小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的協(xié)作學習的研究報告

小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的協(xié)作學習研究報告小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究階段性總結通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展創(chuàng)設情境的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，并不斷總結教學經(jīng)驗，探索“創(chuàng)設探究發(fā)現(xiàn)應用創(chuàng)新”的教學規(guī)律，并及時總結優(yōu)秀研究成果。本階段通過研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，注重設計創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數(shù)學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養(yǎng)和教學設計能力。前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。一、加強理論學習，轉變觀念，提升素養(yǎng)。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如一節(jié)好課的標準、課堂教學論等，這些學習使我們明確了課堂教學中情境設置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學習了基礎教育課程改革綱要及其解讀、小學數(shù)學新課程標準及其解讀等有關課改的材料，在學習中追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規(guī)定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術交流等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數(shù)學學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑等認識活動顯現(xiàn)出來。通過學習和研究，撰寫了有關創(chuàng)設教學情境的教育教學論文、教學設計、反思隨筆，制作了精美實用的課件，還在學校公開上了公開課，得到了老師們的一致好評，課后和校內所有的數(shù)學老師及其主管教學領導通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。二、認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。自本次小課題活動研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，開闊了視野，吸取了經(jīng)驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時間進行研究，開展課題組研討活動，交流經(jīng)驗；在實施該課題研究過程中想方設法發(fā)揮學生的主動性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學的效率。三、及時總結經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。1、首次嘗試小課題的集體研究，教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數(shù)學”活動中來是今后應該改進的地方。4、通過研究探討，摸索出“生活數(shù)學生活”的數(shù)學教學模式，并加以推廣，用它指導今后的數(shù)學教學工作。解決思路：（1）、繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。（2）、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務水平的整體提高。（3）、加強多媒體在本課題中的使用，使數(shù)學與信息技術融合，提高現(xiàn)代化手段為教學的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的空間思維能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優(yōu)化。（4）、加強專業(yè)理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經(jīng)驗，不斷提高課題研究能力。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。數(shù)學課程標準中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。新課程課堂教學需要有一個平等、和諧的教學環(huán)境，為孩子營造一個高度自由的思維空間和實踐空間；需要創(chuàng)設全面、自主的學習過程和適當?shù)慕虒W情景，引導孩子生動活潑、積極主動的參與合作學習過程，爭取讓孩子人人參與教學，讓他們在小組合作學習中相互激勵，共享信息，走向成功。那么，作為一名小學數(shù)學教師如何才能創(chuàng)設出有效的情景呢？ 四、情景創(chuàng)設目前普遍存在的問題 目前很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，情境成了扮美課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。還有的數(shù)學教師一味地為尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現(xiàn)了一些情境設計牽強附會，甚至影響了學生對數(shù)學知識的學習，忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨。主要表現(xiàn)在：情境創(chuàng)設離教學內容太遠，目的不明確；過分的強調情境的生活化，設計復雜且脫離了教學內容的情境；情境創(chuàng)設脫離學生的現(xiàn)實生活和學生的認知基礎。還有的情境不能凸現(xiàn)數(shù)學內容的本質屬性等等。為此，我們在小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設有效的教學情境，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。 五、有效情景的創(chuàng)設方法 1.捕捉生活資源，創(chuàng)設有效問題情景數(shù)學課程標準十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。我們農(nóng)村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農(nóng)村教師應該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數(shù)學知識，同時感受數(shù)學的無處不在。例如，在教學整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學問題？我想，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。 2.創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的求知欲望心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！币虼嗽趧?chuàng)設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發(fā)學生的求知的心理需求，從而引發(fā)學生獲知解惑的欲望。良好的有效情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，讓創(chuàng)設的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。 3、創(chuàng)設有效情景，調動學生學習數(shù)學的主動性。情景創(chuàng)設要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。求變就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新、奇，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應用題后，出示下列變式練習：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求變，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。 4.創(chuàng)設有效情境引導學生學會合作學習 良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系，這樣有利于學生學會合作學習。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調動學生合作學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。 5.巧設有效的活動情境啟迪學生深層思考。 有效的數(shù)學情境應該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學知識的助推器，數(shù)學味應濃于生活味。有效的數(shù)學學習情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁數(shù)學味。數(shù)學情境的有效性始終離不開學生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設必須