(biāo)單詞，或者用一個(gè)單詞回答問(wèn)題，或者給事物命名。記錄受試者的命名反應(yīng)時(shí)間和正確率。詞匯命名：在命名任務(wù)中，真實(shí)單詞和相同數(shù)量的假單詞混合在一起，要求受試者在看到刺激項(xiàng)目后盡可能快、大聲地讀出。如果一個(gè)刺激項(xiàng)目不能被讀出，它就是“錯(cuò)誤的”。記錄受試者的命名反應(yīng)時(shí)間和正確率。(1)詞頻效應(yīng)和單詞識(shí)別(3)。劉、等人以聲、非聲、無(wú)聲之外的高頻詞和低頻詞為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行命名、判詞和命名實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)332混合設(shè)計(jì)，其中詞頻和詞類(lèi)是組內(nèi)設(shè)計(jì)，任務(wù)類(lèi)型是組間設(shè)計(jì)。(1)詞頻效應(yīng)和單詞識(shí)別(4)，不同任務(wù)類(lèi)型和單詞類(lèi)型下的詞頻效應(yīng)/毫秒，(1)詞頻效應(yīng)和單詞識(shí)別(5)，通過(guò)命名任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)為170毫秒，而通過(guò)單詞命名任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)為214毫秒。214 ms-170 ms=44 ms 3354。詞匯判斷任務(wù)的詞頻效應(yīng)為105毫秒，這種詞頻效應(yīng)由兩部分組成：詞匯通達(dá)前的加工部分和決策部分。詞匯通達(dá)前的詞頻效應(yīng)分量為105 ms-44 ms=61 ms。詞匯命名任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)(214ms)大于詞匯判斷任務(wù)獲得的詞頻效應(yīng)(105 ms)。由于這兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的處理環(huán)節(jié)僅在于單詞命名任務(wù)完成后的發(fā)音提取，因此在詞頻效應(yīng)中仍然存在單詞訪問(wèn)后的處理成分(214ms-105ms=109ms)。基于對(duì)上述結(jié)果的分析，劉、等人認(rèn)為詞頻效應(yīng)在詞匯加工的編碼階段起著重要的作用，它影響著詞匯加工的速度。詞頻效應(yīng)也在字處理后的反應(yīng)性處理中發(fā)揮作用，影響字存取后漢字字體、發(fā)音、語(yǔ)義等編碼形式的轉(zhuǎn)換過(guò)程。(3)詞頻效應(yīng)與語(yǔ)境的關(guān)系(1)，詞生成器模型：該模型假設(shè)一個(gè)內(nèi)部詞典設(shè)備，其中包含一個(gè)詞的所有信息。當(dāng)某個(gè)單詞的形狀或聲音的刺激被輸入時(shí)，單詞生成器逐漸積累信息。一旦積累的信息超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)閾值，就會(huì)引起反應(yīng)系統(tǒng)的反應(yīng)。根據(jù)該模型的假設(shè)，語(yǔ)境對(duì)詞匯發(fā)生器的影響以及詞匯的形狀和聲音刺激是兩個(gè)獨(dú)立的信息來(lái)源，也有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的閾值。詞頻主要影響標(biāo)準(zhǔn)閾值。高頻詞的閾值較低，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)閾值并引起反應(yīng)只需要較少的刺激或上下文信息。低頻詞門(mén)檻很高，需要輸入更多信息才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)境和詞頻的影響是相加的。(3)詞頻效應(yīng)與語(yǔ)境的關(guān)系(2)，驗(yàn)證模型：該模型假設(shè)單詞識(shí)別包括特征提取和驗(yàn)證兩個(gè)過(guò)程。根據(jù)該模型的假設(shè)，詞頻效應(yīng)發(fā)生在認(rèn)證階段，對(duì)認(rèn)證順序有很大影響。上下文的功能是能夠立即驗(yàn)證相關(guān)單詞，從而繞過(guò)原始特征的計(jì)數(shù)。因此，語(yǔ)境和詞頻效應(yīng)在單詞識(shí)別的同一階段是相互作用的。語(yǔ)境對(duì)高頻詞的影響較小，對(duì)低頻詞的影響較大。(3)詞頻效應(yīng)與語(yǔ)境的關(guān)系(3)。彭等人通過(guò)語(yǔ)義啟動(dòng)研究了詞頻和語(yǔ)境在漢語(yǔ)雙字詞視覺(jué)識(shí)別中的作用。根據(jù)啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，將啟動(dòng)詞引起的語(yǔ)境劃分為強(qiáng)語(yǔ)境(監(jiān)牢單元)；弱上下文(綠色字段)和無(wú)關(guān)上下文(細(xì)菌被軟禁)3類(lèi)。他們將目標(biāo)詞分為高頻詞和低頻詞。受試者的任務(wù)是詞匯判斷。(3)詞頻效應(yīng)與語(yǔ)境的關(guān)系(4)。結(jié)果表明，語(yǔ)境和詞頻對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)有顯著影響，兩者之間的交互作用