以“生活教育”為中心,讓幼兒園活動生活化、游戲化

“生活教育”讓幼兒園活動生活化、游戲化江蘇省昆山市千燈美景幼兒園 215341 曹艷陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育”“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效，是的，生活就是一個很好的教材，游戲又是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容。如何結(jié)合幼兒生活的環(huán)境利用游戲的方式教育幼兒呢？于是我們在幼兒園活動的游戲化和生活化方面進行了認真的思考。一、對活動生活化、游戲化的認識也許我們不能簡單地理解生活、游戲、教學(xué)的綜合，綱要所倡導(dǎo)的幼兒園活動生活化、游戲化的理念也并不是要教師把生活、游戲、教學(xué)簡單地聯(lián)系在一起。教師究竟應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)、選擇和利用生活中的活動內(nèi)容，充分利用游戲手段實施幼兒園活動呢?我認為首先必須從轉(zhuǎn)變觀念入手。關(guān)于生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區(qū)的生活等，我們可以從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)有價值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園活動中。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現(xiàn)幼兒園活動有機綜合的特點。關(guān)于游戲。我們必須充分尊重幼兒的經(jīng)驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學(xué)習(xí)活動。關(guān)于綜合。綜合就是要使不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生有機聯(lián)系，使它們不再處于割裂、分離的狀態(tài)，從而形成一個產(chǎn)生教育影響的整體。并非有聯(lián)系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。(一)對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認識不知從什么時候開始，我們形成了這樣一種認識：區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供小組或個別學(xué)習(xí)的活動，游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的，因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的。綱要也明確指出，幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性。實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質(zhì)的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不會錯了?！笨粗腥さ幕顒舆^程，我不僅感嘆：孩子的活動怎么能區(qū)分出是生活、學(xué)習(xí)還是游戲呢?(二)對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認識緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機整合在了一起。(三)對教學(xué)活動與游戲活動關(guān)系的重新認識要實現(xiàn)教學(xué)游戲化，首先必須在觀念上進行一些轉(zhuǎn)變：如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績和?，也就是研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W(xué)，怎樣學(xué)的輕松，學(xué)的主動；要把原有單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與游戲相結(jié)合形式，讓孩子在玩中學(xué)玩中求進步；要把現(xiàn)在僅僅注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的在教學(xué)活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。在活動中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應(yīng)，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎？孩子會發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片，卡片上有的是數(shù)字有的是實物，有的是動物的影子，有的是動物的整體和有的是動物的部分，只要對應(yīng)起來就馬上找到鑰匙。孩子可以根據(jù)自己的意愿進行選擇，極大地滿足了孩子參與活動的愿望。又如：剪紙活動，教師根據(jù)孩子不同的能力水平，在準(zhǔn)備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球等。這樣引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的不同能力水平進行選擇，盡可能地保證了每個孩子活動處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。三、幼兒園活動環(huán)境生活化、游戲化的研究環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠?，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與生活的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。要想有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與生活環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、