特殊教育概論P(yáng)PT課件

.,1,特殊教育概論,特殊教育基本理論幾類(lèi)常見(jiàn)的特殊兒童特殊兒童教育和訓(xùn)練的實(shí)施,.,2,特殊教育基本理論,特殊教育的基本概念特殊教育原則、發(fā)展方針、法律、法規(guī)特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)特殊兒童教育服務(wù)體系特殊教育中的教師和家長(zhǎng),.,3,各類(lèi)特殊兒童的教育和訓(xùn)練,情緒和行為障礙兒童孤獨(dú)癥多動(dòng)癥其它問(wèn)題兒童智力落后兒童身理發(fā)展障礙兒童視覺(jué)障礙聽(tīng)覺(jué)障礙身體病弱言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童超常兒童學(xué)習(xí)困難兒童教育和訓(xùn)練的實(shí)施,.,4,第一章特殊教育概述,第一節(jié)特殊教育的基本概念特殊教育特殊兒童特殊教育對(duì)象范圍特殊教育的意義,.,5,資料,Nadia和Yusef是一對(duì)低體重的雙胞胎，出生后最早的幾周得到特別的新生兒看護(hù)。4個(gè)月后，她們的母親擔(dān)心Yusef沒(méi)有視力，進(jìn)一步的檢查證實(shí)了她的懷疑，Yusef果正是一個(gè)盲童。盡管這對(duì)雙胞胎父母非常悲哀，但還是按照兒童眼科醫(yī)生的建議，對(duì)Nadia進(jìn)行檢測(cè)和訓(xùn)練。父母除了如同正常孩子一樣的養(yǎng)育她們，另外，一位專(zhuān)業(yè)教師每周2-3次到他們家里幫助他們家的每一位家庭成員,根據(jù)他們的需要來(lái)安排家庭生活和學(xué)習(xí)，如：提供給孩子放大的圖片、觀察對(duì)象。幾年以后，全家人都參加了這對(duì)雙胞胎的早期融合項(xiàng)目（特殊兒童和正常兒童共同接受教育和訓(xùn)練），當(dāng)這對(duì)一雙胞胎滿(mǎn)6周歲的前幾個(gè)月，其發(fā)展已達(dá)到進(jìn)入普通的幼兒園學(xué)習(xí)的水平。,.,6,分析,1、Nadia和Yusef有視覺(jué)障礙（特殊兒童）2、除正常的養(yǎng)育外，有專(zhuān)業(yè)教師上門(mén)指導(dǎo)（特殊的教育手段和措施）3、結(jié)果：彌補(bǔ)了缺陷，參與正常學(xué)習(xí),.,7,特殊教育,特殊教育是使用一般或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。,.,8,特殊兒童,正常醫(yī)學(xué)角度不正常心理學(xué)角度社會(huì)學(xué)角度在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有明顯差異的兒童,.,9,特殊需要的兒童,注重個(gè)體差異所有有特殊需要的兒童泛指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊需要的以及處境不利的兒童。,.,10,特殊教育對(duì)象范圍,八類(lèi)：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力落后、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙、病孩零拒絕所有的特殊兒童都應(yīng)接受免費(fèi)的、適合他們需要的義務(wù)教育。,.,11,特殊教育的意義,直接效益間接效益社會(huì)效益,.,12,直接效益（個(gè)體）,幫助發(fā)展性不利的兒童，在關(guān)鍵期得到補(bǔ)償性發(fā)展有效預(yù)防學(xué)前兒童第二障礙的出現(xiàn)充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展,.,13,間接效益（家庭）,有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，且積極參與教育過(guò)程去幫助孩子。有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。,.,14,社會(huì)效益（社會(huì)）,有效減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用有助于我國(guó)精神文明的建設(shè)體現(xiàn)教育平等的理念,.,15,第一章特殊教育概述,第二節(jié)特殊教育原則發(fā)展方針?lè)煞ㄒ?guī)特殊教育原則我國(guó)特殊教育發(fā)展方針特殊教育的法律法規(guī),.,16,特殊教育原則,理解特殊兒童，熱愛(ài)特殊學(xué)生肯定人人都有受教育的權(quán)利和教育的可能堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育貫徹正常化原則，提供最好的發(fā)展機(jī)會(huì),.,17,特殊教育發(fā)展方針,殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育沒(méi)，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。