磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課青年教師專業(yè)成長的有效途徑磨課，是指某個教師在一定時期內，在教研團體的協(xié)助下，以課堂教學案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對象，以課堂教學中含有的“問題”或關鍵事件為中心，采取多種形式，運用科研方法，進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。它涉及到教師團體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學生學習結果，分享教學成果，在經驗學習的基礎上進一步提煉課堂教學。它的意義在于：共享研究所悟,促進教師專業(yè)成長；開展案例研究，搭起教師成長階梯；引導辯課反思，提升教師教學能力。記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。”是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。磨課是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺,也為其他教師提供了一個相互學習、交流、探討的機會.通過備課、試講、說課、評課、反思等磨課環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)教學中的諸多不足,能總結教學中的許多經驗,對營造科研氛圍，促進教學質量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內容進行反復推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課是基于教師發(fā)展的校本研究磨課,不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與備課、聽課、評課、反思，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學中有研究價值的問題。在研究主題的引領下，隨著對主題的逐步深入研討，老師們在教學觀念和行為上會有深刻的認識，教研活動的真正目的也就達到了。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?？梢姡眯摹澳フn”是必須和重要的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。聚焦高效活力課堂 引領教師專業(yè)成長課堂教學是實施素質教育，提高教育質量的主渠道。實施新課改以來，我校以構建高效課堂為目標，加強課堂教學研究，有效地促進了教師的專業(yè)化成長。一、打造教師隊伍，增添源頭活水教師健康持續(xù)成長是教育力量的源泉，所以我們倡導做“學習型”的教師，為高效課堂奠基。（一）在讀書中成長。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師廣闊的教學視野和靈動的教學智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵教師多讀書，讀好書。學校在開展的教師賽課活動中給老師頒發(fā)的獎品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。（二）在交流中學習。我校除了積極推行“五個一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學論壇活動，論壇的主題有時由學校分年段特點確定，有時教研組根據(jù)組內的特色確定。將在周五的例會前交流，大家在學習與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經驗和智慧上也得到提升。（三）在職業(yè)追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長道路，學校制定了實驗小學教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，引導教師從合格型經驗型向科研型專家型發(fā)展。發(fā)展規(guī)劃表，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學教研（5）輔導成果（6）發(fā)展目標。對各級骨干教師的培養(yǎng)，每年均有硬性指標：上公開課、論文發(fā)表獲獎、承擔課題實驗、師徒結對，都要進行年終考核，不達標者，用不著領導談話，自己也會尋求差距，爭取彌補。（四）在培訓中提升。學校非常重視對老師的各種培訓，近兩年來分別請各級專家到學校指導工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級學習培訓，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學習心得，上一節(jié)匯報課，與其他教師分享優(yōu)質教育教研資源，達到“一人培訓，眾人受益”。同時十分重視校本培訓，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學設備，為了更好的實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術和各學科教學之間的整合，學校積極開展計算機全員培訓和多媒體及白板教學專項培訓活動。并舉辦“現(xiàn)代教育技術技能”考試和“教師課件制作評比”活動。并要求教師在教學實際中應用，以此提高課堂的效率。二、聚焦課堂教學，構建高效課堂。提高教學質量，課堂是關鍵，學科教學過程的優(yōu)化是核心。（一）課堂巡查。教導處建立了課堂巡查制度。由學校行政不定時抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調課；按課堂教學常規(guī)上課、下課。每次巡查結果及時通報，做到時間上的保證。（二）優(yōu)化課堂。即向課堂四十分鐘要質量。我們的具體做法是：抓好教學過程的優(yōu)化這個核心，促使教學質量全面提高。一是：優(yōu)化學科教學過程，突出四個重點：即把備的重點放在對學生的了解和分析上；把講的重點放在對學生學習方法、方式的指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學生心理、思維的疏導上。二是：課堂教學落實“四精”、“四點”：“四精”是指備課精、講課精、教學形式精、批改作業(yè)精；“四點”是指難點、重點、指導點、能力點。