2011年同等學(xué)力心理學(xué)試卷答案

學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 1 頁(yè) 共 8 頁(yè) 絕密絕密啟用前啟用前 2011 年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位 學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試 心理學(xué)試卷心理學(xué)試卷 考生須知考生須知 1. 本試卷滿(mǎn)分 100 分。 2. 請(qǐng)考生務(wù)必將本人考號(hào)最后兩位數(shù)字填寫(xiě)在本頁(yè)右上角方框內(nèi)。 3. 第一至第二題的答案一律用 2B 鉛筆填涂在指定的答題卡上， 寫(xiě)在試卷上或答題紙上的答案一律無(wú)效。 4. 在答題卡上正確的答題方法為在答案所代表的字母上畫(huà)線(xiàn)，如A B C D。 5. 第二至第四題一律用藍(lán)色或黑色墨水筆在答題紙指定位置上按規(guī)定要求作答， 未做在指定位置上的答 案一律無(wú)效。 6. 監(jiān)考員收卷時(shí)，考生須配合監(jiān)考員驗(yàn)收，并請(qǐng)監(jiān)考員在準(zhǔn)考證上簽字（作為考生交卷的憑據(jù)）。否則， 若發(fā)生答卷遺失，責(zé)任由考生自負(fù)。 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 2 頁(yè) 共 8 頁(yè) 一、一、 單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 20 分） 1. 以下四個(gè)色塊中飽和度最高的是。B A. 粉色B. 鮮紅C. 灰色D. 黃褐 2. 關(guān)于神經(jīng)沖動(dòng)的正確說(shuō)法是。B A. 在神經(jīng)元內(nèi)部神經(jīng)沖動(dòng)沿著軸突到樹(shù)突的方向傳導(dǎo) B. 在神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動(dòng)借助神經(jīng)遞質(zhì)完成傳遞 C. 神經(jīng)沖動(dòng)的電傳導(dǎo)與電線(xiàn)內(nèi)電流的速度一樣快 D. 神經(jīng)纖維的髓鞘化會(huì)減緩神經(jīng)元內(nèi)的電傳導(dǎo)速度 3. 注視一個(gè)紅色正方形一分鐘后，將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向白墻時(shí)看到了一個(gè)綠色正方形，這種現(xiàn)象稱(chēng) 為。D A視覺(jué)適應(yīng)B.視覺(jué)對(duì)比C.馬赫帶D.后像 4. 首次提出人格特質(zhì)理論的心理學(xué)家是。A A奧爾波特（Allport）B. 卡特爾（Cattell） C艾森克（Eysenck）D. 榮格（Jung） 5. 對(duì)用米尺測(cè)得的一組運(yùn)動(dòng)員的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通常。B A不可加減乘除B. 可以加減乘除 C可以乘除，不可以加減D. 可以加減，不可乘除 6. 以三種不同的授課方式對(duì)經(jīng)隨機(jī)分班的學(xué)生分別授課，若檢查三種授課方式的效果是否存在差異，通 常使用。C AZ 檢驗(yàn)B. 獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn) C方差分析D. 配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn) 7. 用離差智商描述個(gè)人智力水平的測(cè)試工具是。A A韋克斯勒量表B. 瑞文測(cè)驗(yàn) C貝雷嬰兒發(fā)展量表D. 丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn) 8. “知道了一個(gè)人說(shuō)話(huà)粗俗，就認(rèn)為他也膽大妄為，不守信用?！蹦軌?qū)Υ俗龀鲚^好解釋的理論觀點(diǎn) 是。C A投射作用B. 歸因理論C. 內(nèi)隱人格理論D. 刻板印象 9. 在具有高度凝聚力的小組中，容易出現(xiàn)為保持意見(jiàn)一致而使不同意見(jiàn)和評(píng)論受到壓制的現(xiàn)象稱(chēng) 為。C 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 3 頁(yè) 共 8 頁(yè) A從眾B. 服從C. 群體思維D. 群體決策 10. 一項(xiàng)檢驗(yàn)?zāi)軌蛘_辨認(rèn)真實(shí)差異的能力叫統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，可表示為。D（方法） AB. 1C. D. 1 11. 研究中的自變量與因變量之間關(guān)系的確定性稱(chēng)為。B A外部效度B. 內(nèi)部效度 C構(gòu)思效度D. 效標(biāo)效度 12. 讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)（如“喜歡與否”）從同伴團(tuán)體中選出若干成員的方法是。A A提名法B. 關(guān)系分析法 C投射測(cè)驗(yàn)D. 猜人測(cè)驗(yàn) 13. 可以用于考察兒童視覺(jué)觀點(diǎn)采擇能力的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是。C A視崖實(shí)驗(yàn)B. 守恒實(shí)驗(yàn)C. 三山實(shí)驗(yàn)D. 陌生情境實(shí)驗(yàn) 14. 少年期心里上出現(xiàn)的“假想的觀眾”、“虛構(gòu)的自我”等現(xiàn)象體現(xiàn)了其。D A想象的豐富性B. 心理的易變性 C認(rèn)知的創(chuàng)造性D. 思維的自我中心性 15. 