,.,18,特殊教育的法律法規(guī),1982中華人民共和國(guó)憲法1986中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法1990中華人民共和國(guó)殘疾人保障法1993中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要“同步”1994殘疾人教育條例-殘疾人教育專(zhuān)項(xiàng)法規(guī),.,19,第一章特殊教育概述,第三節(jié)特殊教育的產(chǎn)生發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)特殊教育的產(chǎn)生第一所特殊學(xué)校瞽叟通文館第一所聾校啟喑學(xué)校,.,20,第一章特殊教育概述,第三節(jié)特殊教育的產(chǎn)生發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)特殊教育的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢(shì)一體化融合教育的趨勢(shì)整合教育的趨勢(shì)特殊教育觀念的變化,.,21,早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢(shì),早期干預(yù)是一種補(bǔ)償教育,指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒等綜合性服務(wù)。,.,22,一體化融合教育的趨勢(shì),一體化：指殘疾人在那里和與誰(shuí)在一起正常化，即殘疾學(xué)生和正常學(xué)生融合在教育和社區(qū)的環(huán)境中。融合教育：普通教育與特殊教育相結(jié)合回歸主流的一體化融合教育依據(jù)程度分三種形式：物理空間的回歸主流社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教學(xué)的回歸主流回歸主流教育模式資源教室模式教育配對(duì)模式咨詢(xún)教師模式混合服務(wù)模式,.,23,一體化融合教育的趨勢(shì),全納性的一體化融合教育1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”上提出全納性教育和全納性學(xué)校,.,24,整合教育的趨勢(shì),經(jīng)驗(yàn)的整合社會(huì)的整合知識(shí)的整合課程的整合,.,25,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務(wù)體系：瀑布式特殊教育服務(wù)體系（倒三角形體系）模式：早期教育模式：家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、綜合訓(xùn)練模式、醫(yī)療康復(fù)模式學(xué)校教育模式：資源教師模式、特殊教育班模式、特殊學(xué)校模式、一體化全納教育隨班就讀模式（康復(fù)指導(dǎo)中心）,.,26,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務(wù)服務(wù)：特殊兒童的教育鑒定與診斷教育鑒定與診斷的程序：發(fā)現(xiàn)篩查、鑒定診斷篩查鑒定的程序：推薦對(duì)象體能檢查智力學(xué)科成就、測(cè)驗(yàn)診斷項(xiàng)目：訪問(wèn)家長(zhǎng)建立個(gè)案；實(shí)施診斷測(cè)驗(yàn)；觀察兒童的行為；個(gè)案會(huì)議。診斷的方法：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法,.,27,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務(wù)服務(wù)：特殊兒童的教育鑒定與診斷鑒定與診斷的常用工具：常用的篩查工具常用的診斷工具普通學(xué)校教師應(yīng)該掌握的評(píng)價(jià)技巧實(shí)施教育診斷實(shí)例簡(jiǎn)介,.,28,資料,在某校學(xué)生檔案中發(fā)現(xiàn)一學(xué)生檔案上有這樣的記載：學(xué)生XXX，1999年8月，DDST測(cè)驗(yàn)結(jié)果：IQ：692001年6月，PPVT測(cè)驗(yàn)結(jié)果：IQ：55,.,29,第一章復(fù)習(xí)思考題,1、什么是特殊教育和特殊兒童？2、如何理解特殊教育對(duì)特殊兒童的教育意義？3、我國(guó)特殊教育的基本方針。4、20世紀(jì)80年代以來(lái)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。5、結(jié)合本章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，思考如何在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育診斷。,.,30,第二章特殊兒童的早期干預(yù),早期干預(yù)的概念（前述）背景和發(fā)展作用和對(duì)象理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)干預(yù)內(nèi)容,.,31,第二章特殊兒童的早期干預(yù),背景和發(fā)展環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)立法和障礙者作用和對(duì)象治療、補(bǔ)償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷防止增加新的缺陷避免發(fā)展落后消除或減少高危兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素,.,32,第二章特殊兒童的早期干預(yù),理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)器官用進(jìn)廢退說(shuō)和功能補(bǔ)償替代說(shuō)遺傳與環(huán)境相互作用論關(guān)鍵期理論嬰兒的潛力研究,.,33,第二章特殊兒童的早期干預(yù),干預(yù)的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域社會(huì)行為領(lǐng)域生活自理領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域,.,34,第二章特殊兒童的早期干預(yù),復(fù)習(xí)思考題：1、什么是早期干預(yù)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何對(duì)有特殊需要可能的兒童實(shí)施早期干預(yù)。