顯微鏡下的水中微生物

“生命科學領域教學理論與實踐研究”教學設計顯微鏡下的水中微生物自貢市東方小學 何燕（一）科學教育理論指導通過三年半的科學課學習，學生已對身邊世界的許多物質(zhì)及現(xiàn)象有了一定的認識。本課中，將進一步拓展學生的視野，指導學生認識較微觀的世界。通過系列化的探究活動，較全面地收集證據(jù)。對各種證據(jù)進行處理，尤其是對資料進行分析整理。學習對現(xiàn)象進行科學解釋，獲得概念性理解。加深對探究的理解。在活動過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。學生的探究能力、情感態(tài)度價值觀也將得到進一步的發(fā)展。（二）生命科學領域教學內(nèi)容與教學方法梳理顯微鏡下的水中微生物即用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三)是小學科學六年級下冊第一單元“微小世界”第七課內(nèi)容。在前面兩課使用顯微鏡觀察生物細胞的基礎上，本課以一滴水為載體，指導學生使用顯微鏡觀察、識別幾種生活在水中的常見微生物。本課分為兩部分，第一部分是采集、培養(yǎng)微生物；第二部分是識別顯微鏡下的微生物。本課重點活動是用顯微鏡觀察水中活著的微生物，內(nèi)容分為“制作微生物裝片”“觀察微生物”兩個主要活動?；顒拥碾y點是追蹤觀察活的微生物，并記錄它們的形態(tài)和行為。本課隸屬生命科學領域范疇，結(jié)合這一特性，老師采用交流互動；分層觀察；畫圖、文字記錄；資料卡的引用，來更好地完成教學內(nèi)容。（三）學情分析學生在前面兩課的學習中，已能較為準確地使用顯微鏡，并借助顯微鏡觀察生物細胞。對微生物應該有一定的間接了解，但缺少親身體驗。通過本課的教學，試圖使學生進一步感受到觀察工具的發(fā)展，拓展了人類的觀察能力，同時認識到生命體都是由細胞組成的，微生物同樣具有生命的特征。并力求發(fā)展學生對微生物的研究興趣。（四）教學目標科學概念：1、用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小生物。2、在水中生活著很多形態(tài)各異的微生物。3、微生物通常都有特殊的構(gòu)造和功能，以適應周圍的環(huán)境。4、微生物具有生物的特征，如：對環(huán)境有一定的需求、對外界的刺激有反應、能繁殖等。 過程與方法： 1、在顯微鏡下觀察水中活著的微生物，用圖文方式記錄它們的形態(tài)和行為特征。 2、發(fā)現(xiàn)微生物的生物特征。 3、對照資料識別微生物的種類。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、發(fā)展對微生物進行研究的興趣。 2、培養(yǎng)微生物具有多樣性和復雜性的意識。（五）教學重難點教學重點：用顯微鏡觀察水中活著的微生物。教學難點：追蹤觀察活的微生物，并記錄它們的形態(tài)和行為。（六）教學準備分組實驗器材：顯微鏡、水中微生物的玻片標本。教師演示器材：介紹水中微生物的資料卡及課件。（七）教學過程設計一、活動導入。1、五年級上冊，我們學習做一個生態(tài)瓶。同學們回憶一下，在生態(tài)瓶中，生活著哪些生物呢？（魚蝦、水草等）猜猜，還會有一些我們?nèi)庋劭床灰姷男∩飭幔浚赡苡?，比如微生物?、究竟有沒有？今天老師從生態(tài)瓶中取來一滴水，這節(jié)課我們用顯微鏡觀察水中微生物（板書課題：顯微鏡下的水中微生物）二、初步觀察水中的微生物。1、根據(jù)前面兩課的學習，我們知道在顯微鏡下觀察物體有一定要求：物體必須制成玻片標本。誰來說說怎么把這滴水制成玻片標本呢？請一生來說，說得不完整再由其他同學補充。老師相應出示課件，以圖文方式展示制片步驟（1）用滴管在靠近水面吸取水許水，滴在載玻片的中央。（2）蓋上蓋玻片。（3）為避免微生物運動迅速，不便觀察，可用吸水紙從蓋玻片邊緣吸去多余的水分，控制微生物的運動。該教學環(huán)節(jié)，學生了解制片步驟即可。