（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學校開展了形式多樣的課例展示活動。（1）聽“推門課”。這種聽課活動貫穿于教學的始終。由學校行政及教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學效益，真正做到向課堂40分鐘要質量。對于兩種人(有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個內容在不同的班講；不同的內容在一個班講）找準課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優(yōu)質課，教師的教學技藝得到了很大的提高，提高常態(tài)課質量。（2）校內賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動（春期數(shù)學藝體學科、秋期語文、綜合學科），由教導處制定具體的活動方案，學科教研組負責落實。賽課采用“說課授課評課”三環(huán)節(jié)進行，聽課之后安排集體評議。為教師磨練教學技能提供了廣闊的舞臺。（3）校內研究課。它是教師日常教學研究的一種重要形式，每學年教師至少上一節(jié)高質量的公開課。如年級組的轉轉課，同課異構專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點，教有特色”“三年級起步作文教學初探”“高年級講評作文課該如何上”均采用同課異構的方式進行。因為研討目標明確，每次都有新收獲。（4）對外開課。除了每學期督導室統(tǒng)一安排的對外開課外，我校還推行家長開放日活動。我們學校是省級家長示范學校，為了增強學校教育與家庭教育的溝通，讓家長走進校園，走近孩子，我們每學期均開展了對外開課活動，本期我們又開展了為期一周的家長開放日活動。開放班級的全體家長均參加了活動的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會到第四節(jié)課結束）課堂教學及學生在校生活情況，展現(xiàn)班級風貌，展現(xiàn)教師教育教學風采，朝會時間邀請家長代表講課。家長對活動的反響很好。在這樣的活動中每位教師均要均要對家長開放一次，每位老師的課堂都將對全體家長開放，作為教師肯定希望得到家長的認可，所以這對老師來說又是一個挑戰(zhàn)，這樣也逼著每位教師不斷提高教學水平。三、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，共創(chuàng)高效課堂團隊意識是學校同心協(xié)力不斷向上的原動力，我們學校是一個優(yōu)秀的團隊，其中有中學高級教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎。如何發(fā)揮我們的團隊優(yōu)勢，提高課堂效益？（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構建“校級學科組年級組”三級教研網絡，積極為老師切磋專業(yè)、分享經驗、搭建平臺。近年來，教導處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”?！八亩ā奔矗憾〞r間、定地點、定內容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學生、備教法、備學法。每次集體備課要求一人主備、備課組內討論、集體修改，在集體討論的基礎上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點，為了提高備課的有效性，我們采用了定時與不定時的研討和檢查相結合，上課與在上課相結合。每期均要開展教案展評活動，真正將集體備課制度落到實處。（二）“青藍工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學高級教師、學科帶頭人的作用，實行帶教促研，每位帶一到三個徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學對話中共同成長。在活動中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設計、板書設計以及課件制作都手把手地指導，許多青年教師在這樣的活動中脫穎而出。（三）全員參與，打造公開課。每一學年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動。這些課學校都要安排校內骨干教師、學科帶頭人組成智囊團一次次精心“打磨”。都要經歷：試講修改再試講再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時也促進其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。要磨出精品課，就必須認真學習課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個范例進行教學，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學參考書、課標、學情確定好每一課時的教學目標。 （2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實際教學中，教師應該從以下幾方面進行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。語言是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。提問的有效性是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教學智慧是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發(fā)學生情感。教師評價是否貼切、自然，是否引發(fā)學生深入思考。（3）磨學情，成就有溫度的教師。在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服學生。參與氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果理解是否深刻，是否達成教學目標。（4）磨設計，成就有高度的教師。好的教學設計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關鍵的因素。 教學理念是否將對新課標的理解落實在每一堂課中，真正與新課標同行。 教學重難點重點是否分散，是否能讓學生易于接受；難點是否能搭建合適的臺階。教學思路層次是否清晰，是否有獨創(chuàng)性。