高校學生英語口語水平問題現(xiàn)狀及發(fā)展對策

高校學生英語口語水平問題現(xiàn)狀及發(fā)展對策 摘要：高校學生英語口語水平普遍滯后。其原因包括英語語境的缺失以及口語教學的非日?；Ｍ饨毯陀⑽碾娪翱梢誀I造英語語境。同時教師要通過演講，朗讀，日記等手段實現(xiàn)口語日?；?前言 在高校英語教學的各個科目之中，口語的發(fā)展一直都可以用滯后兩個字來形容，學生口語水平也偏低。一方面，學生練習口語幾乎完全脫離英語語境，而“語境教學在提高英語口語課堂質(zhì)量、改善英語口語教學等方面作用明顯”1。另一方面，口語并不像其他科目比如詞匯，閱讀，寫作等有著明確的教學任務(wù)，考試范圍和評分標準，所以口語并沒有被劃入日常教學的范圍。“在英語學習的過程中越來越突出的一個問題是英語口語的滯后，有些寫作，閱讀能力都非常優(yōu)秀的學生卻在用英語與人交流的時候出現(xiàn)了障礙”2。既然造成口語發(fā)展水平滯后的原因是英語語境的缺失，和口語的非日?；?，教師要營造英語語境，并將英語口語教學日?；?一、英語語境的營造 1、聘請外教 聘請外教儼然成為了高校英語教學的一股新風尚。外教在與學生交流的過程中，為學生提供的是純正的口語，以及英美的風土人情民俗文化。聘請外教是營造英語語境的最直接的手段。但是現(xiàn)在外教水平良莠不齊，很多外教并沒有起到預(yù)期的效果，在外教課程的設(shè)置中，校方，教師和學生都應(yīng)該注重以下兩個因素： 首先，學生應(yīng)該學習外教的連讀爆破等發(fā)音方式和習慣而使得自己的口語更純正。在與外教的接觸中，很多學生錯誤地把重點放在提升詞匯量，這是一種舍本逐末的錯誤方式。外教最大的優(yōu)勢乃是純正的發(fā)音方式和習慣。我們常常嘲笑外國人說漢語的時候雖然字詞都對，但是聽起來就不純正。殊不知我們也在犯這樣的錯誤。 其次，外教的授課過程需要校方，教師和學生慎重甄別。外教課程數(shù)量很有限，所以每個外教都必須保證高度的課堂效率，學生也需要相當長時間的準備。但是現(xiàn)在許多外教和學生的態(tài)度并不端正，有的外教甚至領(lǐng)著學生做游戲，而大多數(shù)學生也把外教當成是一種放松。 2、語境模擬 聘請外教可以營造語境，但是這種方法并不能貫穿英語學習的始終，在日常學習中，教師和學生也應(yīng)該模擬英語語境。模擬語境的方法有很多，許多高校都開設(shè)了一門名為英美經(jīng)典影視欣賞的選修課，“英文字幕的原版片能更好地激發(fā)學生的學習動機，明顯改善口語的流利性、準確性和復(fù)雜性，提高口語教學效果”3，同時，對英美的民俗文化也更了解。這是一種比較常見的模擬語境的方式，需要得到大力推廣，但是需要注意以下兩點： 首先，學生對這門課的態(tài)度需要端正。很多學生都把這門課程當成是放松，殊不知這門課程高度濃縮了英美的風土人情和民俗文化，在課前學生需要依照電影的內(nèi)容而全面地補充知識，這樣才能避免“外行看熱鬧”的情況出現(xiàn)。而現(xiàn)在太多學生都是看熱鬧。 其次，學生要充分認清這門課的意義，并將其推廣到日常生活之中。相比于聘請外教，英美經(jīng)典影視欣賞最大的優(yōu)點是大眾化，可以作為營造語境的日常手段。學生要把語境模擬的思路推廣到日常生活中，時間不要局限在上課，地點不要局限在教室，而內(nèi)容也不要局限在電影，所有與英美風土人情的民俗文化的文本都可以，比如美劇，走遍美國，六人行。 總之，學生練習口語的最大問題在于脫離英語語境。校方，教師和學生就要想盡辦法營造語境。在營造語境的各種方式之中，聘請外教最為直接，可以讓學生的口語變得原汁原味。同時語境模擬是一種間接的手段，也是營造語境的日常方式，在觀看電影電視劇的過程中，學生既學到了發(fā)音，又了解了英美的風土人情民俗文化。 二、英語口語的日?；?英語學習是一個考驗?zāi)土﹂L期堅持的過程，詞匯，閱讀和寫作都是這樣，為了保證學習的連續(xù)性，這些科目都有著固定的教學任務(wù)，考試范圍和評分標準。但是這套標準并不能完全套用于口語，所以盡管在授課之中教師有意識地引導學生練習口語，在評分的過程中也給予口語一定的份額比如總分的10%，但是口語依然可有可無，“大學生在英語口語課堂中的沉默是一個較普遍的現(xiàn)象”4。教師應(yīng)該在課前，課中和課后引導學生將英語口語日?；?首先，課前演講的設(shè)置。在正式上課之前教師可以安排5-10分鐘給學生進行課前演講。演講的目的在于讓學生練習。學生所缺乏的正是重復(fù)練習的韌勁和機會。演講實際上就是給學生一個話題，學生可以自我介紹，也可以發(fā)表對某個問題的看法。經(jīng)過長時間的堅持練習，學生的口語水平可以得到一定的提高。 其次，朗讀課文的設(shè)置。在課程進行之中，教師應(yīng)該有意識地讓學生朗讀課文。有的學生怕朗讀出現(xiàn)錯誤而不敢嘗試，教師一定要糾正這種錯誤的想法。試想高校學生一直在學習漢語，都難免出現(xiàn)錯誤。英語出現(xiàn)錯誤實在不足為奇。教師要引導學生大聲大膽地朗讀，同時注意避免同類錯誤的發(fā)生。 最后，課后作業(yè)的設(shè)置。教師應(yīng)該為學生布置課后作業(yè)。對于英語專業(yè)的學生可以設(shè)置日記，非英語專業(yè)設(shè)置周記，然后在課堂上朗讀。這樣可以保證英語的連續(xù)性。撰寫日記和周記，既能保證英語的連續(xù)性，又能提升學生的口語，還能提升學生的寫作能力。 三、結(jié)語 綜觀全文，“在英語學習中，英語口語表達能力愈來愈引起人們的重視，已經(jīng)逐漸成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要標準”5，對于高校學生而言，英語口語的兩大難題在于語境的缺失以及口語的非日常化，提升口語就應(yīng)該從這兩個方面出發(fā)。營造語境的方法有很多，最為直接的是優(yōu)秀外教的發(fā)音方式和習慣，而間接地了解英美的風土人情民俗文化可以通過