兒童各個年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析

兒童各個年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析一、 兒童各個年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析 嬰兒階段(0-1歲)認(rèn)知規(guī)律分析 新生兒出生后，雖然大部分時間都在睡眠中，但當(dāng)醒著的時候很少安靜。如受到刺激，就會出現(xiàn)各種“無條件的運(yùn)動性反射”。如前述的吮吸反射、吞咽反射等口不運(yùn)動等。但新生兒的運(yùn)動很簡單，還不能把頭抬起或豎直，也還不能隨意控制自己的動作。在出生后的第一年內(nèi)，嬰兒的運(yùn)動迅速發(fā)展。 西方心理學(xué)認(rèn)為嬰兒運(yùn)動發(fā)展的方向和身體發(fā)展的方向相一致，即從頭到腳(“首位方向”)和從中央到外周(“近遠(yuǎn)方向”)。 嬰兒在抓握運(yùn)動 發(fā)展過程中的現(xiàn)象: 嬰兒目力集中的界線和兩手活動的界限最初并不一致，因而看到物體和接觸物體的動作不能協(xié)調(diào)。其后兒童在看到物體試圖用手觸摸的過程中，光分析器、皮膚分析器和運(yùn)動分析器的聯(lián)系漸次建立，兒童看到物體同時接觸物體的次數(shù)漸漸增加。在第6個月的時候，企圖區(qū)的物體運(yùn)動差不多有70%得到成功。大約在第8個月時，雙目和雙手的協(xié)調(diào)完全形成，而不再有嘗試失敗接觸的抓握。 二、言語發(fā)展 研究表明，如果嬰兒出世后3-5個月的時候開始，每天對他們說幾分鐘話，這些嬰兒就可能比一般嬰兒提早開始說話。 三、幼兒各種心理現(xiàn)象的發(fā)展特點(diǎn): 兒童主要的感知覺發(fā)展 (1) 膚覺 喜歡觸弄物體，運(yùn)用物體，從而熟識了物體的硬度、粗糙度、彈性等不同特性。2歲兒童對于可看見而不能觸摸到的對象會表示十分驚奇。 (2) 聽覺 1-3歲兒童在感知祖國語言，辨別簡單的詞因方面，有巨大發(fā)展，這樣為言語發(fā)展創(chuàng)造了條件。但其對詞音的感知還不夠精確。對某些難于區(qū)別辨認(rèn)的詞音，還不易分清。 (3) 視覺 這時期兒童對于顏色的感受力不斷提高，可以辨別幾種基本顏色。對混合色還不能分清。成人應(yīng)使兒童多多接觸有顏色的對象，發(fā)展他們感知顏色的能力。 (4) 空間知覺 對于物體的空間特性已能感知。 2.5歲的兒童可以區(qū)別于原線相差1/20之線條。也有一些有關(guān)空間特性的詞匯。但在區(qū)別物體大小、形狀、距離、位置等方面都還很不正確。對于遠(yuǎn)距離更缺乏正確的感知。因而在游戲中往往把體積大的東西硬塞進(jìn)小孔，或伸手抓取遠(yuǎn)距離以外的物體。 (5) 觀察 觀察的不精確、不安全。觀察到的細(xì)節(jié)內(nèi)容很少，而且不一定是最重要的。不善于使知覺服從于當(dāng)前的任務(wù)。 言語發(fā)展主要有下列特點(diǎn): l 本階段仍以簡單句為主，但復(fù)合句明顯增加，單詞和單詞句則明顯下降。l 隨著句子的發(fā)展，句子明顯加長。 l 本階段中各種此類所占的比例有變化，占大部分的名詞和動詞有下降趨勢。少抽象的詞類，特別是代詞有增長趨勢。而最抽象的數(shù)詞和連詞則增長不大。從動詞和名次比較，有從名次較多轉(zhuǎn)為動詞較多的趨勢。 l 本階段兒童喜歡重復(fù)，因為這時他們對外界事物還不能達(dá)到印象非常深刻，必須在重復(fù)記憶，重復(fù)表達(dá)后來能記住。 1-3歲兒童記憶特點(diǎn): (1)此時兒童的識記是“無意的”。可以給予有規(guī)律的、聲調(diào)悅耳的、富有趣味的歌謠或簡短的童話。從歌調(diào)韻句的本身來識記，而不是內(nèi)容意義，兒童只是“自然而然”的記住，在不斷反復(fù)過程中記住，還不能給自己提出識記的任務(wù)。 (2)這個時期的兒童，對所記住的時間保持加長了?？梢浴罢J(rèn)知”幾個星期前見過的對象。如可以認(rèn)識離別幾個星期的親人。這種保持隨年齡而增長。 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 三歲的兒童腦重量已接近成人腦中的最低水平，然而這不能表明學(xué)前期兒童大腦活動的質(zhì)量已接近成人水平，或已經(jīng)能和成人一樣進(jìn)行思維活動。 4-7歲兒童“腦電指數(shù)”特別高，嬰孩與成人的“腦電指數(shù)”很少超過50%的，而4-7歲兒童“腦電指數(shù)”超過50%以上的被試者達(dá)78.2%。