2020年以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向高中語文分層教學(xué)論文

以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向高中語文分層教學(xué)論文 目前，我國高中語文教學(xué)依舊是以班級為主，由于每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況具有相當(dāng)?shù)牟町愋裕虼?，在高中語文教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向展開教學(xué)活動，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的認知水平和理解接受能力實行差異化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，更能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生語文成績的共同提升。 2.1豐富了教學(xué)模式，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不同需求 高中學(xué)生由于其學(xué)習(xí)背景的差異和個性特征的不同，在語文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求展開差異性教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，實現(xiàn)其語文成績的共同進步。作為一種被不斷應(yīng)用和檢驗的新的教學(xué)模式，分層教學(xué)涉及到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，極大的豐富了高中語文教學(xué)的模式，同時，也能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的不同需求，有助于語文成績較好的學(xué)生鞏固知識、越來越好，也有助于成績處于中等的學(xué)生不斷進步，有助于成績較差的學(xué)生迅速提高，縮短與成績較好的學(xué)生之間的差距。這樣的差異化教學(xué)模式，極大的滿足了不同語文學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同需求，為學(xué)生共同進步提供必保證。 2.2能有效開展因材施教策略，促進班級語文整體水平的提升 如前文所述，在高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，是以不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的不同需求為出發(fā)點的，教師在語文教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生展開不同方式方法的指導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生們的不同的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以及施行不同的評價標準，實現(xiàn)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平整體的提升。這樣一種因材施教的教學(xué)模式，有利于促進不同層次的學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，學(xué)生在教師有針對性的分層教學(xué)模式的推進中各自的語文學(xué)習(xí)成績都會得到相應(yīng)的提升，從而實現(xiàn)班級語文整體水平的提高。 2.3分層教學(xué)能滿足培養(yǎng)不同人才的需要 過去由于受應(yīng)試教育的影響，分數(shù)成為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標準，也造就了不少考試機器。然而，隨著經(jīng)濟、科技、社會的快速發(fā)展，對人才的要求也更加多樣化了。在高中語文教學(xué)中以學(xué)生的需要展開分層教學(xué)，更能培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會要求的高素質(zhì)人才，更有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好發(fā)展自己，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值。因此，高中語文教師要了解自己的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的愛好和實際制定有針對性的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生在其擅長的領(lǐng)域潛能，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的可能。例如，有的學(xué)生喜歡寫作、有的學(xué)生喜歡演講、有的學(xué)生喜歡閱讀、有的學(xué)生喜歡采訪等，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分層教學(xué)與指導(dǎo)，由此就可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的作家、主持人、記者、等，總之，分層教學(xué)對培養(yǎng)專業(yè)化人才是非常有益的。 3.1要對學(xué)生進行分層 在高中語文教學(xué)活動中，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況進行分層，例如參考學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等方面，使分層更合理、科學(xué)、客觀。同時，教師還可以和家長保持聯(lián)系，既向家長闡釋分層教學(xué)的優(yōu)勢和意義，同時，又要征求家長的意見及建議，從家長那里了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在校的表現(xiàn)，使班級學(xué)生分層更完善。需要引起高中語文教師注意的是，班級分層切忌一層不變的使用某一種分層，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用發(fā)展的眼光來展開分層，并隨時進行更新、調(diào)整，這樣一種動態(tài)的分層模式，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，并能有效提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。 3.2要對教學(xué)目標進行分層 教學(xué)目標對高中語文的整個教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義，要實現(xiàn)分層教學(xué)的意義，必須要考慮將教學(xué)目標也進行分層，從而實現(xiàn)整個教學(xué)過程的分層。長久以來，我們的語文教學(xué)目標始終是針對全體學(xué)生的統(tǒng)一的教學(xué)目標，并以此為統(tǒng)一標準要求及評價不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，隨著教學(xué)方法的不斷改進及人才培養(yǎng)的新的需求，這樣的方式不可避免的具有一些不合理性。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，就要求在開展高中語文分層教學(xué)時，教師要根據(jù)不同分層的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標和評價標準，使每一個學(xué)生都有符合自己語文學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)習(xí)目標，并保證能在原有的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)提高語文綜合水平，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。 3.3要對課后作業(yè)及評價考核標準進行分層 學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹把握、理解和記憶，離不開一定量的課后作業(yè)練習(xí)，在高中語文教學(xué)中實行以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，需要教師針對不同層次的學(xué)生，布置難度和數(shù)量與學(xué)生能力匹配的課后作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)成績較好的同學(xué)面對大量基礎(chǔ)題產(chǎn)生厭煩情緒，也要避免成績稍差的學(xué)生因為題目太難而在心理上受挫，而是要盡量以學(xué)生的實際情況出發(fā)布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的課后作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)完成課后作業(yè)，達到鞏固和記憶課堂知識的目的。同時，教師還可以開拓思路，為學(xué)生布置一些創(chuàng)新型題目，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中多思考、多探究，進而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，這對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有益的。另外，在評價考核標準方面，教師也要注重進行適度的分層，多給予學(xué)生鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足以及和其他學(xué)生的差距，幫助學(xué)生開拓思路。特別是對于一些語文成績稍差的學(xué)生，更是要多鼓勵、多肯定，調(diào)動他們的積極性和主動性，提高其語文素養(yǎng)。 總之，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語文分層教學(xué)對提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的意義，高中語文教師在實施分層教學(xué)時，要遵循如下原則，即對學(xué)生進行分層、對教學(xué)目標進行分層、對課后作業(yè)及評價考核標準進行分層，使不同層