教育學(xué)(第四章)PPT課件

.,1,第四章教師與學(xué)生,第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系,.,2,教師,教育活動,學(xué)生,教育內(nèi)容,教育者,受教育者,相互聯(lián)系相互制約缺一不可,教育活動的基本要素,矛盾,矛盾,主要矛盾,.,3,第一節(jié)教師,（一）教師勞動的作用教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關(guān)鍵作用教師是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起著主導(dǎo)作用,一、教師勞動的作用和特點,.,4,（二）教師勞動的特點教師勞動的對象是人，勞動成果是社會所需要的，具有一定文化知識和思想觀點的人，所以教師勞動具有和其他社會勞動不同的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性連續(xù)性、廣延性長期性、間接性主體性，示范性,.,5,教師勞動的復(fù)雜性,教師勞動的復(fù)雜性,.,6,教師勞動的創(chuàng)造性,教師勞動具有豐富獨特的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性和科學(xué)家不一樣，它在于創(chuàng)造性地運用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：對不同學(xué)生的因材施教對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新教師的教育機智。,.,7,教師勞動的連續(xù)性和廣延性,從時空角度講，教師勞動具有很強的彈性，在具體的教育活動中沒有嚴(yán)格的時空界限。從影響學(xué)生發(fā)展的因素看，教師要突破學(xué)校教育的時空界限，把對學(xué)生的教育工作擴展到學(xué)校以外的空間，去“追蹤”自己的學(xué)生，依靠家庭和社區(qū)的配合形成校內(nèi)外教育合力，以促進學(xué)生的健康成長。,時間上,空間上,.,8,教師勞動的對象和產(chǎn)品都是人,人的成長需要一個較長的周期,“十年樹木，百年樹人”,教師勞動是一種腦力勞動，而這種腦力勞動是無法很快轉(zhuǎn)化為物化形式的“精神產(chǎn)品”,.,9,教師勞動是以學(xué)生為中介來實現(xiàn)教師勞動的價值,教師勞動的結(jié)果是學(xué)生接受教師傳授的知識和形成的能力，學(xué)生走上社會后運用教師傳授的知識才能創(chuàng)造物質(zhì)財富。,.,10,教師勞動的主體性,教師勞動的過程、勞動的手段是教師自身教師的勞動過程就是將教師自身具備的知識、才能、品質(zhì)等素質(zhì)去影響學(xué)生的過程課堂教學(xué)的效果取決于教師個人的學(xué)識水平和教育能力、教育機智的發(fā)揮,.,11,教師勞動的示范性,“學(xué)高為師，身正為范”教師在傳道、授業(yè)時，個人的品格往往會對其教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。在學(xué)校中，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣，教師正是以他的全部人格、知識和才華影響著學(xué)生，甚至可能影響其一生。德國教育家第斯多惠說“教師本人是學(xué)校里最重要德師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！?.,12,教師素養(yǎng),.,13,教師的道德素養(yǎng),熱愛教育工作,熱愛學(xué)生,自身的道德修養(yǎng),.,14,教師的知識素養(yǎng),扎實的學(xué)科專業(yè)知識,寬厚的文化基礎(chǔ)知識,必備的教育科學(xué)知識,.,15,教師的心理素養(yǎng),主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上。教師的非智力因素，由情感、意志、性格等因素組成。教師良好的心理素養(yǎng)，不但在學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績，而且對學(xué)生心理向著積極健康的方向發(fā)展起著影響和促進作用，并且這種影響具有長效性。,教師的意志品質(zhì)集中體現(xiàn)在實現(xiàn)教育目的的堅定性教育決策的果斷性處理矛盾時的自制力,.,16,教師的能力素養(yǎng),現(xiàn)代教育需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教師。教師的能力是順利完成教育、教學(xué)活動的重要保證。教學(xué)效果同教師的智力并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平超過了某種適當(dāng)水平以后，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)。,.,17,安排教學(xué)活動的能力,教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí),.,18,教師的權(quán)利,教育教學(xué)權(quán),科研學(xué)術(shù)活動權(quán),管理學(xué)生權(quán),報酬待遇權(quán),民主管理權(quán),進修培訓(xùn)權(quán),.,19,教師的教育教學(xué)權(quán),依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)計劃，教學(xué)工作量等具體要求結(jié)合自身的教學(xué)特點自主地組織課堂教學(xué)。按照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容。針對不同的教育對象，在教育教學(xué)形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗。,.,20,教師的科研學(xué)術(shù)活動權(quán),確定科研課題和科研方法決定是否參加學(xué)術(shù)團體在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表自己的觀點決定是否出版論文著作,.,21,教師的管理學(xué)生權(quán),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的特長、就業(yè)、升學(xué)方面給予指導(dǎo)。對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)、社會活動、勞動文體活動、師生以及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價。嚴(yán)格要求學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。,.,22,教師的報酬待遇權(quán),有權(quán)要求所在學(xué)校及主管部門根據(jù)教育法律，教師聘用合同的規(guī)定，按時足額支付工資報酬。有權(quán)享受國家規(guī)定的福利待遇。