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)是一種。B A自陳測(cè)驗(yàn)B. 投射測(cè)驗(yàn) C墨跡測(cè)驗(yàn)D. 情境測(cè)驗(yàn) 16. 以下統(tǒng)計(jì)量中用于描述一組數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的是。D A平均數(shù)B. 中數(shù)C. 眾數(shù)D. 差異系數(shù) 17. 運(yùn)用測(cè)驗(yàn)所錄取的合格人數(shù)與實(shí)際錄取的總?cè)藬?shù)之比稱(chēng)作。C A總命中率B. 基礎(chǔ)率C. 正命中率D. 錄取率 18. 用樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)總體參數(shù)作點(diǎn)估計(jì)，如果其誤差的平均值為 0，則這種估計(jì)滿(mǎn)足 了。A A無(wú)偏性B. 一致性C。有效性D. 充分性 19. 根據(jù)加涅對(duì)概念分類(lèi)的觀點(diǎn)，“比重”這一概念屬于。D（P596） A日常概念B. 科學(xué)概念C. 具體概念D. 定義概念 20. 根據(jù)維納的歸因理論，作為成敗原因的能力屬于。A A. 內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素B. 內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素 C. 外部穩(wěn)定的不可控的因素D. 外部不穩(wěn)定的不可控的因素 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 4 頁(yè) 共 8 頁(yè) 二、名詞解釋?zhuān)啃☆} 3 分，共 24 分） 1.想象 參考答案：想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。 它是在感知的基礎(chǔ)上改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象， 還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的或不可能有的形象。想象主要處理圖形信息，其基本特點(diǎn)是形象性和新穎性。 想象的功能有預(yù)見(jiàn)、補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、代替、調(diào)節(jié)機(jī)體生理活動(dòng)等。 2.負(fù)強(qiáng)化 參考答案：某種刺激在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后消失，反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù) 強(qiáng)化。 3.假裝游戲 參考答案：假裝游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識(shí)、答：有目的 的游戲形式。假裝游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實(shí)相似，又具有戲劇性色彩，這類(lèi)游戲的主要特征是有明顯的代替 性和假設(shè)性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。 4.心理測(cè)量 參考答案：依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操 作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 5.冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移 參考答案：人們?cè)讵?dú)自進(jìn)行決策時(shí)，愿意冒的風(fēng)險(xiǎn)較小，傾向于較為保守的選擇成功可能性較大的 行為。而如果改由群體共同決策，則最后的決定會(huì)比個(gè)人決策時(shí)有更大的冒險(xiǎn)性。這種群體決策比個(gè)人 決策更具有冒險(xiǎn)性的現(xiàn)象，就稱(chēng)為“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移” 6.群體極化 參考答案：群體極化也稱(chēng)為群體兩極分化，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一 種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原 先群體支持的意見(jiàn)更為支持，原先群體反對(duì)的意見(jiàn)更為反對(duì)，從而最終使群體的意見(jiàn)出現(xiàn)“極端化”。 7.測(cè)定系數(shù) 參考答案：測(cè)定系數(shù)即確定系數(shù)，是變量間共變程度的度量指標(biāo)，表示因變量的全部變異中被回歸 平方和解釋了的比例。測(cè)定系數(shù)越大，說(shuō)明回歸效果越好。若比率為 1，則表明總平方和全由回歸方程所 決定，回歸效果極住。若比率接近 0，效果正好相反。因此在判斷回歸方程是否有意義時(shí)，不僅要看回歸 系數(shù)是否顯著，更要看測(cè)定系數(shù)是否足夠大。 8.學(xué)習(xí)策略 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 5 頁(yè) 共 8 頁(yè) 參考答案：學(xué)習(xí)策略是個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高認(rèn)知操作水 平的技能。包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。 三、簡(jiǎn)答題（每小題 6 分，共 36 分） 1.簡(jiǎn)述表象的基本特征。 參考答案：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。 