項目式教學相關材料

項目式教學相關材料(一)一、對項目式教學的理解1、含義項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。*項目教學法（Projektmethode）將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。2、 特點：（1）該項目具有一個輪廓清晰的工作任務說明；（2）它是某一教學課題的理論知識和實踐技能的結(jié)合體；（3）學生在一定的時間范圍內(nèi)能夠組織自己的學習行為；（4）學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；（5）能有明確而具體的成果展示；（6）學習結(jié)束時，師生能對“項目”的完成情況作出評價；3、說明（1）相對于學科教學而言：與企業(yè)實際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密；（2）體現(xiàn)在教學內(nèi)容上：以實際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務；（3）體現(xiàn)在教學組織形式上：以合作式學習為主，是進行知識技能學習的學習小組，也是進行產(chǎn)品設計生產(chǎn)的工作小組；（4）體現(xiàn)在教學方法上：以實踐性教學為主，強調(diào)學習的自主性和探究性，是學生自我管理式學習；（5）體現(xiàn)在教學場地上：以實驗室和實習基地為主，是課堂與車間的整合；4、注意（1）項目活動是否符合學生已有的知識和正在學習的知識？（2）此項目能否讓學生感興趣？能否激勵學生收集有關資料，激發(fā)學生學習積極性？（3）怎樣讓學生更加了解自己并相互學習？（4）如何讓學生把自己所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來？（5）項目內(nèi)容是否有助于樹立學生自信心？（6）項目活動是否考慮到了學生實際，進行分層教學？5、程序“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。（1）任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務；知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。 （2）計劃階段：學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。 （3）實施階段：教師做演示，學生在旁邊看，學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答； 學生根據(jù)計劃完成自已的任務，教師觀看、指導。 （4）檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結(jié)果 。（5）評價總結(jié)階段：自我評價，同時對組內(nèi)其他同學提出問題，交流心得 。 教師對學生在整個過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。 二、沈陽師范大學教科院職教所所長徐涵博士、教授1、項目教學設計原則；由傳統(tǒng)以教師為中心的教學變?yōu)橐詫W生為中心的教學；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行模?、項目的選取標準（1）該項目可用于學習特定的教學內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；（2）理論知識和實踐技能相結(jié)合；（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系（購材料，具體加工材料） ；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（5）有明確而具體的成果展示；（6）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（7）學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法。 在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。3、項目教學的基本特征（1）學習內(nèi)容的綜合性項目教學中，通常以教學項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內(nèi)容。 （2）學習過程的參與性項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。 （3）學習成果的多樣性在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。 （4）學習評價的多元性多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。 4、項目教學的意義（1）“從做中學”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學生形成自己的經(jīng)驗的根本途徑。（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。5、項目教學的教師定位 （1）教師失去了對學習內(nèi)容的權威和壟斷在項目教學中，許多教學項目是師生根據(jù)教學目標和生產(chǎn)實際共同設計的，教學項目所涉及的教學內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學習內(nèi)容的權威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學生唯一的知識來源。 （2）教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作 在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內(nèi)容不僅涉及本學科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作 。6、項目教學中師生關系（1）對項目教學中師生主客體地位的再審視 ；（2）在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。（3）在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學任務。 三、全國課程改革首席專家徐國慶博士1、課程類型 正式課程：指由國家或?qū)W校設置的在學校課程計劃中所列出的課程； 領悟的課程：指教師按照自己的理解正努力去實施的課程； 觀察的課程：指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程； 體驗的課程：指學生實際在領悟并做出反映的課程。*課程與教學的關系: 課程是方案，教學是實施。2、職業(yè)教育項目課程的理論框架：具有綜合性、完整性、相對獨立性。項目課程不同于模塊課程，?？焓羌寄軉卧?。3、項目課程的基本理念：能力觀：以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標；聯(lián)系觀：任務與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容；綜合觀：強調(diào)知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的復雜、整體聯(lián)系；結(jié)構觀：課程結(jié)構與工作結(jié)構相匹配；結(jié)果觀：項目完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”。 4、項目課程的設計思路：（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標；以工作項目為參照點設置課程（課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統(tǒng)技術路徑）；（2）按照從實踐到理論的基本順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）；（3）以任務為參照點設計每門課程的學習項目；（4）以工作任務為中心組織課程內(nèi)容；（5）以典型產(chǎn)品或服務為載體設計教學活動。5、項目課程教材編寫體例（1）教學目標；（2）工作任務；（3）實踐操作（相關實踐知識）；（4）問題探究（相關理論知識）；（5）知識拓展（選學內(nèi)容）；（6）練習；6、項目課程的教學方法（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺保寣W生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經(jīng)驗對學生來說也是一種很好的學習機會。（2）以任務為中心開展教學要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作任務。（3）把握講授的運用時機雖然講授法已經(jīng)不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結(jié)合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。（4）把握理論的切入時機在教學中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機。 實踐 問題 理論（5）注意“銜接語言”的運用教師要學會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，把前后不同工作任務中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內(nèi)容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網(wǎng)狀的教學思維。這一點在項目課程的教學過程中至關重要。7、對項目課程的反思 （1）是否一定要建立在學生自愿基礎上 項目課程要尊重學生的學習興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務是確定的，并且往往建立了嚴格的行業(yè)標準，雖然個體可以在工作中進行創(chuàng)造，但如果他希望獲得這個工作的話，在很大程度上必須接受這個工作的要求。 （2）項目是否必須是制作完整的產(chǎn)品 通常理解的項目是制作一個完整的產(chǎn)品，比如生產(chǎn)一輛汽車，設計一個服務項目等等。其目的在于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項目課程時沒有必要局限于此。項目課程開發(fā)的最終目的是學生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項產(chǎn)品，比如一個零件，只要它有利于教學，并能促進學生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實上，小型項目對于初涉專業(yè)的學生來說更有利于教學，只有到了教學后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項目才有價值。 （3）項目是否必須真實地來源于企業(yè) 按照真實性學習理論，以來源于企業(yè)的項目為載體組織項目課程，當然能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。但在實踐中，我們根本不可能根本教學內(nèi)容及進度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學生都能從事一個來自企業(yè)的項目已經(jīng)相當不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要能達到提高教學質(zhì)量的目的，模擬項目也未嘗不可。 （4）項目課程中是否必須有引導性問題 這是肯定的。項目課程不僅要培養(yǎng)學生的制作能力，同時也要發(fā)展學生的反思習慣與問題解決能力，這就必然要求有引導性問題。另外，項目課程的重要功能是整合理論與實踐，而只有有了引導性問題，它才可能實現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，它既不是教材上的思考題，也不是從事理論研