2、簡(jiǎn)述早期干預(yù)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。,.,35,第三章情緒和行為障礙兒童,孤獨(dú)癥概念，發(fā)病原因；行為特征；干預(yù)多動(dòng)癥概念，發(fā)病原因；行為特征；干預(yù)其他行為障礙兒童,.,36,孤獨(dú)癥兒童的教育,概念：也稱(chēng)自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。發(fā)病原因：1、“心因論”觀點(diǎn)2、“身因論”觀點(diǎn)3、“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn),.,37,孤獨(dú)癥兒童的行為特征,行為特征（三大核心特征，八個(gè)方面）三大核心特征：社會(huì)化障礙，交流障礙，想象障礙1、社會(huì)交往障礙2、缺乏交會(huì)性注意3、言語(yǔ)發(fā)展遲緩4、言語(yǔ)溝通障礙5、語(yǔ)言表達(dá)怪異6、刻板性行為7、拒絕變化8、超常的記憶力,.,38,孤獨(dú)癥兒童的教育和矯治,1、提供支持性、接納性環(huán)境2、培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力3、感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練4、體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)5、以?xún)和癁橹行?、保護(hù)兒童安全常用的方法：1、應(yīng)用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis,簡(jiǎn)稱(chēng)ABA）2、回合式的教學(xué)（DiscreteTrialTeaching簡(jiǎn)稱(chēng)DTT）3、三元訓(xùn)練體系：YGQY運(yùn)動(dòng)綜合訓(xùn)練；G溝通與認(rèn)知訓(xùn)練；Q情緒行為調(diào)整訓(xùn)練,.,39,多動(dòng)癥兒童,概念：指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱(chēng)，注意力明顯不集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。發(fā)病原因：大腦的形式和結(jié)構(gòu)異常；血鋅含量低，血鉛含量高；環(huán)境和文化因素,.,40,多動(dòng)癥兒童,行為特征：1、注意力集中困難2、精力過(guò)剩3、行為沖動(dòng)4、情緒不穩(wěn)定5、學(xué)習(xí)困難6、不良行為情緒7、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷,.,41,多動(dòng)癥兒童,干預(yù)：1、行為管理治療2、心理治療3、環(huán)境控制4、釋放精力5、藥物輔助治療6、飲食輔助治療,.,42,其他行為障礙兒童的教育,概念見(jiàn)教材P308分類(lèi)：1、攻擊性行為2、恐懼情緒3、妒忌行為4、退縮行為5、殘忍行為教育干預(yù)：對(duì)不同特點(diǎn)的對(duì)象采取不同的方式,.,43,第三章情緒和行為障礙兒童,復(fù)習(xí)思考題：1、孤獨(dú)癥兒童有哪些行為特征？舉例說(shuō)明如何對(duì)這類(lèi)兒童進(jìn)行教育干預(yù)。2、兒童的多動(dòng)行為有哪些表現(xiàn)？教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童？3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中情緒行為障礙兒童有那些常見(jiàn)的表現(xiàn)特征？,.,44,第四章智力障礙兒童,定義：定義的演變分類(lèi)四個(gè)級(jí)別：極重度、重度、中度、輕度原因：出生前，出生過(guò)程，出生后鑒定：特點(diǎn)：感知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維、個(gè)性,.,45,智力障礙兒童,弱智兒童教育和訓(xùn)練的內(nèi)容四大領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)訓(xùn)練：任務(wù)分解法,.,46,智力障礙兒童,復(fù)習(xí)思考題：1、從美國(guó)弱智協(xié)會(huì)1983年和1992年智力弱后定義的演變，說(shuō)明其變化特點(diǎn)和啟示。2、簡(jiǎn)述智力弱后產(chǎn)生的原因。3、簡(jiǎn)述智力弱后兒童的心理特點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教育和訓(xùn)練。