項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)材料

項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)材料(一)一、對項(xiàng)目式教學(xué)的理解1、含義項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。*項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。2、 特點(diǎn)：（1）該項(xiàng)目具有一個(gè)輪廓清晰的工作任務(wù)說明；（2）它是某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能的結(jié)合體；（3）學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)能夠組織自己的學(xué)習(xí)行為；（4）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；（5）能有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生能對“項(xiàng)目”的完成情況作出評價(jià)；3、說明（1）相對于學(xué)科教學(xué)而言：與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密；（2）體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上：以實(shí)際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務(wù)；（3）體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上：以合作式學(xué)習(xí)為主，是進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作小組；（4）體現(xiàn)在教學(xué)方法上：以實(shí)踐性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探究性，是學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)；（5）體現(xiàn)在教學(xué)場地上：以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地為主，是課堂與車間的整合；4、注意（1）項(xiàng)目活動(dòng)是否符合學(xué)生已有的知識和正在學(xué)習(xí)的知識？（2）此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？（3）怎樣讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？（4）如何讓學(xué)生把自己所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？（5）項(xiàng)目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生自信心？（6）項(xiàng)目活動(dòng)是否考慮到了學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)？5、程序“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)。（1）任務(wù)階段：教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)；知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。 （2）計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組方式工作，制定工作計(jì)劃。 （3）實(shí)施階段：教師做演示，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時(shí)提問題，教師要對學(xué)生提出的問題做解答； 學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自已的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。 （4）檢查階段：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果 。（5）評價(jià)總結(jié)階段：自我評價(jià)，同時(shí)對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，交流心得 。 教師對學(xué)生在整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)，對于學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。 二、沈陽師范大學(xué)教科院職教所所長徐涵博士、教授1、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則；由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行模?、項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)（1）該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合；（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系（購材料，具體加工材料） ；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（5）有明確而具體的成果展示；（6）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。（7）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。 在項(xiàng)目內(nèi)容討論評估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會失敗。3、項(xiàng)目教學(xué)的基本特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性項(xiàng)目教學(xué)中，通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。 （2）學(xué)習(xí)過程的參與性項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。 （3）學(xué)習(xí)成果的多樣性在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。 （4）學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價(jià)方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能，解決實(shí)際問題的能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，通過相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。 4、項(xiàng)目教學(xué)的意義（1）“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。（2）通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。5、項(xiàng)目教學(xué)的教師定位 （1）教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷在項(xiàng)目教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。 （2）教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作 在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作 。6、項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系（1）對項(xiàng)目教學(xué)中師生主客體地位的再審視 ；（2）在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。（3）在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動(dòng)作用并不是對等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)任務(wù)。 三、全國課程改革首席專家徐國慶博士1、課程類型 正式課程：指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計(jì)劃中所列出的課程； 領(lǐng)悟的課程：指教師按照自己的理解正努力去實(shí)施的課程； 觀察的課程：指我們所能觀察到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程； 體驗(yàn)的課程：指學(xué)生實(shí)際在領(lǐng)悟并做出反映的課程。*課程與教學(xué)的關(guān)系: 課程是方案，教學(xué)是實(shí)施。2、職業(yè)教育項(xiàng)目課程的理論框架：具有綜合性、完整性、相對獨(dú)立性。項(xiàng)目課程不同于模塊課程，?？焓羌寄軉卧?。3、項(xiàng)目課程的基本理念：能力觀：以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)；聯(lián)系觀：任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；綜合觀：強(qiáng)調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系；結(jié)構(gòu)觀：課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；結(jié)果觀：項(xiàng)目完成要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”。 4、項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路：（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程（課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑）；（2）按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）；（3）以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；（4）以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容；（5）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。5、項(xiàng)目課程教材編寫體例（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）工作任務(wù)；（3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識）；（4）問題探究（相關(guān)理論知識）；（5）知識拓展（選學(xué)內(nèi)容）；（6）練習(xí)；6、項(xiàng)目課程的教學(xué)方法（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）以任務(wù)為中心開展教學(xué)要注意對工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識上，教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)。（3）把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長篇大論。（4）把握理論的切入時(shí)機(jī)在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論非常重要，要善于把握時(shí)機(jī)。 實(shí)踐 問題 理論（5）注意“銜接語言”的運(yùn)用教師要學(xué)會運(yùn)用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實(shí)踐銜接起來，把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，這樣學(xué)生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會網(wǎng)狀的教學(xué)思維。這一點(diǎn)在項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中至關(guān)重要。7、對項(xiàng)目課程的反思 （1）是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上 項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造，但如果他希望獲得這個(gè)工作的話，在很大程度上必須接受這個(gè)工作的要求。 （2）項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品 通常理解的項(xiàng)目是制作一個(gè)完整的產(chǎn)品，比如生產(chǎn)一輛汽車，設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒有必要局限于此。項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項(xiàng)產(chǎn)品，比如一個(gè)零件，只要它有利于教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實(shí)上，小型項(xiàng)目對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于教學(xué)，只有到了教學(xué)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個(gè)局部的職業(yè)能力時(shí)，采用大型項(xiàng)目才有價(jià)值。 （3）項(xiàng)目是否必須真實(shí)地來源于企業(yè) 按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為載體組織項(xiàng)目課程，當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。但在實(shí)踐中，我們根本不可能根本教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)目。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能從事一個(gè)來自企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而，項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也未嘗不可。 （4）項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題 這是肯定的。項(xiàng)目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力，這就必然要求有引導(dǎo)性問題。另外，項(xiàng)目課程的重要功能是整合理論與實(shí)踐，而只有有了引導(dǎo)性問題，它才可能實(shí)現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的邏輯紐帶是實(shí)踐性問題，它既不是教材上的思考題，也不是從事理論研