環(huán)節(jié)銜接時間分配和銜接是否恰當，是否符合規(guī)律。問題設計啟發(fā)是否得當是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計設計是否科學合理；是否富條理性。作業(yè)布置是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實有效。磨課需要專業(yè)引領，引領者的專業(yè)素質和學術水平決定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質量和速度。學校領導和骨干教師則是專業(yè)引領者，在老師們“山重水復疑無路”之時，做出智慧的引領和點撥。所以教研組長和學科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領，主要話題的討論不僅難以深入；教師關注的話題就會缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學理念必然會發(fā)生碰撞的話題會缺乏應有的關注；關注的話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點。磨課還必須充分調動任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動發(fā)展的熱情。 正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓以及各學科培訓中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學研討會上獻課獲專家和同行一致好評。學校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業(yè)化成長之路，老師的學識智慧、課堂技能和團隊精神，是我們取之不盡、用之不竭的“源頭活水”，我們學校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學的良好局面。 在磨課中收獲，在磨課中成長如果在你的教學中已經經歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！ 根據(jù)學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經開展了近兩個月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。 感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。 一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發(fā)自內心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”張主任、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。 感悟二：在磨課中歷練自己 特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。 感悟三：精彩的生成源于精心的預設 教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。 現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。 我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。 總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。教學反思是教師專業(yè)成長的助推器教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。一、教師教學反思案例故事1：一手漂亮的字(一小學二年級語文教師講述)班上有個男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認真。一開始，我總是對他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學習態(tài)度不認真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經認識到自己的字寫得那么差勁是由于態(tài)度不認真而引起的，蠻以為他重新交上來會有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點質疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是可是我真的寫不好!”我當時還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態(tài)度不認真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實話，那些字還是不能令我滿意。我回去后，一直在思考，看他的態(tài)度應該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調皮的男孩子，挑幾個比較差的字擦了重寫就算了。可是，為什么字還是寫得那么糟糕呢，真的是因為態(tài)度不好嗎?于是，第二天做作業(yè)時，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時到底是怎么寫作業(yè)的。我看到他寫字時挺費勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯怪他了?后來，經過了解我才知道，是因為他在幼兒園階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導，怎么能與其他有基礎的同學相比呢?從此以后，我讓他準備一個本子，專門練習書寫筆畫，每個階段都讓他把規(guī)定的幾個筆畫寫好，并耐心地指導他書寫，而且經常在旁邊看著寫，哪怕有一點點進步，都會鼓勵他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當眾表揚他，大家都鼓勵他，他終于寫出了一手漂亮字。故事2：向學生道歉(一初中一年級語文教師講述）上課鈴響過后，我發(fā)現(xiàn)坐在*墻的那一桌同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心理一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。