,.,47,第五章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,定義：指由于各種原因，導(dǎo)致雙耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，而聽(tīng)不到或聽(tīng)不真周?chē)h(huán)境的聲音。分類(lèi)：標(biāo)準(zhǔn)：頻率，強(qiáng)度；級(jí)別：二級(jí)語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失傳導(dǎo)性、神經(jīng)性、混合性原因：出生前、出生過(guò)程、出生后,.,48,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,心理特點(diǎn)：感知、言語(yǔ)發(fā)展、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)接受能力、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)行為舉止特點(diǎn)：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生訓(xùn)練及特殊的交往手段聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練手語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)全面交流法,.,49,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練注意事項(xiàng)：1、堅(jiān)持每天在游戲和活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每次時(shí)間不超過(guò)15分鐘。2、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練室應(yīng)鋪上地毯，避免通過(guò)震動(dòng)感知聲音。3、根據(jù)聾兒?jiǎn)适?tīng)力的分貝數(shù)，選擇合適的訓(xùn)練強(qiáng)度。訓(xùn)練中需做好記錄。4、教會(huì)聾兒使用助聽(tīng)器，并學(xué)會(huì)使用訓(xùn)練中的常用語(yǔ)。,.,50,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,發(fā)音訓(xùn)練1、學(xué)會(huì)用氣和控制氣流2、通過(guò)舌操和口部操訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活性3、利用觸覺(jué)和感知覺(jué)及可視語(yǔ)言訓(xùn)練器進(jìn)行練習(xí)4、結(jié)合詞匯進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練,.,51,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,語(yǔ)言訓(xùn)練-學(xué)會(huì)交往技能1、理解語(yǔ)言2、積累詞匯3、思維訓(xùn)練4、反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練,.,52,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童,復(fù)習(xí)思考題1、如何判斷聽(tīng)覺(jué)障礙兒童。2、如何理解手勢(shì)語(yǔ)和全面交流法。3、舉例說(shuō)明如何對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。,.,53,第六章視覺(jué)障礙兒童,定義分類(lèi)原因鑒定特點(diǎn)教育干預(yù),.,54,視覺(jué)障礙兒童,定義由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。分類(lèi)：盲低視力原因出生前：遺傳孕期近親結(jié)婚出生過(guò)程：暖箱出生后：屈光不正，眼睛的疾病,.,55,視覺(jué)障礙兒童,鑒定視敏度：代表一個(gè)人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。視野：視線保持平直方向且靜止不動(dòng)時(shí)，人所能觀察到的視力范圍。特點(diǎn)心理特點(diǎn)舉止特點(diǎn)(障礙感覺(jué)、盲相),.,56,視覺(jué)障礙兒童,教育干預(yù)內(nèi)容1、感知技能訓(xùn)練（1）殘余視力的利用和保護(hù)（2）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練2、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練走的練習(xí)、定向行走訓(xùn)練3、語(yǔ)言訓(xùn)練經(jīng)常與孩子說(shuō)話(huà)；教兒童表達(dá)復(fù)雜的意思；教兒童運(yùn)用面部表情和姿態(tài),.,57,視覺(jué)障礙兒童,教育干預(yù)內(nèi)容4、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)鼓勵(lì)與同齡人交往；培養(yǎng)良好個(gè)性；正確運(yùn)用語(yǔ)言與人交往5、生活自理能力的培養(yǎng)飲食；穿脫衣服；如廁、個(gè)人衛(wèi)生6、學(xué)習(xí)盲文方法：1、綜合多種感官法2、表象指導(dǎo)法3、愉快學(xué)習(xí)法4、試誤法5、及時(shí)反饋,.,58,視覺(jué)障礙兒童,復(fù)習(xí)思考題：1、視覺(jué)障礙學(xué)。