2020年體育教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用論文VIP

體育教學(xué)中對(duì)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用論文 體育教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過使用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問題，使得學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用發(fā)現(xiàn)法必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。 在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂教學(xué)的主人，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)點(diǎn)和體育鍛煉方式的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生很難在本質(zhì)上得到提升。因此，教師想要發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的效果，需要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，并給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)掘適合自己的鍛煉方式，進(jìn)而提升身體素質(zhì)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。正確的師生關(guān)系是對(duì)發(fā)現(xiàn)法有效使用的重要保證，能在潛移默化中讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)法對(duì)自身體育素質(zhì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，使教師也能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在體育教學(xué)中應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，設(shè)計(jì)出新的鍛煉策略，并且適合自身的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到體育的樂趣，提升課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐力訓(xùn)練時(shí)，教師可在課堂中告訴學(xué)生耐力對(duì)體育鍛煉的重要性以及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的作用，使學(xué)生在了解了耐力對(duì)自身發(fā)展的重要意義后更加積極地參與到體育鍛煉中。教師可讓學(xué)生通過自己的探究，創(chuàng)設(shè)適合自己身體發(fā)展需求的鍛煉方式，提升鍛煉的效果。教師在教學(xué)過程中需要重視師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)能力，使發(fā)現(xiàn)法的效果得到最大化的體現(xiàn)。 情境教學(xué)是體育教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段之一。在傳統(tǒng)的體育課堂中，常規(guī)的體育鍛煉方式會(huì)讓學(xué)生慢慢地產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，喪失了參與體育鍛煉的積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過情境教學(xué)的使用增加課堂教學(xué)的趣味性，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。教師可以將發(fā)現(xiàn)法融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)式情境，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建對(duì)教師的能力要求比較高，需要教師深入了解每種體育鍛煉對(duì)應(yīng)的益處，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要測(cè)驗(yàn)出每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)指數(shù)，選擇合適的教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)，保證學(xué)生未來的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)式情境的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的探究，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上使用發(fā)現(xiàn)式情境教學(xué)，鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行爆發(fā)力的鍛煉時(shí)，教師可以創(chuàng)建情境進(jìn)行教學(xué)，讓一部分學(xué)生扮演壞人，一部分學(xué)生扮演警察，但是這部分壞人是隱藏在所有人里面，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的不同點(diǎn)，并且需要在短時(shí)間通過追逐抓到他們。這對(duì)學(xué)生的爆發(fā)力鍛煉有很大作用，并且學(xué)生在情境中也會(huì)不斷使用自己的發(fā)現(xiàn)能力，判斷相互之間的不同。在這樣的情境中，發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)策略得到了較好的使用，也完成了鍛煉學(xué)生爆發(fā)力的作用。因此，教師需要重視發(fā)現(xiàn)式情境的使用，提升課堂教學(xué)的效率。 在體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法只是一種比較有效的教學(xué)方式，不能寄希望于只通過發(fā)現(xiàn)法的使用完成教學(xué)目標(biāo)。教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式有效地融合起來，最大程度地提升發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式的配合需要教師能夠較好地掌握這些教學(xué)策略，才能保證教師在使用的過程中不會(huì)出現(xiàn)較大的問題，這也是高效體育課堂的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師可將興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式和發(fā)現(xiàn)法結(jié)合起來。教師把學(xué)生按對(duì)籃球的愛好程度進(jìn)行分組，將一些籃球基礎(chǔ)好、對(duì)籃球有較大興趣的學(xué)生和籃球基礎(chǔ)較差、對(duì)籃球毫無興趣的學(xué)生分配在一起，讓學(xué)生之間相互帶動(dòng)，發(fā)現(xiàn)籃球?qū)W習(xí)中的樂趣，潛移默化中影響那些學(xué)生的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球背后的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。并且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也會(huì)鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)能力，探討如何才能更好地進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。因此，教師需要將發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方式結(jié)合起來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)能力的提升，也要滿足學(xué)生的體育鍛煉需求。 綜上所述，在體育教學(xué)中有效地使用發(fā)現(xiàn)法得到了越來越多教育工作者的重視。發(fā)現(xiàn)法的使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身身體素質(zhì)提升的鍛煉方式，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1史冬博.發(fā)現(xiàn)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用J.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(03). 2李祥,粱俊雄.學(xué)校健康教育學(xué)M.北京:高等教育出版社,1996. 3陳健.“發(fā)現(xiàn)”如何如何