,.,23,教師的民主管理權(quán),聽取校長工作報告，討論學(xué)校重大問題，并提出意見和建議討論通過崗位責(zé)任制方案、教職工獎懲管理辦法及其他規(guī)章制度討論教職工福利費管理使用原則、辦法及其他有關(guān)教職工的集體福利事項對學(xué)校干部實行民主監(jiān)督,.,24,教師的進修培訓(xùn)權(quán),教師享有進修培訓(xùn)權(quán)，既是提高教師自身素養(yǎng)，也是為了更好地促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師進修培訓(xùn)，一方面是給予教師的權(quán)利，另一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育改革的需要。,.,25,教師的義務(wù),遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表完成教育教學(xué)任務(wù)，履行教師聘約幫助學(xué)生提高思想品德和文化素質(zhì)關(guān)心愛護學(xué)生制止和抵制侵害學(xué)生的行為和現(xiàn)象提高思想覺悟和教學(xué)水平,.,26,四、教師的專業(yè)發(fā)展,新教師時期,成熟期,三至五年,.,27,標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個性教學(xué)品牌行為：學(xué)會操作，學(xué)會反思，學(xué)會研究特征主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù),新任教師,合格教師,特色教師,學(xué)科帶領(lǐng)人,積累期,成熟期,創(chuàng)造期,教師專業(yè)發(fā)展過程,.,28,（二）教師專業(yè)成熟主要體現(xiàn)在對教師工作的認(rèn)同程度對教育工作的理解、認(rèn)識處于穩(wěn)定的狀態(tài)對完成所擔(dān)任工作的努力在班集體中的良好作用,.,29,教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略,新教師的入職輔導(dǎo),教師的在職培訓(xùn),.,30,新教師進行教學(xué)反思的途徑有寫反思日記觀摩分析集體討論研究波斯納提出一個教師成長的公式,經(jīng)驗+反思=成長,.,31,第二節(jié)學(xué)生,學(xué)生的年齡特征，是指個體在身心發(fā)展過程中，各個不同年齡階段所形成的一般的、典型的特征。學(xué)生的個別差異，是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。,一、學(xué)生的年齡特征與個別差異,由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素不同，導(dǎo)致了個體發(fā)展的差異性,.,32,華生、班杜拉,瑞士心理學(xué)家皮亞杰,美國心理學(xué)家格塞爾,心理發(fā)展階段的理論,自然成熟理論,發(fā)生認(rèn)識論,環(huán)境學(xué)習(xí)理論,.,33,皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段,.,34,心理發(fā)展階段理論的教育意義教育要適應(yīng)受教育者的接受能力教育要依據(jù)受教育者心理發(fā)展過程循序漸進教育要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時施教,1歲是學(xué)習(xí)行走的關(guān)鍵期2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育應(yīng)適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面,.,35,學(xué)生認(rèn)知方式的差異,.,36,學(xué)生認(rèn)知方式的差異,研究表明，大致30%的學(xué)前兒童和小學(xué)生屬于沖動型認(rèn)知。,.,37,學(xué)生認(rèn)知方式的差異,.,38,學(xué)生的智力差異,智力的個體差異,智力的群體差異,通過個人與同齡團體的常模比較而表現(xiàn)出來的差異,.,39,認(rèn)知差異的教育意義教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點，實施因材施教。,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,.,40,學(xué)生的權(quán)利,參加教育教學(xué)活動權(quán),獲得學(xué)金權(quán),獲得公正評價權(quán),申訴或訴訟權(quán),法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利,.,41,學(xué)生的義務(wù),我國教育法中，指出的受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)遵守法律、法規(guī)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度,.,42,第三節(jié)師生關(guān)系,.,43,赫爾巴特認(rèn)為，師生關(guān)系是給予和接受的關(guān)系，學(xué)生是裝知識的口袋和容器。凱洛夫認(rèn)為，課堂教學(xué)永遠是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的，學(xué)生的任務(wù)就是掌握知識，并提出了“三中心”理論：“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂教學(xué)為中心”。“兒童中心論”最早的代表人物是法國教育家盧梭，他認(rèn)為應(yīng)把人的天性的自然發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿，他在愛彌爾一書中以“自然教育”來否定“人為”的教育，兒童一直是被置于無外力強制的中心地位。,.,44,杜威認(rèn)為教育是使人類“與身俱來”的能力得以生長，一切知識、觀點都來自兒童親自參與活動所獲得的直接經(jīng)驗，由此提出，兒童是太陽，“而教育的一切措施則是圍繞著他轉(zhuǎn)動”的觀點。,.,45,新型師生關(guān)系的構(gòu)建,師生在,.,46,從教育內(nèi)容的角度看，教師是傳授者，學(xué)生是接受者教師在傳授知識過程中，處于主導(dǎo)的地位（“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”），要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生在接受知識的過程，要積極地，富有創(chuàng)造性地主動參與，將教師外在因素的影響內(nèi)化成內(nèi)在因素。,.,47,從社會學(xué)的角度看，師生關(guān)系是人與人的關(guān)系，是道德與道德交流互動的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的自主性，使他們的人格得到充分的發(fā)展，同時，教師也應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)