教師考編《教育綜合知識(shí)》15個(gè)必考人物之10個(gè)斯5個(gè)納

10個(gè)斯教育學(xué)與心理學(xué)類出現(xiàn)了很多的“納”，復(fù)習(xí)者往往出現(xiàn)將名字混淆或人物與理論觀點(diǎn)不搭配的困擾。下面我們歸納出了十個(gè)重要的教育或者心理學(xué)家，以做區(qū)分學(xué)習(xí)。（一）夸美紐斯捷克教育學(xué)家是17世紀(jì)捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。他的著作大教學(xué)論，為近代最早的一部教育學(xué)著作，標(biāo)志著近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端，又為其贏得了“教育學(xué)之父”之稱。他同時(shí)提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”。 發(fā)明了班級(jí)授課制。（二）艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無(wú)意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。觀點(diǎn)主要是，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快，隨著時(shí)間的推延，材料遺忘越來(lái)越少?？傮w就是遺忘先快后慢，呈負(fù)加速型的遺忘曲線趨勢(shì)。（三）巴班斯基前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。（四）韋克斯勒韋克斯勒是繼法國(guó)比納之后對(duì)智力測(cè)驗(yàn)研究貢獻(xiàn)最大的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)。首次采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示智力的高低，稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測(cè)驗(yàn)量表。（五）維果斯基前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。（六）赫欽斯美國(guó)教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強(qiáng)調(diào)人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時(shí)代的教育，即“普通教育”的思想；為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，必須對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即“通才教育”的思想；特別強(qiáng)調(diào)西方經(jīng)典名著在大學(xué)教育中的地位。（七）羅杰斯美國(guó)人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對(duì)人類自我實(shí)現(xiàn)潛能、人的積極自主性。對(duì)教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大最時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。同時(shí)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習(xí)。（八）馬斯洛人本主義學(xué)派的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)五層次。主張教育不僅要追求學(xué)生個(gè)人個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。（九）斯金納美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律：人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為；操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ；根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。（十）斯賓塞19世紀(jì)英國(guó)斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個(gè)方面：提倡科學(xué)教育，反對(duì)古典主義教育； 提倡自主教育，反對(duì)灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育，反對(duì)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。其名言：什么知識(shí)最有價(jià)值？科學(xué)知識(shí)。5個(gè)納（一）加德納“多元智能理論”之父，批判過(guò)去狹窄的智力定義，認(rèn)為未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。將人的智能分為：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國(guó)新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。（二）布魯納為美國(guó)20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對(duì)其我們需要把握兩點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗(yàn)、探索過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和直覺思維。（三）斯金納美國(guó)行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻(xiàn)是提出操作性條件作用基本規(guī)律：人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為；操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ；根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。（四）維 納美國(guó)心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞等。（五）比 納1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”，這是世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)表。該量表由30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，可用來(lái)測(cè)量各種能力，特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力，即比納所認(rèn)為智力的基本組成成分?？偨Y(jié)把教育綜合中的這主要的十個(gè)“斯”和五個(gè)“納”進(jìn)行梳理，相信大家再見到相關(guān)的人物或者理論的時(shí)候就能比較好的進(jìn)行區(qū)分和搭配了，更多詳細(xì)內(nèi)容見師出教材。最新2017版安徽中小學(xué)教師統(tǒng)考專用教材火熱銷售中，最新版的教材由安徽教育出版社聯(lián)合安徽省內(nèi)九所師范院校、南京師范大學(xué)以及“師出教