立體圖形的認識總復習教案

第五課時：立體圖形的認識整理與復習教學內容：蘇教版六下P92-93“整理與反思”“練習與實踐”第1-7題，思考題。 教學目標：1.學生能進一步認識長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同點；加深認識長方體、正方體和圓柱的展開圖，進一步認識并能辨析從不同方向看到的物體的形狀圖。2.學生能在整理與練習的過程中進一步培養(yǎng)觀察、比較和歸納整理的能力，提高在立體圖形與平面圖形之間正確進行轉換的能力，發(fā)展空間觀念，增強形象思維。3.學生能進一步感受數(shù)學知識、方法之間的內在聯(lián)系，體驗與同學合作交流以及獲取知識的樂趣，增進對數(shù)學學習的積極情感。教學重點：掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征。 教學難點：立體圖形與平面圖形之間的轉換。 教學過程： 一、交流引入，揭示課題談話：在小學階段，我們除了學過平面圖形的知識以外，還學過立體圖形的知識。同學們回憶一下，我們學過了哪些立體圖形的知識？根據(jù)學生回答，課件出示長方體、正方體、圓柱、圓錐的圖形。引入：這節(jié)課，我們一起來復習這些立體圖形，主要整理與復習它們的特征。通過整理與復習，加深認識這些立體圖形，掌握這些圖形的聯(lián)系和區(qū)別；進一步了解從不同方向觀察這些形狀物體得到的圖形。二、自主整理，建構知識1交流、梳理特征。（1）觀察、比較這些立體圖形，你能把這幾個立體圖形分成兩類嗎？為什么這樣分？ 請學生匯報，教師板書。（2）長方體、正方體的特征請學生匯報長方體和正方體的特征，師生交流。長方體和正方體有什么聯(lián)系？為什么說正方體是特殊的長方體？學生匯報，師生交流。（3）在圖形中出示表示不同部分的字母。提問：你能說出每個字母表示的含義嗎？什么是圓柱的高和圓錐的高？學生匯報，師生交流。2觀察形體形狀。（1）要求：請每人擺出長方體和正方體，分別從前面、上面和右面觀察長方體和正方體，把從不同方向看到的圖形畫下來。集體交流，指名呈現(xiàn)所畫的觀察到的圖形。（2）要求：請你再擺出圓柱和圓錐，像剛才那樣從前面、上面和右面觀察，分別畫出你看到的圖形。交流并指名呈現(xiàn)觀察到的圖形。提問：從圓柱前面、右面看到的圖形有什么特點？圓錐呢？ 從上面看圓柱和圓錐都是怎樣的圖形？ 請學生匯報，師生交流，引導學生比較分析，進一步掌握圓柱和圓錐的特征。三、練習鞏固，應用提升1練習與實踐”第1題。學生根據(jù)題目要求，直接畫在書上。展示部分學生畫的結果，要求結合圖形說說是怎樣想的。 2“練習與實踐”第2題。學生讀題，理解題意。教師提出要求：（1） 想一想可以怎樣剪，在課本的方格紙上畫一畫，涂色表示出來； （2） 把你設計的方案在小組里交流。學生操作，教師巡視、指導。展示部分學生的方案，并說說是怎樣想的，引導學生參與判斷、評價。 3“練習與實踐”第4題。學生觀察圖形，想一想以平面圖形的一條邊為軸旋轉一周，得到的是哪個立體圖形，用線連一連。 交流連線結果，說說每個圓柱和圓錐的高是平面圖形的哪條邊。 4“練習與實踐”第5題。引導學生讀題、思考，在方格紙上畫出相應的圖形；有困難的可以同桌商量，或者用小正方體擺一擺、看一看。學生交流，呈現(xiàn)畫出的圖形，引導評價。 5“練習與實踐”第6題。學生讀題。要求：同學們認真想一想，選擇從長方體右面看到的圖形。有困難的同學可以先用小正方體按要求擺一擺，再完成。集體交流，請學生說說是怎樣想的。 6做“練習與實踐”第7題。學生讀題，理解題意。教師提出要求：（1）擺一擺：小組合作，用6個同樣大的正方體按要求擺一擺。 （2）看一看：從上面和右面看一看，分別畫出看到的形狀。 （3）說一說：在小組里交流可以有幾種不同的擺法。小組合作完成，教師巡視、指導。 展示畫出的圖形，全班學生交流。 7完成思考題。要求：先獨立思考，找一找是哪一個，在小組里交流。 交流：你選擇的是哪一個？為什么？說說你的想法。要求小組合作，用教師提供的材料做一做，驗證一下自己的選擇。 學生按要求操作完成，教師巡視、指導。 學生匯報交流并演示，確定正確結果。四、全課總結，布置作業(yè)1交流小結。 這節(jié)課我們復習了什么？你有什么收獲？ 2課堂作業(yè)。 完成“練習與實踐”第3題。教學反思：本節(jié)課我抓住兩個點：一是空間圖形的形成；二是空間圖形的相關知識，我就是通過這兩個知識點來串成教學主線。在復習空間圖形的形成中，讓學生感受到立體圖形各自的特征和共同點與不同點；在復習空間圖形的相關知識中。通過觀察、回憶、交流將立體圖形的知識連貫起來。通過板書中的梳理知識脈絡，并溝通知識間的相互聯(lián)系。注重溝通知識間的相互聯(lián)系。通過上述教學主線，讓學生體會立體圖形的認識，將小學部分所學的所有立體圖形進行梳理，溝通聯(lián)系，并適當拓寬學生的認知層面。這一點主要集中在對比反思上，通過學生自主建構問題，并解決問題，以達到復習空間圖形相關知識的目的，并培養(yǎng)學生的空間觀念。比如在學生提出圓柱體的側面展開是一個長方形時，我順勢問學生一定是長方形嗎