語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】英?Z教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。閱讀技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要掌握的最基本的技能之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法由于難以充分提高學(xué)生的閱讀理解能力而逐漸被越來(lái)越多的一線英語(yǔ)教師所摒棄。而語(yǔ)篇分析理論能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)方法的不足，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，因而受到教育界的廣泛關(guān)注。本文立足于語(yǔ)篇分析理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和作用，對(duì)語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用提供了幾種參考方法。 【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)篇分析理論 運(yùn)用 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心目標(biāo)任務(wù)，一直受到在校師生的普遍關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)，不少教師探索過(guò)很多教育方法，但是效果都不盡如人意。為了改變這種狀況，近年來(lái)一些中學(xué)逐漸改變過(guò)去以講解字詞句及語(yǔ)法為重點(diǎn)，對(duì)文章整體理解停留在表面的做法，在教學(xué)中引入了語(yǔ)篇分析理論，取得了較好效果。 一、語(yǔ)篇分析理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和作用 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須對(duì)英語(yǔ)閱讀材料全面理解，并領(lǐng)會(huì)文章主旨。語(yǔ)篇分析理論采取的是一種句法分析方式，所對(duì)比的是句子或者是比句子更大的語(yǔ)言單位，同時(shí)研究文章中句子的排列、連貫和銜接，從構(gòu)造和連貫上來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解。將語(yǔ)篇分析理論用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)，全面理解文章內(nèi)涵；有利于教學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知需要，進(jìn)一步豐富其整體認(rèn)知和感悟；有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。 二、語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 1.抓文章文眼，找中心思想。文眼是文章中心思想的集中體現(xiàn)和高度濃縮。抓文眼首先要抓題目、核心詞匯或短語(yǔ)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，要求學(xué)生根據(jù)文章題目或相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，即要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、問(wèn)題或核心關(guān)鍵詞匯對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽設(shè)想，帶著這些設(shè)想來(lái)閱讀原文，并對(duì)每一段文字中的核心詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行歸納，然后將各段的核心詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成對(duì)文章的總體印象，以此得到文章的中心思想。這種帶有層次性的歸納閱讀所得出的中心思想，具有很高的準(zhǔn)確性。這種閱讀方法能夠活躍學(xué)生的感知思維，使其在抓文章文眼的同時(shí)，鍛煉和提高語(yǔ)言概括歸納能力。 2.抓文章要義，理清文章思路。從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐上看，不少學(xué)生閱讀理解的一大障礙是對(duì)部分語(yǔ)句無(wú)法理解，溯本求源還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的意思理解得不深刻，對(duì)文章的主旨理解不準(zhǔn)確。因此，學(xué)生應(yīng)該立足于文章主旨表達(dá)，來(lái)還原作者的思維表達(dá)過(guò)程。抓文章要義，指的是在充分掌握文章整體表達(dá)邏輯的基礎(chǔ)之上，篩選出與文章表達(dá)密切相關(guān)的語(yǔ)句，辨別主次要信息和干擾信息，歸納出作者的主要表達(dá)意思，這一過(guò)程是對(duì)所閱讀文章的提煉和深化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別中西方語(yǔ)言表達(dá)的差異，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，以便正確歸納作者所要表達(dá)的內(nèi)容。在具體的方法上，學(xué)生可以采取做筆記的辦法找出相關(guān)內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容匯總起來(lái)進(jìn)行理性思考，以達(dá)到由表及里、去粗存精的目的。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)上去思考，把握作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析和理解。 3.強(qiáng)化理解，注重體驗(yàn)。將整篇文章而不是單獨(dú)的句子作為閱讀的理解單位，利于讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中獲得明確的方向感和目標(biāo)感。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論閱讀時(shí)，既要正確理解作者的思路和意旨，又要調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)存的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是以語(yǔ)篇分析理論方法為媒介，以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)獲得對(duì)閱讀文章的正確理解。這種方法運(yùn)用的關(guān)鍵，仍然是要以學(xué)生的多讀多思考為基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思維習(xí)慣，糾正學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行，幫助學(xué)生建立起理性思維和辯證思維。教師可以建議學(xué)生采用略讀的方法，先大致了解文章結(jié)構(gòu)、主旨，然后通過(guò)筆記或回憶來(lái)找出文章的關(guān)鍵詞，從而找出文章的中心思想。對(duì)于一時(shí)難以理解的語(yǔ)句，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，反復(fù)理解，進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作討論的方式各抒己見(jiàn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。 三、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)上文的分析可知，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，語(yǔ)篇分析理論由于其在拓展學(xué)生理解感知和加強(qiáng)學(xué)生整體認(rèn)知方面具有重要的作用，越來(lái)越受到初中英語(yǔ)教師的普遍重視。語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)抓文章文眼、找中心思想；抓文章要義、理清文章思路；強(qiáng)化理解、注重體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到明確的方向和目標(biāo)，從而準(zhǔn)確的理解作者在文章所要表達(dá)的主旨和意圖，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和有效方法，提高閱讀理解能力和綜合表達(dá)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 參考文獻(xiàn)： 1蘇日雅.語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究D.沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016. 2江月珠.語(yǔ)篇分析理論在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用J.科研，2016（1