它具有三個(gè)特征： (1)直觀性。表象以生動(dòng)具體的形象出現(xiàn)。 (2)概括性。表象是關(guān)于某個(gè)或某類(lèi)事物的概括形象，反映事物的大體輪廓和主要特征。 (3)可操作性。人們可以對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行操作，它類(lèi)似于通過(guò)外部動(dòng)作操作和控制客觀事物。 2.簡(jiǎn)述操作定義的作用 參考答案：在心理與教育科學(xué)研究中，操作定義具有十分重要的作用。 它有利于提高研究的客觀性。操作定義是用看得見(jiàn)、摸得著的具體事物、現(xiàn)象或方法來(lái)界定或說(shuō)明研 究變量或指標(biāo)，這就使得研究變量或指標(biāo)成為可直接感知、操作的東西，因而有利于提高研究的客觀性。 它有利于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)研究假設(shè)就是要看它對(duì)變量問(wèn)關(guān)系的預(yù)測(cè)是否正確。只有給變量作出 恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，才能夠測(cè)量變量及預(yù)測(cè)變量間關(guān)系，這樣才可能檢驗(yàn)研究的假設(shè)。如果不能給變量做 出明確的操作定義，那就不可能對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。 它有利于提高心理與教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。心理與教育科學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜，所研究的變量、測(cè)量的 指標(biāo)含義眾多，如果研究者對(duì)研究變量、指標(biāo)理解不同，就可能產(chǎn)生許多研究誤差。有了明確的操作定 義，不同研究者對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，就可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，從而提高研究 的統(tǒng)一性。 它有利于提高研究結(jié)果的可比性。心理與教育科學(xué)研究的許多課題常常需要進(jìn)行橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ?如比較不同經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平地區(qū)的青少年的價(jià)值觀差異、采用交叉系列設(shè)計(jì)研究歷史因素對(duì)兒童自 我意識(shí)發(fā)展的影響。如果研究變量、指標(biāo)元明確的、統(tǒng)一的操作定義，那么在不同研究地點(diǎn)或不同時(shí)間 所得的研究結(jié)果就無(wú)法進(jìn)行比較，自然也就無(wú)法達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。 有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。給研究變量、指標(biāo)下了明確的操作定義，也就提供了它們的 具體含義、如何獲得等方面的詳細(xì)信息，有助于其他研究者對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，或進(jìn)行重復(fù)研究以檢驗(yàn)研 究結(jié)果的可靠性。在實(shí)際研究工作中對(duì)同一問(wèn)題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)、操作定義 的不同是常見(jiàn)的主要原因之一，這在評(píng)價(jià)得出不同結(jié)論的同類(lèi)研究時(shí)尤需注意分析與考慮。 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 6 頁(yè) 共 8 頁(yè) 3.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)應(yīng)包括的主要內(nèi)容。 參考答案：測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)包括以下要點(diǎn)： (1)測(cè)驗(yàn)的目的和功用； (2)編制測(cè)驗(yàn)的理論背景以及選擇題目的根據(jù)； (3)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)； (4)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法； (5)常模資料，包括常模表、常模適用的團(tuán)體及對(duì)分?jǐn)?shù)如何做解釋?zhuān)?(6)測(cè)驗(yàn)的信度效度資料，包括信度系數(shù)、效度系數(shù)及這些數(shù)據(jù)在什么情境下得到的。 4.簡(jiǎn)述心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì) 參考答案：研究方法綜合化的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：、主張采用多種方法去研究和探討心理現(xiàn)象及其規(guī)律， 以對(duì)不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行相互比較、補(bǔ)充和驗(yàn)證；、強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)，以揭示心理活 動(dòng)各個(gè)方面的相互聯(lián)系；、強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式，如兼有縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的聚合式交叉設(shè) 計(jì)；、注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來(lái)。 