2、先用低倍鏡觀察，通過觀察知道水中有微生物。組長領取顯微鏡及玻片標本。提出觀察要求：這滴水中有微生物嗎？組內(nèi)觀察并匯報：在顯微鏡下不難發(fā)現(xiàn)水中存在一些微生物。三、深入觀察、識別水中的微生物。1、 想要知道這是些什么樣的微生物，怎么辦（換高倍鏡觀察）2、 明確觀察任務，課件出示“觀察水中微生物活動記錄單”活動提示：觀察一種微生物，并簡單畫出它的形態(tài)。用簡要文字記錄你觀察到的微生物的生命特征（如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否會運動；是否繁殖）畫圖、記錄后，閱讀資料卡嘗試比對、識別。3、換高倍鏡開始觀察活動。觀察、識別微生物是本課教學的重難點，老師要給學生留出充足的活動時間。識別微生物時，老師在課前根據(jù)生態(tài)瓶中常見的微生物種類，整理成一份資料卡。在學生的觀察活動中，由課件出示這份資料，輔以學生歸納、總結(jié)微生物的生命特征。4、對照資料卡，完善記錄單。5、匯報記錄單。投影儀展示學生的記錄單，對學生拿捏不準的微生物名稱、生命特征，可對照資料卡進行集體識別。相應板書：呼吸、吃食物或自己進行光合作用制造食物、運動、繁殖、由細胞構(gòu)成四、它們是不是生物。結(jié)合板書，學生自然而然就能做出判斷，具備這樣的生命特征，顯而易見：微生物是生物，具有生物的特征。板書：微生物具有生物的特征。五、微生物和我們。指導生活：大多數(shù)微生物對我們是有害的，但也有一些微生物對我們也是有益的，總之，微生物與我們的生活是密切相關的。（八）教學評價設計1. 學生話語在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量，話語真實水平，話語連貫流暢程度，話語的隨機建構(gòu)水平等。2. 學生行動伴隨著學生話語，還有相應的行動發(fā)生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。3. 學生認知水平教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索，學生對教學信息的領悟程度，學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。4. 臨場機智課堂過程是教師與學生隨機構(gòu)建教與學的關系的過程。所以，學生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性，創(chuàng)造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內(nèi)容。（九）設計特色簡述一、選好“水”是上課的基礎。選好“水”是上好本課的基礎，以“生態(tài)瓶”中的水為觀察材料，既聯(lián)系舊知，更體現(xiàn)了生活化的科學課。二、有效“觀察”是探究的根本?！吧茖W領域” 教學內(nèi)容，著重以“觀察”來探究生命世界。由此，如何引導學生有序、有效地觀察，顯得彌足珍貴。1、本課中如果只以低倍鏡觀察水中微生物，勢必難以觀察到某種微生物的具體形態(tài)。如果只以高倍鏡觀察水中微生物，勢必難以發(fā)現(xiàn)水中生活著較為豐富的微生物的全貌。因此，本課教學環(huán)節(jié)二及教學環(huán)節(jié)三，先以低倍鏡觀察：水中生活著哪些微生物，再換高倍鏡具體觀察：其中一種微生物的形態(tài)。這樣的分層觀察，目標指向性更強。2、判斷“它們是不是生物”的教學內(nèi)容中，必須給到學生一些判斷標準。在我執(zhí)教的這課中，教學環(huán)節(jié)三中出示的“觀察水中微生物活動記錄單”中，就提出了這些標準，如：它是否需要呼吸；是否吃食物；是否會運動；是否繁殖。明確觀察任務，觀察才不盲目。（十）附：板書設計、學生記錄單設計1、板書設計： 顯微鏡下的水中微生物 呼吸 吃食物或自己進行光合作用制造食物 運動微生物具有生物的特征