英語教育論文范文

英語教育論文范文 語言是交流和交往的工具，在交流中能客觀反映學生的語言表達能力和思維組織能力。在日常的英語教學中，學校和英語教師把考試成績和升學率作為主要教學目標，在教學過程中往往忽略了，使用語言交流和交際才是學生學習英語的關鍵。因此，在教學過程中使用對話式英語教學是必不可少的環(huán)節(jié)。但在教學中僅停留在問答層面，嚴重制約了教的目的。針對對話式英語在教學中的應用，與大家一起探討，不妥之處敬請諒解！ 長期以來，我國英語教學中把成績和升學率作為教學成果的客觀反映，往往只注重教學的形式，缺乏實際的應用。在教學過程中發(fā)現，我們的學生存在“高分低能”、“啞巴”英 語的情況，我們的教學成果體現在試卷上，在實際應用中，“聽不懂”、“張不開口”的問題尤為突出，這就需要我們改變原有的教學模式，對話式英語引入教學過程就顯得尤為突出。 在當今社會，英語作為當今主要的交流和交際語言之一，培養(yǎng)學生的英語表達及思維組織能力，對話式英語引入教學實踐就顯得尤為突出。一是在熟悉教學內容的基礎上，儲備足夠的詞匯，為今后英語教學及為學生樹立學習自信心奠定基礎；二是通過英語教學，學生掌握足夠的 詞匯、短語，句型，為對話式英語教學提供保障；三是通過教師設置語言環(huán)境，引導學生運用掌握的知識，學習英語，開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，教師的教學才會取得事半功倍的效果；四是注重積累，最終達到學生知識建構和語言運用能力的提高。 對話式教學的本質是以強調通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發(fā)展的一種教學模式。在對話式教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產生對話，對話產生合作，教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完 成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，從而學生不再是被動地接受，而是不斷被激勵主動運用語言。 第一，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發(fā)學生學習興趣，學生只有對英語產生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學中，教師經常變換教學形式，采用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現自己 的舞臺，從而激發(fā)學生內部動機和學習興趣。 第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢 說，有更多機會說。在教師創(chuàng)設的語境中積極參與、交流。使每名學生都有機會交流、進行實踐。通過對話、角色表演、信息 交流、講述故事等互動活動，使學生個性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。英語知識與技能的不斷提高，為實現真正的英語交際打好基礎。 第三，打破原有教學模式，活躍課堂氣氛。目前，我國大部分教師面臨著班級大，人數多的現實，授課以教師教案為依據，導致課堂教學節(jié)奏單一，學生學習興趣嚴重不足。對話式教學充分讓師生互動、生生互動，能使課堂節(jié)奏松馳有度、快慢有變、動靜交替、活動多樣，教學氣氛更加活躍，從而極大地調動學生學習英語的積極性和主動性。 第四，對話式英語教學有助于學生合作學習，培養(yǎng)獨立自主的能力。對話 式教學主要是以pairwork，groupwork，discussion作為主要形式，這是合作學習的一種方式，將傳統的教學轉變?yōu)槠降取⒚裰鹘虒W，溝通、合作教學，互動、創(chuàng)新教學。在教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人 人教我，我教人人”的目的，逐漸培養(yǎng)學生克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，使學生的團隊精神和共事能力的優(yōu)秀品質得到展示和提升。 （一）缺乏語言環(huán)境。我國學生在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生接受的一點聽說訓練也難以在課外得到實踐，這樣的英語語言環(huán)境嚴重影響學生聽 說能力的發(fā)展。 （二）教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師口語水平偏低，語音、語調不準確，不能流利自如地運用英語教、學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是不利的。 （三）班級學生人數過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都有足夠的聽說實踐機會。班級人數過多，就難以在課堂四十五分鐘內，組織有效的口語訓練活動，于是大多 數教師知難而退，回到以培養(yǎng)學生知識能力為主要目的老路上去。 （四）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響對話式英語在英語教學中的應用、推廣。 （五）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，語音、語調不規(guī)范，詞匯、句型、語法不能熟練應用，朗讀、背誦等基本功不扎實等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好。因此學生開口難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。 首先，強調學生在英語教學中的主體地位，努力營造對話氛圍，激發(fā)學生對話熱情。教師要從觀念上改變過去“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺行為，從內心深處真正和學生進行平等對話，通過溝通、合作，真正達到激發(fā)學生學習英語的興趣。 其次，教師要結合學 生所學內容，聯系學生生活實際，捕捉話題，例如我在課堂中教學生動詞現在分詞構成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講 ，這樣使枯燥變?yōu)橛腥?，通過自主選擇，使學生在語境中運用了動詞，既培養(yǎng)了能力，又豐富了想象。變形式，啟發(fā)學生大膽對話。教師要根據不同的話題，選定一種較適合的組織形式， 常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環(huán)節(jié)中，采取不同的活動形式。 再次，安排對話話題要適合學生認知水平。教師在設計對話題目、語境時，要充分考慮學生年齡特點、認知水平，達到加深理解、培養(yǎng)能力的課堂效果。有位教 育學家曾說過“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學生必須潛入水里”。學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語，更能說好英語。 最后，溫故而知新，我們還可以綜合學期或之前所學內容進行對話，尤其適用于上復習課。如我們在學了一般將來時，現在進行時和過去進行時態(tài)，那么我們就可以讓學生根據所學的時態(tài)綜合以前內容進行連鎖對話，從而激發(fā)學生學英語、說英語積極性，培養(yǎng)學生在實踐中運用英語，達到學生在運用過程中學會言語反應。 總之，在對話式英語教學中，教師要多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設條件，