讀懂幼兒——區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察記錄及調(diào)整

.,讀懂幼兒區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察記錄及調(diào)整,.,“課程游戲化”是我園正在進(jìn)行的新課程模式。它不僅為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也在實(shí)踐中不斷被挖掘出來(lái)。如何指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展則一直是我們教師不斷努力追求的所在。,.,通過(guò)不斷的實(shí)踐探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，也樹(shù)立了基本的區(qū)域指導(dǎo)理念，即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀察指導(dǎo)調(diào)整環(huán)境再觀察指導(dǎo)再調(diào)整環(huán)境的良性循環(huán)當(dāng)中發(fā)展。這其中需要教師做足三方面的工作：活動(dòng)前的材料投放與區(qū)角介紹；活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)；活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思。,.,區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察記錄與調(diào)整,敏銳的觀察適時(shí)的指導(dǎo)有效的記錄反思與調(diào)整,.,學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵,.,一、觀察的現(xiàn)狀,1、有一定的觀察意識(shí)：充分觀察耐心觀察,2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。,.,二、觀察的要點(diǎn),尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察。,.,適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。,基本功之二：,.,指導(dǎo)又稱(chēng)干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁”的理念。所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。,.,一、實(shí)施干預(yù)的方式,1、平行式干預(yù)2、交叉式干預(yù)3、垂直式干預(yù),.,1、平行式干預(yù),平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。,.,2、交叉式干預(yù),教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。,.,3、垂直式干預(yù),當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo),.,.,二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。,教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說(shuō)的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?.,1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。,“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。,.,2、積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)。,當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能自己解決問(wèn)題。但長(zhǎng)時(shí)間探索沒(méi)有結(jié)果，幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效的。,.,.,3、當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)。,孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此，幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。,.,有效記錄，高度把握幼兒。,基本功之三：,.,一、觀察記錄的基本方法,1、定人觀察記錄2、定區(qū)觀察記錄3、幼兒自我記錄法,.,二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。,1、文字記錄2、表格記錄3、照片或DV記錄,.,.,反思調(diào)整，厚積薄發(fā)。,基本功之四：,.,如：建構(gòu)區(qū)記錄中孩子們構(gòu)建房子時(shí)缺少搭建大房頂長(zhǎng)長(zhǎng)的積木，孩子們搭建成功圍墻后空下房頂轉(zhuǎn)而專(zhuān)心搭建周?chē)钠渌》孔?，教師因?yàn)楹⒆觽儾](méi)有因此為停止游戲或減少興趣，老師沒(méi)有介入。,1、觀察記錄中的“分析”2、觀察記錄中的“詢(xún)問(wèn)”3、觀察記錄中的“反思”4、觀察記錄后的“調(diào)整”,.,對(duì)區(qū)