生有哪些行為舉止特點(diǎn)。2、如何鑒別可能有視覺(jué)障礙的兒童。3、可從那些方面入手對(duì)視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練？并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何訓(xùn)練和矯治。,.,59,第七章言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,定義：語(yǔ)言殘疾；言語(yǔ)或說(shuō)話(huà)障礙；語(yǔ)言障礙形成因素生理、心理、環(huán)境分類(lèi)構(gòu)音障礙、聲音障礙、語(yǔ)流障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩,.,60,言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,構(gòu)音障礙定義：診斷：1、收集案例史；2、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢查（構(gòu)音器官和聽(tīng)力）；3、構(gòu)音評(píng)估；4、匯總、分析資料得出結(jié)論矯治：分析錯(cuò)誤音糾正錯(cuò)誤音建立正確音強(qiáng)化正確音,.,61,言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,聲音障礙定義診斷：1、收集案例史；2、生理或醫(yī)學(xué)檢查；3、語(yǔ)言評(píng)估；4、收集其他臨床資料；5、分析資料完成評(píng)估報(bào)告矯治：1、指導(dǎo)幼兒正確使用聲帶的方法2、減少不當(dāng)?shù)陌l(fā)音,.,62,言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,語(yǔ)流障礙定義診斷：1、描述和分析兒童說(shuō)話(huà)不流暢的具體表現(xiàn)；2、評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度；3、評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語(yǔ)言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。矯治：1、改善患者焦慮狀況2、改善兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境；3、呼吸練習(xí)；4、增加兒童交往機(jī)會(huì)；5、讓兒童注意傾聽(tīng)；6、多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。,.,63,言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,語(yǔ)言發(fā)展遲緩定義診斷：1、收集案例史；2、生理或醫(yī)學(xué)檢查；3、語(yǔ)言評(píng)估；4、收集其他臨床資料；5、資料分析，完成評(píng)估報(bào)告矯治：1、醫(yī)學(xué)治療；2、心理治療；3、語(yǔ)言訓(xùn)練,.,64,言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童的教育,復(fù)習(xí)思考題：1、構(gòu)音障礙有哪些具體表現(xiàn)？對(duì)此類(lèi)兒童應(yīng)按怎樣的步驟進(jìn)行矯治？2、口吃屬于那種障礙類(lèi)型？如何進(jìn)行矯治？,.,65,第八章肢體和健康障礙兒童的教育,肢體殘疾：教材健康障礙（病弱兒童）：指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特殊照顧的兒童。分類(lèi)：肢體殘疾-腦癱、關(guān)節(jié)炎、肌肉營(yíng)養(yǎng)不良等病弱-呼吸系統(tǒng)疾?。ㄏ?、神經(jīng)障礙疾?。òd癇）、血液疾?。ㄘ氀⒀巡。┑取ＤX癱：是兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合癥。腦癱兒童的特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)障礙、感覺(jué)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力受損腦癱兒童訓(xùn)練和護(hù)理：注意安全,.,66,肢體和健康障礙兒童的教育,腦癱兒童的特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)障礙、感覺(jué)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力受損腦癱兒童訓(xùn)練和護(hù)理：訓(xùn)練：運(yùn)動(dòng)能力（大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作）、生活能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、提供特殊設(shè)備護(hù)理：注意安全,.,67,肢體和健康障礙兒童的教育,癲癇由腦傷所造成的，表現(xiàn)為痙孿和抽搐的發(fā)作。