這表明4-7歲時大腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛又是尚未后最后成熟、皮層暫時聯(lián)系尚未最后定型的時期。在此時期，客觀現(xiàn)實在大腦皮層的烙印特別深刻，常常影響終身，因此，這個時期是教育的黃金時期。 3-7歲兒童對于抽象概念的發(fā)展 3歲前形狀抽象占優(yōu)勢，4歲顏色抽象占優(yōu)勢，6歲后同一抽象占優(yōu)勢。 試驗的結(jié)果表明:3歲兒童進(jìn)能辨別上、下方位;4歲兒童開始辨別前后方位;5歲兒童開始以自身為中心辨別左、右方位。但以自身為中心的左、右方位辨別尚未最后達(dá)到完善。 3歲兒童觀看圖形式，眼動軌跡是雜亂的，只限于所觀察圖形的某一部分。眼睛跟蹤圖形積極運(yùn)動的次數(shù)較少。同時，眼動軌跡與圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形的效果差，不能很好觀察圖形，錯誤率高。 4-5歲兒童觀看圖形式，眼睛追蹤整個圖形積極運(yùn)動的次數(shù)增加;眼動軌跡也越來越多的符合圖形的輪廓，因而觀看圖形的效果較好，4歲兒童的錯誤率降低，5歲兒童已能正確認(rèn)識圖形。 6歲兒童的眼動軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓，實現(xiàn)仿佛沿著圖形的整個輪廓反復(fù)進(jìn)行，眼睛追蹤整個圖形積極運(yùn)動的次數(shù)更增加。 研究者指出，從兒童觀看圖畫時的眼動軌跡，難以找出比較主要的年齡差異。這表明3歲兒童已能識知與生活經(jīng)驗有關(guān)的材料。但在觀察圖畫后的敘述中，可以看出明顯的年齡差異。3、4歲兒童所敘述的大多數(shù)是孤立的事情，并且大部分是在“你還看見了什么”的問話后才敘述的。他們很少講出圖畫中的故事情節(jié)。心理特點(diǎn) (一)小班兒童的心理特點(diǎn) 愛模仿;直覺行動思維;思維靠動作進(jìn)行,如用積塑片插接 ;事先不會計劃，幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。他們對自己的行動雖有一定目的和計劃安排，但只能預(yù)計到即將進(jìn)行的三四個動作。如在畫畫時，他們知道自己要花個太陽和小鳥，但對整個圖的設(shè)計缺乏考慮。而且在這一過程中極易受左右小朋友或其他刺激的影響，這說明了為什么相鄰的小朋友的畫總是十分相像。 (二)中班兒童的心理特點(diǎn) 越來越喜歡變化，對一成不變的東西開始變討厭，不再停留在直覺行動思維階段。 (三) 兒童的心理特點(diǎn) 1,好學(xué),好問 (1)不光問是什么 ,還要問為什么 (2)喜歡拆東西研究.(鬧鐘,玩具) 2,抽象思維發(fā)展:抽象概括能力開始出現(xiàn) (1)會分類,知道區(qū)分水果和蔬菜 (2)知道事物簡單的因果關(guān)系. 當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實驗，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。 (1)直接經(jīng)驗先于間接經(jīng)驗。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見、接觸、嗅到和操縱的物體、動植物、建筑物等等。對他們來說，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說兒童的經(jīng)驗只囿于直接的范圍，而是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、鄰居地形圖，兒童就會對地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。 (2)實踐操作先于符號概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、科學(xué)知識，對兒童來說是外在的言語符號，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實踐操作這一中介來進(jìn)行，需要通過自己的操作實踐，在現(xiàn)實生活中找到這些符號的原型，然后再對這些經(jīng)驗、操作活動作語言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實驗、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀察分析操作過程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。 (3)整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們在接觸一個不熟悉的知識領(lǐng)域時，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)節(jié)中概括出整體屬性要容易些?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個頭緒再來深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語，揣摩句段，最后從字詞句段中走出來，回到整體上，深入理解精神實質(zhì)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點(diǎn)。 (4)橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識時，都會自發(fā)地、盡可能地在多種場合下去實踐它。一個學(xué)習(xí)外語的人總希望在每一種可能的場合運(yùn)用新的詞語、句式。這種將自己新的技能、知識應(yīng)用到不同情景中去的過程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗，就會迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。 對于本階段兒童自我意識的培養(yǎng) 成功體驗對于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。4歲幼兒不僅能認(rèn)識自己的身體、自己的動作行為，而且開始比較清楚地意識到自己的心理活動。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶等。如當(dāng)誘人的蛋糕放在桌上，但媽媽說暫時不要吃，他轉(zhuǎn)移自己的視線或努力專心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他們往往只能意識到心理活動的結(jié)果，而不能意識到心理活動的過程，更不能意識到其中的矛盾錯誤。比如他們能區(qū)別出有生命和無名的東西，但說不出其依據(jù)。4歲幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。 成功體驗對于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。其次，與同伴的交往也是幼兒獲得良好自我意識的重要條件。讓幼兒在與同伴交往過程不斷的獲取有關(guān)自己的信息，而且為保證交往的順利進(jìn)行，他們必須學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的言行。再者，要給予兒童適當(dāng)?shù)墓膭?。所以我們的產(chǎn)品也應(yīng)注意結(jié)合對孩子自我意識的培養(yǎng)。 針對兒童不同階段的認(rèn)知能力分析我們看到兒童在嬰兒時期是生理上發(fā)育時期，對于外界的感知認(rèn)識處于形成時期，需要反復(fù)刺激才能有所認(rèn)知，而這個時期嬰兒對于外界只能做出簡單的反應(yīng)，大部分動作都需要別人幫助來完成，所以我們不針對這個階段的兒童來設(shè)計產(chǎn)品。1-3歲幼兒時期兒童，基本的言語基礎(chǔ)待完善，但發(fā)育較快的兒童也成為我們考慮的對象。3歲以后的兒童進(jìn)入識字的第一個高峰期，這時的兒童詞匯量大增，已能掌握自己的發(fā)音，能發(fā)漢字所有的音節(jié)，但是連起來說時又會不清晰，所以這時需要有人給予糾正，以幫助兒童盡快學(xué)好說話。 由前面我們總結(jié)了兒童在認(rèn)字方面的特點(diǎn) (1)、幼兒喜歡重復(fù)。當(dāng)他學(xué)會了“這是什么,”這句話時，他就會不厭其煩地問下去，“這是什么,”“這是一個蘋果，孩子。”“這是什么,”“這是圖書，孩子。”“這是什么,”“這是吃飯的筷子，孩子。”直到有一天，父母已經(jīng)被問得有些厭煩了，而孩子們還是在津津有味地問著。這就是重復(fù)。在生活中，孩子們經(jīng)常在充當(dāng)著重復(fù)的制造者，他們喜歡重復(fù)，因為他們的大腦就象一張白紙，他們需要不斷的接受新的信息，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長。在孩子的生活環(huán)境中，重復(fù)無處不在，而幼兒大腦中所接受的信息，正是通過這種反復(fù)的再現(xiàn)和刺激實現(xiàn)的。所以在孩子認(rèn)字過程中，最好“投其所好”，能讓他對自己看過的東西，學(xué)