5.簡(jiǎn)述秩和檢驗(yàn)法的基本思路和適用條件。 參考答案：（一）適用資料 1）秩和檢驗(yàn)法與參數(shù)檢驗(yàn)法中獨(dú)立樣本的 t 檢驗(yàn)法相對(duì)應(yīng)。當(dāng)“總體正態(tài)”這一前提不成立時(shí)，不能用 t 檢驗(yàn)，可以用秩和檢驗(yàn)法； 2）當(dāng)兩個(gè)樣本都為定序（順序）變量時(shí)，也需使用秩和法進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。 （二）、步驟 1、小樣本：兩個(gè)樣本容量均小于 10（n110,n210） （1）建立假設(shè) （2）將兩個(gè)樣本數(shù)據(jù)混合由小到大進(jìn)行等級(jí)排列； （3）把樣本容量較小的樣本中各數(shù)據(jù)的等級(jí)相加，以 T 表示； （4）把 T 值與秩和檢驗(yàn)表中的臨界值比較，若 T T1 或 TT2，則表明兩樣本差異顯著；若 T1 10） 此時(shí)，秩和 T 的分布接近正態(tài)分布。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下： 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 7 頁(yè) 共 8 頁(yè) () () 12 1 2 1 2121 211 + = + = nnnn nnn T T 其中，n1 為較小的樣本容量，即 21 nn 6.按照保持時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶的類(lèi)型，并說(shuō)明各自的特點(diǎn)。 參考答案： 感覺(jué)記憶，也叫瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記，是指客觀刺激停止作用后，它的印象在頭腦中只保 留一瞬間，而且其信息尚未被主體所注意。 感覺(jué)記憶的特點(diǎn)： 第一，時(shí)間極短，圖像信息儲(chǔ)存的時(shí)間約為 0.251 秒之間，聲像信息儲(chǔ)存的時(shí)間也僅在 24 秒。 第二，容量較大，一般來(lái)說(shuō)，凡是進(jìn)入感官的信息都能被登記。以圖像記憶為例，記憶容量為 920 個(gè) 比特； 第三，圖像鮮明。感覺(jué)記憶儲(chǔ)存的信息是未經(jīng)過(guò)處理形象很鮮明； 第四，信息原始，感覺(jué)記憶中的信息是未被注意、未經(jīng)過(guò)心理加工的信息。 短時(shí)記憶，是指信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶又稱(chēng)為操作記憶或工作記憶。 短時(shí)記憶的特點(diǎn)： 第一，時(shí)間短，一般是 30 秒左右，如果得不到復(fù)述，轉(zhuǎn)眼就會(huì)遺忘。 第二，容量有限，一般是 7+2 組塊。 第三，意識(shí)清晰，短時(shí)記憶服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體有清晰的意識(shí)。 第四，操作性強(qiáng)，短時(shí)記憶就其功能來(lái)說(shuō)，一方面，短時(shí)記憶加工著感覺(jué)記憶保持的信息，把其中的必 要信息經(jīng)過(guò)復(fù)述儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中；另一方面，它又根據(jù)當(dāng)前工作的需要，從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取所 需的信息完成某種操作。 長(zhǎng)時(shí)記憶，是指信息在記憶中的儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)一分鐘以上甚至許多年乃至終生的記憶。它的信息主要 來(lái)自對(duì)短時(shí)記憶信息的加工,主要是通過(guò)復(fù)述的形式而來(lái)的，也有些內(nèi)容由于印象深刻而長(zhǎng)久保持。個(gè)體 對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，主要是依靠長(zhǎng)時(shí)記憶中隨時(shí)可取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)： , T Z T T = 學(xué)苑中心培訓(xùn)系列教材內(nèi)部資料，翻版必究 心理學(xué)試卷第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè) 第一，容量大，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息容量沒(méi)有限制，良好的編碼能夠改善信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持和提取。 第二，保持時(shí)間長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限度，以語(yǔ)義編碼為主。 四、論述題（每小題 10 分，共 20 分） 1闡述幾種主要的人格類(lèi)型理論。 參考答案：類(lèi)型論是群體間人格差異的描述指標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)人的行為直接觀察到。 （1）、單一類(lèi)型理論認(rèn)為人格類(lèi)型是依據(jù)一群人是否有某一特殊人格來(lái)確定的、美國(guó)心理學(xué)家佛蘭 克法利提出的 T 型人格就是單一型人格理論。 （2）、對(duì)立類(lèi)型理論認(rèn)為人格類(lèi)型包含了某一人格緯度的兩個(gè)相反的方向。主要有：AB 型人格和 內(nèi)外型人格。