大發(fā)作：癥狀小發(fā)作：癥狀發(fā)病時(shí)教師的應(yīng)對(duì)措施：1、平躺、2、順其自然不發(fā)病時(shí)教師的應(yīng)對(duì)措施：不歧視；密切關(guān)注；正常對(duì)待,.,68,肢體和健康障礙兒童的教育,復(fù)習(xí)思考題：1、癲癇兒童發(fā)病時(shí)，教師應(yīng)該如何處理？2、幼兒園中對(duì)腦癱兒童應(yīng)進(jìn)行那些方面的輔助訓(xùn)練？3、幼兒園中教師怎樣對(duì)待哮喘兒童？,.,69,第九章超常兒童的教育,超常兒童的定義：三圈圖1、相對(duì)常態(tài)而言；2、不是天生的；3、穩(wěn)定的，也是發(fā)展的；4、包括非智力因素。種類(lèi)：六類(lèi)教育中易忽視的超常兒童低成就超常兒童；殘疾超常兒童；超常女童和其他處境不利的超常兒童。特點(diǎn)：智力、創(chuàng)造性思維、個(gè)性、身心發(fā)展不同步、生理特點(diǎn)。,.,70,超常兒童的教育,學(xué)前超常兒童幼兒園教學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化、內(nèi)容新穎化技能培養(yǎng)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展、選擇最佳的教育安置形式、更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法,.,71,超常兒童的教育,復(fù)習(xí)思考題：1、試分析超常兒童的心理行為特征。2、如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行教育。,.,72,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童的行為問(wèn)題概述學(xué)前兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題（一）行為問(wèn)題的特征1持久性的困難2不受普通教育方法控制的行為3不理會(huì)現(xiàn)實(shí)4客觀困難的存在（二）問(wèn)題行為的表現(xiàn)1行為不足2行為過(guò)度3行為不適當(dāng),.,73,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）社會(huì)環(huán)境變化（二）父母教育存在的問(wèn)題1、期望值過(guò)高2、過(guò)多保護(hù)3、過(guò)多教育（三）幼兒園教育不當(dāng),.,74,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,行為矯正的相關(guān)理論經(jīng)典條件反射操作條件反射模仿學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí),.,75,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法正強(qiáng)化定義：當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿(mǎn)足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作行為的出現(xiàn)率會(huì)提高,.,76,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法正強(qiáng)化舉例1：華盛頓小時(shí)侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋(píng)果樹(shù)，其父親回家看到后很生氣。華盛頓意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，父親不但沒(méi)有責(zé)備，反而贊許他的誠(chéng)實(shí)。例2：新來(lái)的張老師在給三年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)。通常很搗蛋的朱立，此刻正安靜地坐在桌邊做作業(yè)。張老師走向朱立，發(fā)現(xiàn)他很認(rèn)真，就說(shuō)：“朱立不錯(cuò)，學(xué)習(xí)很認(rèn)真。”以后，朱立在張老師的課上將更有可能安靜地完成老師布置的作業(yè)，而不再搗蛋。,.,77,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法強(qiáng)化物分類(lèi)：1、消費(fèi)性強(qiáng)化物。如餅干、糖果、飲料等2、活動(dòng)性強(qiáng)化物。如看電視，漫畫(huà)書(shū)、郊游、娛樂(lè)等3、操作性強(qiáng)化物。提供個(gè)體玩的物品或行動(dòng)。4、擁有性強(qiáng)化物。指在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體可擁有享受的東西。如：穿上自己喜歡的衣服。5、社會(huì)性強(qiáng)化物。指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激。如：表?yè)P(yáng)，擁抱等,.,78,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法使用正強(qiáng)化法注意：必須明確強(qiáng)化的行為；行為發(fā)生后立刻強(qiáng)化；選擇有效的強(qiáng)化物；避免誤用正強(qiáng)化；與其它方法結(jié)合使用,.,79,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法消退定義：在一個(gè)確定的環(huán)境中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類(lèi)似情況下發(fā)生類(lèi)似行為的可能性就會(huì)變小。