二、教學反思：教師從中體驗教育的真諦我們可以通過以上兩個故事直接把握教師教學反思的本質含義。1教學反思是一種對教學管理的頓悟教學與管理是教師課堂教學活動不可或缺的兩個方面。教學是由“教”與“學”兩個因素構成的，在課堂上溝通教與學的橋梁就是科學、有效的管理，管理的目的就是要創(chuàng)造一個使教學得以有效進行的條件，建立并保持一個有益于實現(xiàn)教學目標的課堂環(huán)境，促進教學目標的實現(xiàn)。教師的教學反思是教學管理過程中的重要一環(huán)，教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學管理不斷改進和完善。課堂教學管理是學校管理的重要組成部分。學校領導對課堂教學的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學生面對面的直接交流把管理具體化、現(xiàn)實化。通過直接交流，學生把個人的思維及理解反應的信息反饋給教師，使教師能隨時調整教學活動，進行教學管理。如此良性循環(huán)，教師可以不斷改進自己的教學管理方法，創(chuàng)造出各種有利條件，保證學生愉快地學習，實現(xiàn)自己的教學目標。故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學管理過程中，根據(jù)不同學生的實際情況因材施教，才會清楚在課堂教學中應該做什么以及怎樣做，才會適當?shù)匕才艑W生的學習活動難度。如案例中的教師通過自己的總結反思，改進教學方法，規(guī)定學生在一段時間里把幾個筆畫寫好，結果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時反思使他們能夠發(fā)現(xiàn)并運用恰當?shù)慕鉀Q策略，取得課堂教學管理的成功。2教學反思是一種對教學藝術的把握故事1也在告訴我們，當看上去覺得學生自己不能完成任務時，教師必須在“表揚”與“批評”兩個極端之間選擇適當?shù)淖龇ǎ@種做法就是教師在教學過程中的自我反思。課堂教學藝術是教師進行有效課堂教學的重要因素，教師的自我反思是展現(xiàn)課堂教學藝術的重要載體，是提升課堂教學藝術的重要途徑。在課堂教學過程中，教師通過反思，可以引導學生樹立這樣的信念，即只要努力堅持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學藝術的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導，使學生知道，要學到更多的知識，他們必須要花盡可能多的時間，盡自己最大的努力。這就是教師教學過程中通過正面鼓勵、積極引導的一種教學策略，如果目標明確、策略清楚，鼓勵就會更加有效地指導學生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學藝術。3教學反思是一種對教書育人的理解故事2告訴我們，作為教師，應該樹立正確的學生觀。學生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要能改正，就應該得到原諒；批評更應就事論事，否則，學生心里就會留下陰影，這樣很不利于學生改正缺點。有時，教師一句傷害學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立情緒，教育工作就很難有效進行。同時，對幼小的心靈造成的負面影響，有可能作用于孩子的一生。世界上沒有不犯錯誤的人，更何況是孩子。犯錯誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們缺乏自制力和辨別是非的能力。面對孩子的錯誤，要多問幾個為什么，平靜地對等，要允許學生犯錯誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學生，否則，可能會扭曲學生幼小的心靈，不利于學生人格的健康發(fā)展。同時，教師如果不指明學生錯在何處的話，批評效果往往不大，因而，在進行批評時，一定要言之有物，言之有理，絕對不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學生不知所措，反而感到委屈。教師應該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。三、教師在教學反思中體驗成長故事1中的教師成功地重塑了一個學生，讓學生在鼓勵中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評完學生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長，不斷體驗教育的真諦的。中小學教師對于教學反思要有以下兩方面的清醒認識。1教師要有教學反思的能力首先，教師要明確教學反思的作用。教學反思有利于教師進行教學研究。教師在課堂教學中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對性地進行反思，或者在教師之間進行討論，并將新的理解和借鑒運用到教學實踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學效果的有效方法。同時，教學反思也有利于教師從傳授型向學者型轉變。學者型教師就是要求教師學會研究和進行反思。教師除了具有專業(yè)知識之外，還要具有教育理論修養(yǎng)，具備教育問題意識和科研能力。教學反思就是要將教育理論成果轉化為教學行為，同時，教師只有不斷改善教學行為，才能為教學研究提供準確的第一手材料，教學反思是教師專業(yè)成長的助推器。其次，教師要對教學內容進行反思。在教學中所呈現(xiàn)出的教學內容過程以及體現(xiàn)出來的教學思想，對教學起著制約和導向的作用。同時，教師還要對教學習慣進行反思。每位教師在長期的教學過程中，都會無意識地形成一些教學習慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會暴露出弊端，從而對課堂教學產生不利的影響。因此，有必要經常性地進行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進行學年組的交流、寫教學反思日記等等。2創(chuàng)造反思環(huán)境，提高反思意識各級教育管理部門必須切實采取措施，改善教師的生存環(huán)境，特別是要改變學校領導以學生考試成績作為評價老師標準的局面。學校一旦把成績作為考評教師的主要依據(jù)，教師就會因為生存壓力或追求現(xiàn)實利益而改變自己的初衷，轉而為分數(shù)而競爭，教師就會搞題海戰(zhàn)術，填鴨教學，無心進行課堂教學反思。此外，學校是教師從事教學的主陣地，給教師營造良好的反思氛圍，將有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如學?？梢越M織多種教研活動，盡可能地加強經費的投入以提供完善的硬件設施，讓教師方便地應用各種條件進行反思。創(chuàng)造良好的反思環(huán)境的同時，還要教師增強反思意識，走出“有問題才進行反思”或者“為了應付學校要求才進行反思”的誤區(qū)。只有教師充分認識到反思對自身成長和學生發(fā)展的重要性，才能把被動反思轉化為積極主動的反思，把反思變成一種日常教學習慣。只有堅持正確自覺的“為教學的反思”、“教學中的反思”和“教學后的反思”，教師才能在理論的指導下，在對經驗的反思總結中，做出更符合教學規(guī)律的教學決策，從而促進自身的成長，促進學生的全面發(fā)展。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。 1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據(jù)教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。 2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。 教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進。教師的專業(yè)成長通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！币?、教師反思的意義教師的反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學活動中做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。可以說，反思是“教書匠和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實現(xiàn)教學理論與實踐之間良性循環(huán)，推動教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。二、教師反思的方式1、在理論學習中反思新課程改革與實施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備，是無法指導學生探究學習的，教師不僅要豐富自己的學科知識，還要多層次、多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當今教育觀念的轉變和發(fā)展趨勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的不足，繼而自覺運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。2、在教學實踐中反思教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體。教學實踐中的反思可分三個階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價值取向，擬定教學目標，選擇教學方法手段，預定實施方案。教學前反思具有預測性和前瞻性，能使教學過程的預設更貼近學生，更富有創(chuàng)意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺，也是孩子發(fā)展的基地。課堂反思具有調控性，它能使預設的教學活動向更符合學生實際的方向發(fā)展。在教學中要嚴謹而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據(jù)。做到精彩片段收放自如，設計疏漏隨機調整、突發(fā)問題沉著應對，使教學過程真正成為師生互動的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結束后，思考哪些教學設計取得了預期的效果，最出色的是什么地方，突發(fā)問題處理是否恰當，哪些地方需要調整、改進，教學手段運用是否恰當，學法指導是否到位，孩子的主動性發(fā)揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結性，它既是教師第二次教學研究的過程，也是對教學活動進行理性評價的過程，還是教學經驗理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。3、在案例研究中反思案例研究就是把教育教學過程中發(fā)生的事件使用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對“真實記錄”進行分析研究，從中尋找規(guī)律或問題根源，進而尋求解決問題和改進工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進教師的專業(yè)發(fā)展。反思，教師專業(yè)成長的助推器朱永新教授在中國教育缺什么？一文中曾說他要給教師們開一個教育成功保險公司。對投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。透過朱教授的“戲言”，我們不難領悟到，勤于反思，對教師專業(yè)提升是多么重要?，F(xiàn)如今，我們大力提倡教師每堂課教學后要及時寫下教學反思，每周、每月、每學期都要寫一寫。寫教學反思，就是對課堂教學實踐的總結與回顧，就是對課堂教學實踐的再思考，再認識，再設計。它是提升教師業(yè)務水平，不斷改進教學實踐的重要方式。寫教學反思，寫什么呢？筆者以為應著重從以下幾個方面考慮：第一、記下教學實踐中得意之筆以課堂教學為例，每堂課的教學，我們總會有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個教學環(huán)節(jié)的精巧的設計，牽一發(fā)而動全身；可能是整節(jié)課教學目標的順利達成；可能是事先未曾預設，而臨時隨機應變的意外收獲；可能是自已匠心獨用的板書店設計；也可能是師生間妙趣橫生的對話，智慧火花的閃現(xiàn)等等。把這些記下，日后細細品味，日積月累，必將會大大地豐富我們的教學經驗。第二、記下教學實踐中的敗筆在實際的教學實踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學目標預設可能在課堂上難以達成；有時課堂氣氛可能會沉悶異常，學生學習被動消極；教學思路可能會因意想不到情況的出現(xiàn)而混亂不堪；甚至可能會出現(xiàn)科學性的錯誤等等。