,.,80,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法使用消退法注意：消退的行為必須明確具體與正強(qiáng)化聯(lián)合起來(lái)使用在消退過(guò)程中，被消退的行為可能變得更壞,.,81,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法懲罰定義：通過(guò)某項(xiàng)不符合需要的行為反應(yīng)，立即附加一個(gè)令人厭惡的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性強(qiáng)化物，從而導(dǎo)致此項(xiàng)不符合需要的行為的減少或消除。分類(lèi)：體罰、譴責(zé)、隔離,.,82,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法使用懲罰法注意：要懲罰的行為必須具體、明確懲罰要及時(shí)，在不良行為出現(xiàn)時(shí)馬上就懲罰懲罰物和懲罰的力度要恰當(dāng)把懲罰和其他方法結(jié)合起來(lái),.,83,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法負(fù)強(qiáng)化定義：指兒童一旦出現(xiàn)一種符合需要的行為，則立即減少或撤除原有令他厭惡的刺激或情景，而提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率。,.,84,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化、懲罰的比較負(fù)強(qiáng)化和懲罰施行目的不同懲罰：施用厭惡刺激阻止不良行為出現(xiàn)，不一定形成良好行為。負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)厭惡刺激抑制不良行為，建立良好行為。,.,85,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法實(shí)施方式不同懲罰：當(dāng)兒童表現(xiàn)不良行為時(shí)及時(shí)施以厭惡刺激，阻止不良行為出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化：針對(duì)正在受罰的個(gè)體，激發(fā)改過(guò)的動(dòng)機(jī)，或鼓勵(lì)他去從事良好的行為,.,86,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,學(xué)前兒童行為矯正的基本方法施行的后果不同懲罰：不愉快、痛苦、恐懼負(fù)強(qiáng)化：愉快負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化相同：都是用來(lái)增強(qiáng)行為發(fā)生率的強(qiáng)化過(guò)程。不同：正強(qiáng)化使用愉快刺激；負(fù)強(qiáng)化使用厭惡刺激,.,87,學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正,復(fù)習(xí)思考題：1、舉例說(shuō)明什么是正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法和懲罰法？三者有何區(qū)別？2、使用正強(qiáng)化法時(shí)可用那些物品或形式作為強(qiáng)化物。,.,88,特殊教育一體化,學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案定義資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。希望特殊學(xué)生在這種安排下，潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷得到及時(shí)的補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。,.,89,特殊教育一體化,學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案性質(zhì)支持性個(gè)別性統(tǒng)合性暫時(shí)性功能評(píng)量、教學(xué)、咨詢(xún)、在職訓(xùn)練資源教室的布置,.,90,特殊教育一體化,學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案實(shí)施中注意的問(wèn)題1、制訂資源教室實(shí)施計(jì)劃2、安排時(shí)間表3、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)4、持續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況,.,91,特殊教育一體化,一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的作用在學(xué)生發(fā)展中的作用是特殊兒童思想品德的塑造者是殘疾兒童生活信心的樹(shù)立者是給特殊學(xué)生知識(shí)的傳播者是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者,.,92,特殊教育一體化,一體化教育中的人