這些也是重要的教學資源，對它們進行梳理，進行探究剖析，并在今后的教學中揚長避短，課堂教學水平就會不斷進步。第三、記下值得商榷之處在新課程背景下，教材是教學的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學參考書的權威解讀。師生不應單單只是教材的使用者，也應是教材的建設者。這就需要教師在引領學生感悟文本的同時，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創(chuàng)造性地使用教材。我們在教學反思中可以記下自已這方面的思考與理解。寫教學反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅持不懈地寫下去，我們定會走進成功的殿堂教學反思日記： 教師專業(yè)成長的內動力林英典摘 要： 教學反思是教師專業(yè)成長的內動力。寫好教學反思日記， 可以培養(yǎng)教師在教中思考， 以教促思、 以思 促改、 以改促教， 從而實現(xiàn)教學水平的不斷提升。 教師應通過學習積累反思 “能源” ， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實事求是的科 學態(tài)度， 注重學生反饋， 專家引領， 從而提高教學反思水平。 關鍵詞： 教學反思； 教學反思日記； 教師專業(yè)成長 中圖分類號： G451.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1004633X(2012)29003403 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學習。通過學習， 種信息， 然后用日記的形式把它記錄下來， 并對這些信 息加以思考 、 分析、 綜合和整理， 從而提升并內化為自 己的認知結構和教學思想。 從這一意義上說， 教學反思 可以激發(fā)教師終身學習的自覺沖動， 是培養(yǎng)教師良好 學習習慣的有效途徑。 同時， 教學反思是對整個教學過 程全面的審視、 剖析和總結， 它需要教師調動一切知識 和經驗儲備， 去思考 、 分析、 總結和檢查， 并調整 、 修正 教學過程中的不妥之處。 因此， 教學反思也是培養(yǎng)教師 良好思維習慣的重要方法。 （二） 教學反思日記是教師積累信息 、 提高科研能 力的重要手段 科學研究始于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 。 “ 為學患無 1 疑， 疑則有進?！?“發(fā)明千千萬， 起點是一問。人 2 力勝天工， 只在每事問。” 教學科研也莫不如此。教杜威在 我們怎樣思維 中指出： “教師的成長和發(fā) 展的第一步， 就在于教師自身的反思。 ” 在教學過程中， 教師要用積極的態(tài)度去直面自己的教學實踐， 自覺地 思考、 審視、 反省和剖析教學觀念 、 教學方法和教學得 失等， 隨時發(fā)現(xiàn)教學過程中的 “亮點” 和 “敗筆” ， 不斷總 結、 分析、 修正、 更新自己的教學思想、 教學手段和教學 方法等。 教學反思是教師專業(yè)成長的內動力， 應該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質。一、 教學反思日記的內涵及意義教學反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學 （包括課內和課外） 實踐作為認知對象， 進行全面深入的審視 、 思考和分析總結， 用日記的形 式把教學過程中所得到的經驗 、 碰到的問題 、 解決問 題的思路和智慧以及各種教學心得體會記錄下來。 簡 言之，教學反思就是教師研究自己和他人如何教 、 教 得如何， 即在教中思考 、 在感悟中教 、 以教促思 、 以思 促改、 以改促教， 并在反思的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè) 成長和教學水平的不斷提高。 正如美國心理學家波斯 納提出： 教師的成長 = 經驗 + 反思。 因此， 寫好教學反 思日記是教師不斷提高自身業(yè)務素質和教學能力的 自覺追求。 （一 ） 教學反思是培養(yǎng)教師良好學習和思維習慣的 有效途徑 要想使教學反思具有深度、 廣度和質量， 就必須具 備豐富的反思 “能源” 知識儲備。這就要求教師必究工作。學反思日記不僅要總結成功的教學經驗， 更重要的是 要能發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中出現(xiàn)的問題， 然后把它提升 為研究課題， 并尋找解決的途徑和辦法。因此， 寫好教 學反思日記， 可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和 解決問題的能力， 培養(yǎng)其敏銳的洞察力和判斷力。而 且， 教學反思日記是教師在教學過程中累積起來的第 一手實踐資料， 它是教師搞好教學科研必不可少的詳 實、 豐富的素材。因此， 寫好教學反思日記是為教學科 研積累資料、 提高科研能力的有效手段， 也是促進教師 成長的助推器。作者簡介： 林英典 （1960-） ， 男， 廣東揭陽人， 廣東第二師范學院副教授， 主要從事教育統(tǒng)計與測量 、 教育理論等學科的教學與研第 29 期林英典： 教學反思日記 教師專業(yè)成長的內動力35（三 ） 教學反思日記有助于錘煉教師堅韌的意志， 培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度 “學而不思則罔， 思而不學則殆。 ” 寫好教學反思日 記要求教師勤學、 善思、 懂問， 持之以恒。 由于寫好教學 反思日記需要一種堅持不懈、 持之以恒的生命自覺， 因 此， 它可以淬煉教師堅韌的意志， 培養(yǎng)教師嚴肅 、 認真 所以， 堅持不懈地 的工作作風和嚴謹求實的治學態(tài)度。 寫好教學反思日記， 能夠鍛造教師寧靜致遠、 甘于寂寞 由于寫作是一種學習， 而且是一種需要善 的學者性格。 于自我發(fā)問和思考的高層次學習， 因此， 堅持不懈地寫 作教學反思日記， 可以培養(yǎng)教師良好的學習習慣， 從而 有效地提高教師的口頭和文字表達能力。（二 ） 捕捉教學智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論， 如果他沒 有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐 3 者。 ” 教學智慧是教學藝術的最高境界， 也是教學取 得成功的重要保證。 而教學過程是一個充滿無窮變化 而又難以預估的過程 。在這一過程中， 隨時都可能出